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[摘要]2014年教育部发布《关于进一步深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出要培养学生的“核心素养”。根据思想品德课程承担的立德树人的根本任务，从思想品德教学模式操作的视角，在具体教学活动中关注核心素养的培养和提升，提出了“思·品”教学模式。“思·品”教学模式为核心素养的培养提供了有效的手段。因此，教师在教学实践中应做到让学生在思考中品味，在思维中品悟，在思想中形成品德，从而落实核心素养的培养目标。
[关键词]立德树人核心素养“思·品”教学模式
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340051
教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者长期从事中学思想品德教学工作，更加认识到“核心素养”在立德树人中的重要地位。为此，我们积极探索“思·品”教学模式，并以此作为培养思想品德课程核心素养的关键抓手，让我们的思想品德课程改革更加有“根”。
一、问题的提出
当前的中学思想品德课教学存在着相当一部分学生对该门课“不感兴趣”、认为“很简单，不需要重视”等现象，严重影响了教学效果。传统的“填鸭式灌输”教学模式，使得学生对“以教师为主体”的课堂教学产生了厌倦甚至排斥感。
中学思想品德课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程，在学校德育工作中具有特别重要的地位，且在每年的中考中占相当大的比例。但从目前的教育现状看，初中思想品德课存在以下几个方面的问题。
1.在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。
2.在教学模式上，往往不能结合思想品德学科的特点进行一种注重情感体验和现实感悟的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式，学生离不开“识记—应试”的基本方法。实际上，我们的教材在编排上就注重学生在日常生活中对真善美的体验，但在现实教学中，仍有相当一部分教师未能真正对此加以重视和实践。
3.在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生书面试卷分数评价教师教学效果的现象。对学生缺乏情感体验的评价，对教学过程缺乏综合能力的评价。
4.社会上对政治、历史等学科普遍不重视，学生在课堂上又不知如何阅读教材、组织问题及听课，而认为在考前突击背诵知识点就可以了，这就导致了学生在课余几乎不会安排时间阅读和感悟课本上的哲理。
这些问题的存在，使思想品德课教学目标的实现受到了不同程度的影响。
北京十一学校校长李希贵也曾说过，我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽的视野；很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命力和无限的创造力。人永远是目的，而不是工具。可现实是，不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发展学生的素养，而素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
那么，如何在有限的时间内达到教学目标，就需要我们对思想政治教学进行必要的改革和创新。改变课堂教学方法，建构新的课堂教学模式，既是当务之急，也是时代之需。在这种背景下，“思·品”教学模式无疑是一种值得探索的模式，也是对初中思想品德课教学的有力改造。
二、“思·品”教学模式的内涵
“思·品”教学模式实际上是对初中思想品德课教学内在规律的触摸、呼应与遵循。思想品德课要教给学生的不只是一些知识和技能，更主要的是对学生人生成长和一生发展能起关键作用的良好思想、优秀品德。这些东西绝不是通过简单授受就能传递给学生，进入他们的内心世界，并且成为他们生命动力的；它需要激发学生的思考、思维，需要驱动学生的品味、品悟。一句话，“思·品”教学模式是对初中思想品德课本真的归依，也是改造思想品德课的必由之径。
相较于教师的讲授，“思·品”教学模式常常显得有些“慢”，但正如一位青年学者所云，教育是慢的艺术，思想品德课教学更不能一味贪快求速，它需要思考、品悟和涵养的阶段和时间，只有这样的教育，才能深入到学生的骨子中、根子里，才能为学生今后的生命快速拔节奠定基础。它似慢实快，先慢后快，最终成为真正的“又好又快”的教学，是真正优质高效的教育。
为思维而教，为品悟而教，是对学科教学本质的一种回归。“思·品”教学模式不仅适用于思想品德课，也普适于初中其他各个学科。在教学实践中，笔者欣喜地看到传统接受式的教学模式逐渐被生动活泼的新的教学模式所取代。课堂活了起来，学生动了起来，他们敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，整个思想品德课堂充满着求知欲和表现欲。以下是笔者对“思·品”教学模式内涵的探究与解读。
（一）以学论教，让学生在思考中品味
