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摘要：小学语文教学中的德育具有长效性、感化性、非系统性等特点。通过调查研究小学生德育的现状，不难发现其中仍然存在着一些不良现象，比如意志力差、自控力差、心理素质差等，造成这些不良现象的原因是多方面的，有来自家庭、学校和社会的。在小学语文教学中应采用多种教学方式和手段，加强德育渗透。
关键词：小学语文教学，德育，渗透
小学语文教学要注重对学生思想品德修养的培养，帮助学生形成正确积极的人生观、世界观和价值观，实现学生的全面发展。然而实际教学中，有很多偏离正常轨道的教育，德育常常被忽视，容易造成学生道德素质底下。
一、小学语文教学中的德育現状
1. 尚有少数教师没有在小学语文教学中渗透德育的理念
通过对小学语文教师的调查发现，有一部分教师对德育的认识不足，还有一部分不知如何在实践教学中将德育与语文知识进行巧妙结合，不能很好地做到在语文教学中渗透德育。德育与智育之间是辩证统一、相互影响的关系，语文教师在教学中，将大部分精力放在知识才能的传授上，忽视学生的道德教育、审美情趣教育等，只教授学科知识。这样的育人观念是不对的，首先不符合新课标对小学语文教学的要求，其次也不符合教书育人的理念。教材中有很多德育的材料，教师如果能很好地研读，并将其运用在实践教学中，不仅能有利于学生对学科知识的掌握，还能学会如何做人。做人比单纯地学理论知识更有利于人才的发展，而且学生受到了良好的道德教育，会变得主动地学习，对知识的求知欲会更强。总起来看当前的小学语文教学德育渗透力度弱，随意性强，没有得到足够的重视和落实。
2. 缺乏德育评价机制
小学语文教学中缺乏对教师实施德育渗透的监督和和指导，有些教师也没有充分落实渗透德育的教学要求，比如情感、态度、价值观的要求等。教师在公开课上，会受到学校领导和其他教师对课堂教学渗透德育的状况进行客观评价和监督，但除此之外就没有其它必要的管理措施和评价方式了。学校领导往往比较关注教师对语文学科知识的教学状况，没有对教学中渗透德育进行刚性的管理和测量，所以对小学生德育的真实状况并不了解，也没有实用的评价方法。班主任在对学生的品德进行评价时，评语显得松散和无序。从整个小学语文教学的现状不难看出语文教学渗透德育的评价机制非常不完善，这制约着语文教学渗透德育的实效性。德育的教学效果不仅能在短期内看到，长期内也有显著的效益。
3. 小学语文教学中渗透德育的方法流于形式
小学语文教师在教学中除了要把握好教材中的德育内容，还得选好教学方法，这对有效实施德育渗透非常关键。生硬的教学说教会让学生产生腻烦或厌倦情绪，不仅达不到德育的教学目的，还能影响知识传授的效果。有很大一部分教师不能很好地挖掘课文中的德育因素，也就很难将其合理地运用到语文教学中，不能帮助学生很好地去体会课文中蕴含的德育知识，在学生意志力和语文修养方面的性格培养，道德情操的提高等都是不利的，更不利于学生体会作者写作时的心态，不利于对语文知识的理解。
二、改善小学语文教学中德育渗透的方法
1. 在识字教学中渗透德育
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，学生在每一节课都要学习新字并反复练习，如果教师的方法单一，那么识字教学就会变得乏味，学生也会厌倦学习新字。在识字教学中，教师一定要注意使用正确的教学方法。比如在学习“打”这个字时，教师在课堂上，可以让学生给这个字组词，相信孩子们想到最多的词组是“打人”、“打架”等，这些词组的含义都不是很好和消极的，教师首先要肯定学生的发言，然后再反问学生们“打人和打架是不是好孩子应该做的事？”学生们会回答说不是。这个时候就是进行道德渗透的关键时刻，教师可以引导学生再去组别的词，比如“打字”、“打球”、“打水”等。这样的教学思路能够正确引导学生，并能很好地实现德育渗透，同时还能避免识字教学变得简单枯燥。
2. 认真挖掘教材中的德育因素
鲁教版的语文教材选取了很多优美的文学作品，有描写祖国大好江山的，有展示我国悠久历史的，有表现汉语文字美的，还有具有音律美的古诗词等。这些课文都以不同的方式在体现着作品的内在美，学生在接受知识的同时，还能接受真善美的思想。小学语文教师应充分利用好语文学科的德育优势，充分挖掘隐藏在教材中的德育素材，加强德育的渗透和学生思想品德教育。在实践教学中，教师应避免枯燥地说教式和灌输式教育，既不要只讲授语文知识，也不要只强调思想教育，应将两者进行合理地结合。比如在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，除了要学习其中的语文知识，还要引导学生具有一颗感恩之心，可以让学生通过回答和讨论问题的方式来实现，比如从“很远”这个词能看出什么意思？“想象，没有水吃，会有哪些困难？”等，这些问题都会触摸到孩子们的内心，他们会知道现在我们能喝上水是一件多么幸福的事，应该懂得珍惜和感恩。
3. 在作文教学中渗透德育
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生进行写作就是表达自己对客观事物的认识和看法，能够综合地看出学生的认识水平和语言表达能力。学生写作的源泉是生活，因此为丰富学生头脑中的生活经验，必须要引导他们多接触社会，敢于写出自己对事物的独立见解和看法。比如《去年的树》，这篇课文，教师在讲解时，可以将课文内容与做人联系起来，告诉学生们小鸟和树之间的情谊是多么深厚，好朋友是多么重要，应好好珍惜。教师可以此为引子，让学生写一篇关于自己好朋友的文章。学生在写作中会吐露自己的情感，倾吐自己的心声，这对教师了解学生的内心世界非常重要，也有助于学生今后对待朋友的方式。
三、结语
小学语文教学中德育渗透的教学工作，目前还是存在着很多问题的，究其原因是多方面的。教师在教学实践活动中应首先有渗透德育的理念，深入研究教材，挖掘其中的德育素材，并采用恰当的教学方法将其融入到小学语文教学中，从而培养小学生正确的道德观和明辨是非的能力。
参考文献
[1]姚孝国， 小学语文教学中德育渗透的实践探析[J]， 亚太教育， 2015（10）.