随着新一轮课改的不断深入，新课程提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本性的转变，关注学生在课堂教学中的表现成为教学评价的主要内容。它包括学生自主学习、师生互动、同伴合作中的行为表现，以及学生的参与热情、情感体验和探究思考的过程等等。即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等行为表现，来评价课堂教学的成败。这既关注了教师的行为，也关注了教师如何促进学生的学习、激发学生的学习热情和探究兴趣等。
教师要做到以学论教，必须从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，这就要求教师对教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择都要基于学生这一主体，要着眼于学生的發展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐以及创造力不断被激发的惊喜。因此，在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。 3.引导学生从不同角度想问题，培养思维的多极性
创造性思维的角度不只是一个，而是几个，几十个。战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱，以诱敌深入，打败魏将庞涓；东汉的虞诩则从另一角度考虑问题，用增灶计示强，吓退了羌军。思想品德教师可借鉴此法引导学生从不同角度、不同层面去想问题。例如，对“的士司机为救生命垂危的病人连闯红灯”的行为发表看法，让学生从正、反两方面进行思考、讨论。这样可以促进学生思维的多极发展，为社会培养创新性人才。
4.发展学生的否定精神，培养学生思维的独立性
创造性思维要求有较高的独立思考能力，敢于不受前人的约束而发表独立见解，甚至敢于否定权威结论。爱因斯坦就是因为敢于对奉若神明的牛顿经典力学理论提出怀疑，才创立了狭义相对论，奠定了现代自然科学的重要基础。思想品德课教学中，教师应大胆尝试发展学生的否定精神，鼓励学生独立思考。
（二）在思想品德课中重视培养学生的信息素养
培养学生的信息素养是思想品德课的教学能力目标之一。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视培养学生对信息的选择、加工能力，更要培养学生利用网络进行学习的意识。因此，培养学生的信息素养，思想品德教师应进行更为深刻的思考。
1.更新观念，优化意识，提高教师的信息水平
俗话说，“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”。要提高学生的信息素养，教师首先得更新教育观念，努力提高自身的信息素养，增强信息处理能力、教学设计能力以及教学评价能力。
2.明确任务，关注生活，聚焦主题
教师首先应设置情境，提出一个主题，使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习研究，然后围绕主题布置适当的任务，使学生在任务的驱动下进行信息的收集、筛选。一般而言，师生可关注的信息主要来自时事政治、社会热点、两难选择、真实数据、中考试题等等。“兵不在多，而在于精”，课堂教学运用信息资源要简约精当，并凸现、挖掘它最大的教育价值。
3.坚持思考，架起心桥，用“思想”统领信息
作为一名德育工作者，除了能让学生有一个理想的考试成绩外，还应给学生留下什么值得回味的东西呢？我们需要做的，不是深陷“信息洪流”中不辨是非、耍酷弄玄，把无知当个性，而是与学生一起成长，共同感动，让他们学会全面、客观、发展地看待社会生活。只有弘扬正确的价值观，坚持思考，让思想品德课“深刻”起来，学生才会拥有慧眼，能穿越这信息世界的重重迷雾，提升境界，开阔眼界，体验发现的乐趣，感受成长的幸福。
4.注重分析，整合创新，用活信息
信息材料不仅要“选好”，更要用活，各种信息好比“食物”，它们并非都是学生成长所需要的“养料”。把“食物”转化为“养料”的过程就是信息加工的过程。教师要注重充分挖掘信息材料的价值，用它去整合课本知识，设置一定的情境，建立探究氛围，鼓励学生敢于质疑，启发学生分析、整合并创造性地运用信息。
（三）挖掘思想品德课的人文性，培养学生的人文素养
人文精神的形成是个长期的过程，而初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期。新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求思想品德教师应转变陈旧的教育观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。因此在教学过程中，教师不仅要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，推动他们自我教育、自我发展能力的形成，更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。
1.寻找切入点，体现人文精神教育的基本要求
作为人文精神教育主阵地的思想品德课，每一课的内容都包括丰富的人文精神内涵。新课程更是增加了许多充满人文精神的内容和材料，如“锲而不舍，金石可镂”的坚强意志；“己所不欲，勿施于人”的仁爱精神；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的律己观念等。再如八年级政治教材，采用以例说法、模拟法庭等形式，对学生进行法律常识的教育，逐步培养学生运用法律武器维护国家安全、利益和公民合法权益，依法同违法犯罪行为做斗争的能力；帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为。要求学生知法、守法、护法，增强依法行使权利、自觉履行义务的意识。
2.转变传统教学方式，加强学生合作探究精神
随着现代信息技术的发展，教学过程中广泛应用以多媒体和网络为基础的现代化教育技术，使教材多媒体化、教学个性化、學习自主化、活动合作化，向课堂教学展示了一个全新的天地，给教师的教学提供了一个全新的平台。
著名教育家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”而现代教育技术以其声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的优势，为课堂教学创设了逼真的情境。所以，教师应合理地运用现代教育技术，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为形象，将学生被动学习变为主动学习，从而帮助学生理解教材的基本概念、基本观点，提高学生的理解能力。
3.积极完善评价方式，保障人文精神教育有效实施
新课程评价要求教师不断完善对学生的评价方式，但无论采取何种方式，都应充分体现以下特点。
（1）发挥主体性。教师可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的课外书、最难忘的事等。及时发掘并展现学生的闪光点，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。 （2）尊重差异性。无论从哪个角度说，人总是有差异的，思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容面对学生的差异，允许学生有不同的速度，用自己喜欢的方法学习。平时多留心和培养学生的闪光点，让学生将闪光点发扬光大，逐渐成为合格的各具所长的社会有用人才。
（3）重视实践性。教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，更要重视学生的学习过程和体验。如设计一份社会调查的作业，然后评价学生能否积极主动地完成这一调查任务，能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对不合理事物的忧患意识，能否独立深思，提出與他人不同的见解。只有让学生参与到过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。
（四）多元融合，全面提升学生身心素养
健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。心理素质在人的整个素质结构中居核心位置，对人的思想品德形成和发展起直接影响和制约作用。在教学过程中，思想品德教师应根据思想品德课教学内容和学生心理发展状况，有针对性地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质，进一步深化素质教育。
在思想品德课教学中渗透心理健康教育，主要途径是讲授、训练和陶冶。
1.榜样的力量是无穷的。教师要有健康的心态、良好的素质，以自己高尚的品行和渊博的学识对学生进行潜移默化的影响。
2.营造愉悦的课堂氛围，缓解学生的心理压力，帮助学生克服自卑心理和逆反心理。
3.良好的师生关系是在思想品德课教学中渗透心理健康教育的基本条件。这需要教师以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，以一颗真诚之心、博爱之心对待每一个学生，建立起平等、民主、融洽的师生关系。让学生感受到平等之爱，感受到世间的温情和美好，从而树立起积极平衡的生活态度。
4.采用灵活有效、丰富多彩的教学方法，给学生构建展示自我的平台，多肯定、表扬学生，能帮助学生树立信心。
5.运用恰当的方式，结合课堂内容，对学生进行心理健康教育。（1）运用期望理论，让学生明白，天生我材必有用，从而让学生正确评价自己，树立正确的方向，克服自卑，积极进取。（2）利用身体语言沟通，如鼓掌、竖起大拇指、关注信任的目光、亲切的微笑、拍拍肩头等，使学生感受到肯定、鼓励。（3）利用空间距离的缩短。教师应经常走下讲台，深入学生，低下头来，让学生感受到平等、轻松，从而促进学生知识的内化，调动学生的学习积极性，激发学生的内在潜能。
总而言之，“思·品”教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生核心素养为目的的教学模式。毫无疑问，这是一种有利于素质教育的教学模式。然而必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面必须依据教师的精心设计和精心组织，另一方面，又必须针对不同的教学内容和教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的良好效果。
[参考文献]
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.
[2]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京：教学科学出版社，2001.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]陈桂生.“教育学视界”辨析[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[5]焦建英，童富勇，叶哲铭.中小学社会（思品）课堂教学创新[M].北京：科学出版社，2014.
[6]李庚南.自学·议论·引导教学论[M].北京：人民教育出版社.2013.
（责任编辑袁妮）
[关键词]立德树人核心素养“思·品”教学模式
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340051
教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者长期从事中学思想品德教学工作，更加认识到“核心素养”在立德树人中的重要地位。为此，我们积极探索“思·品”教学模式，并以此作为培养思想品德课程核心素养的关键抓手，让我们的思想品德课程改革更加有“根”。
一、问题的提出
当前的中学思想品德课教学存在着相当一部分学生对该门课“不感兴趣”、认为“很简单，不需要重视”等现象，严重影响了教学效果。传统的“填鸭式灌输”教学模式，使得学生对“以教师为主体”的课堂教学产生了厌倦甚至排斥感。
中学思想品德课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程，在学校德育工作中具有特别重要的地位，且在每年的中考中占相当大的比例。但从目前的教育现状看，初中思想品德课存在以下几个方面的问题。
1.在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。
2.在教学模式上，往往不能结合思想品德学科的特点进行一种注重情感体验和现实感悟的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式，学生离不开“识记—应试”的基本方法。实际上，我们的教材在编排上就注重学生在日常生活中对真善美的体验，但在现实教学中，仍有相当一部分教师未能真正对此加以重视和实践。
3.在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生书面试卷分数评价教师教学效果的现象。对学生缺乏情感体验的评价，对教学过程缺乏综合能力的评价。
4.社会上对政治、历史等学科普遍不重视，学生在课堂上又不知如何阅读教材、组织问题及听课，而认为在考前突击背诵知识点就可以了，这就导致了学生在课余几乎不会安排时间阅读和感悟课本上的哲理。
这些问题的存在，使思想品德课教学目标的实现受到了不同程度的影响。
北京十一学校校长李希贵也曾说过，我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽的视野；很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命力和无限的创造力。人永远是目的，而不是工具。可现实是，不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发展学生的素养，而素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
那么，如何在有限的时间内达到教学目标，就需要我们对思想政治教学进行必要的改革和创新。改变课堂教学方法，建构新的课堂教学模式，既是当务之急，也是时代之需。在这种背景下，“思·品”教学模式无疑是一种值得探索的模式，也是对初中思想品德课教学的有力改造。
二、“思·品”教学模式的内涵
“思·品”教学模式实际上是对初中思想品德课教学内在规律的触摸、呼应与遵循。思想品德课要教给学生的不只是一些知识和技能，更主要的是对学生人生成长和一生发展能起关键作用的良好思想、优秀品德。这些东西绝不是通过简单授受就能传递给学生，进入他们的内心世界，并且成为他们生命动力的；它需要激发学生的思考、思维，需要驱动学生的品味、品悟。一句话，“思·品”教学模式是对初中思想品德课本真的归依，也是改造思想品德课的必由之径。
相较于教师的讲授，“思·品”教学模式常常显得有些“慢”，但正如一位青年学者所云，教育是慢的艺术，思想品德课教学更不能一味贪快求速，它需要思考、品悟和涵养的阶段和时间，只有这样的教育，才能深入到学生的骨子中、根子里，才能为学生今后的生命快速拔节奠定基础。它似慢实快，先慢后快，最终成为真正的“又好又快”的教学，是真正优质高效的教育。
为思维而教，为品悟而教，是对学科教学本质的一种回归。“思·品”教学模式不仅适用于思想品德课，也普适于初中其他各个学科。在教学实践中，笔者欣喜地看到传统接受式的教学模式逐渐被生动活泼的新的教学模式所取代。课堂活了起来，学生动了起来，他们敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，整个思想品德课堂充满着求知欲和表现欲。以下是笔者对“思·品”教学模式内涵的探究与解读。
（一）以学论教，让学生在思考中品味
随着新一轮课改的不断深入，新课程提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本性的转变，关注学生在课堂教学中的表现成为教学评价的主要内容。它包括学生自主学习、师生互动、同伴合作中的行为表现，以及学生的参与热情、情感体验和探究思考的过程等等。即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等行为表现，来评价课堂教学的成败。这既关注了教师的行为，也关注了教师如何促进学生的学习、激发学生的学习热情和探究兴趣等。
教师要做到以学论教，必须从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，这就要求教师对教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择都要基于学生这一主体，要着眼于学生的發展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐以及创造力不断被激发的惊喜。因此，在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。 3.引导学生从不同角度想问题，培养思维的多极性
创造性思维的角度不只是一个，而是几个，几十个。战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱，以诱敌深入，打败魏将庞涓；东汉的虞诩则从另一角度考虑问题，用增灶计示强，吓退了羌军。思想品德教师可借鉴此法引导学生从不同角度、不同层面去想问题。例如，对“的士司机为救生命垂危的病人连闯红灯”的行为发表看法，让学生从正、反两方面进行思考、讨论。这样可以促进学生思维的多极发展，为社会培养创新性人才。
4.发展学生的否定精神，培养学生思维的独立性
创造性思维要求有较高的独立思考能力，敢于不受前人的约束而发表独立见解，甚至敢于否定权威结论。爱因斯坦就是因为敢于对奉若神明的牛顿经典力学理论提出怀疑，才创立了狭义相对论，奠定了现代自然科学的重要基础。思想品德课教学中，教师应大胆尝试发展学生的否定精神，鼓励学生独立思考。
（二）在思想品德课中重视培养学生的信息素养
培养学生的信息素养是思想品德课的教学能力目标之一。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视培养学生对信息的选择、加工能力，更要培养学生利用网络进行学习的意识。因此，培养学生的信息素养，思想品德教师应进行更为深刻的思考。
1.更新观念，优化意识，提高教师的信息水平
俗话说，“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”。要提高学生的信息素养，教师首先得更新教育观念，努力提高自身的信息素养，增强信息处理能力、教学设计能力以及教学评价能力。
2.明确任务，关注生活，聚焦主题
教师首先应设置情境，提出一个主题，使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习研究，然后围绕主题布置适当的任务，使学生在任务的驱动下进行信息的收集、筛选。一般而言，师生可关注的信息主要来自时事政治、社会热点、两难选择、真实数据、中考试题等等。“兵不在多，而在于精”，课堂教学运用信息资源要简约精当，并凸现、挖掘它最大的教育价值。
3.坚持思考，架起心桥，用“思想”统领信息
作为一名德育工作者，除了能让学生有一个理想的考试成绩外，还应给学生留下什么值得回味的东西呢？我们需要做的，不是深陷“信息洪流”中不辨是非、耍酷弄玄，把无知当个性，而是与学生一起成长，共同感动，让他们学会全面、客观、发展地看待社会生活。只有弘扬正确的价值观，坚持思考，让思想品德课“深刻”起来，学生才会拥有慧眼，能穿越这信息世界的重重迷雾，提升境界，开阔眼界，体验发现的乐趣，感受成长的幸福。
4.注重分析，整合创新，用活信息
信息材料不仅要“选好”，更要用活，各种信息好比“食物”，它们并非都是学生成长所需要的“养料”。把“食物”转化为“养料”的过程就是信息加工的过程。教师要注重充分挖掘信息材料的价值，用它去整合课本知识，设置一定的情境，建立探究氛围，鼓励学生敢于质疑，启发学生分析、整合并创造性地运用信息。
（三）挖掘思想品德课的人文性，培养学生的人文素养
人文精神的形成是个长期的过程，而初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期。新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求思想品德教师应转变陈旧的教育观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。因此在教学过程中，教师不仅要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，推动他们自我教育、自我发展能力的形成，更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。
1.寻找切入点，体现人文精神教育的基本要求
作为人文精神教育主阵地的思想品德课，每一课的内容都包括丰富的人文精神内涵。新课程更是增加了许多充满人文精神的内容和材料，如“锲而不舍，金石可镂”的坚强意志；“己所不欲，勿施于人”的仁爱精神；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的律己观念等。再如八年级政治教材，采用以例说法、模拟法庭等形式，对学生进行法律常识的教育，逐步培养学生运用法律武器维护国家安全、利益和公民合法权益，依法同违法犯罪行为做斗争的能力；帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为。要求学生知法、守法、护法，增强依法行使权利、自觉履行义务的意识。
2.转变传统教学方式，加强学生合作探究精神
随着现代信息技术的发展，教学过程中广泛应用以多媒体和网络为基础的现代化教育技术，使教材多媒体化、教学个性化、學习自主化、活动合作化，向课堂教学展示了一个全新的天地，给教师的教学提供了一个全新的平台。
著名教育家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”而现代教育技术以其声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的优势，为课堂教学创设了逼真的情境。所以，教师应合理地运用现代教育技术，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为形象，将学生被动学习变为主动学习，从而帮助学生理解教材的基本概念、基本观点，提高学生的理解能力。
3.积极完善评价方式，保障人文精神教育有效实施
新课程评价要求教师不断完善对学生的评价方式，但无论采取何种方式，都应充分体现以下特点。
（1）发挥主体性。教师可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的课外书、最难忘的事等。及时发掘并展现学生的闪光点，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。 （2）尊重差异性。无论从哪个角度说，人总是有差异的，思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容面对学生的差异，允许学生有不同的速度，用自己喜欢的方法学习。平时多留心和培养学生的闪光点，让学生将闪光点发扬光大，逐渐成为合格的各具所长的社会有用人才。
（3）重视实践性。教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，更要重视学生的学习过程和体验。如设计一份社会调查的作业，然后评价学生能否积极主动地完成这一调查任务，能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对不合理事物的忧患意识，能否独立深思，提出與他人不同的见解。只有让学生参与到过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。
（四）多元融合，全面提升学生身心素养
健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。心理素质在人的整个素质结构中居核心位置，对人的思想品德形成和发展起直接影响和制约作用。在教学过程中，思想品德教师应根据思想品德课教学内容和学生心理发展状况，有针对性地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质，进一步深化素质教育。
在思想品德课教学中渗透心理健康教育，主要途径是讲授、训练和陶冶。
1.榜样的力量是无穷的。教师要有健康的心态、良好的素质，以自己高尚的品行和渊博的学识对学生进行潜移默化的影响。
2.营造愉悦的课堂氛围，缓解学生的心理压力，帮助学生克服自卑心理和逆反心理。
3.良好的师生关系是在思想品德课教学中渗透心理健康教育的基本条件。这需要教师以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，以一颗真诚之心、博爱之心对待每一个学生，建立起平等、民主、融洽的师生关系。让学生感受到平等之爱，感受到世间的温情和美好，从而树立起积极平衡的生活态度。
4.采用灵活有效、丰富多彩的教学方法，给学生构建展示自我的平台，多肯定、表扬学生，能帮助学生树立信心。
5.运用恰当的方式，结合课堂内容，对学生进行心理健康教育。（1）运用期望理论，让学生明白，天生我材必有用，从而让学生正确评价自己，树立正确的方向，克服自卑，积极进取。（2）利用身体语言沟通，如鼓掌、竖起大拇指、关注信任的目光、亲切的微笑、拍拍肩头等，使学生感受到肯定、鼓励。（3）利用空间距离的缩短。教师应经常走下讲台，深入学生，低下头来，让学生感受到平等、轻松，从而促进学生知识的内化，调动学生的学习积极性，激发学生的内在潜能。
总而言之，“思·品”教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生核心素养为目的的教学模式。毫无疑问，这是一种有利于素质教育的教学模式。然而必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面必须依据教师的精心设计和精心组织，另一方面，又必须针对不同的教学内容和教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的良好效果。
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（责任编辑袁妮）