[2]李秀娟， 在小学语文教学中渗透德育[J]， 吉林教育， 2015（09）.
关键词：小学语文教学，德育，渗透
小学语文教学要注重对学生思想品德修养的培养，帮助学生形成正确积极的人生观、世界观和价值观，实现学生的全面发展。然而实际教学中，有很多偏离正常轨道的教育，德育常常被忽视，容易造成学生道德素质底下。
一、小学语文教学中的德育現状
1. 尚有少数教师没有在小学语文教学中渗透德育的理念
通过对小学语文教师的调查发现，有一部分教师对德育的认识不足，还有一部分不知如何在实践教学中将德育与语文知识进行巧妙结合，不能很好地做到在语文教学中渗透德育。德育与智育之间是辩证统一、相互影响的关系，语文教师在教学中，将大部分精力放在知识才能的传授上，忽视学生的道德教育、审美情趣教育等，只教授学科知识。这样的育人观念是不对的，首先不符合新课标对小学语文教学的要求，其次也不符合教书育人的理念。教材中有很多德育的材料，教师如果能很好地研读，并将其运用在实践教学中，不仅能有利于学生对学科知识的掌握，还能学会如何做人。做人比单纯地学理论知识更有利于人才的发展，而且学生受到了良好的道德教育，会变得主动地学习，对知识的求知欲会更强。总起来看当前的小学语文教学德育渗透力度弱，随意性强，没有得到足够的重视和落实。
2. 缺乏德育评价机制
小学语文教学中缺乏对教师实施德育渗透的监督和和指导，有些教师也没有充分落实渗透德育的教学要求，比如情感、态度、价值观的要求等。教师在公开课上，会受到学校领导和其他教师对课堂教学渗透德育的状况进行客观评价和监督，但除此之外就没有其它必要的管理措施和评价方式了。学校领导往往比较关注教师对语文学科知识的教学状况，没有对教学中渗透德育进行刚性的管理和测量，所以对小学生德育的真实状况并不了解，也没有实用的评价方法。班主任在对学生的品德进行评价时，评语显得松散和无序。从整个小学语文教学的现状不难看出语文教学渗透德育的评价机制非常不完善，这制约着语文教学渗透德育的实效性。德育的教学效果不仅能在短期内看到，长期内也有显著的效益。
3. 小学语文教学中渗透德育的方法流于形式
小学语文教师在教学中除了要把握好教材中的德育内容，还得选好教学方法，这对有效实施德育渗透非常关键。生硬的教学说教会让学生产生腻烦或厌倦情绪，不仅达不到德育的教学目的，还能影响知识传授的效果。有很大一部分教师不能很好地挖掘课文中的德育因素，也就很难将其合理地运用到语文教学中，不能帮助学生很好地去体会课文中蕴含的德育知识，在学生意志力和语文修养方面的性格培养，道德情操的提高等都是不利的，更不利于学生体会作者写作时的心态，不利于对语文知识的理解。
二、改善小学语文教学中德育渗透的方法
1. 在识字教学中渗透德育
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，学生在每一节课都要学习新字并反复练习，如果教师的方法单一，那么识字教学就会变得乏味，学生也会厌倦学习新字。在识字教学中，教师一定要注意使用正确的教学方法。比如在学习“打”这个字时，教师在课堂上，可以让学生给这个字组词，相信孩子们想到最多的词组是“打人”、“打架”等，这些词组的含义都不是很好和消极的，教师首先要肯定学生的发言，然后再反问学生们“打人和打架是不是好孩子应该做的事？”学生们会回答说不是。这个时候就是进行道德渗透的关键时刻，教师可以引导学生再去组别的词，比如“打字”、“打球”、“打水”等。这样的教学思路能够正确引导学生，并能很好地实现德育渗透，同时还能避免识字教学变得简单枯燥。
2. 认真挖掘教材中的德育因素
鲁教版的语文教材选取了很多优美的文学作品，有描写祖国大好江山的，有展示我国悠久历史的，有表现汉语文字美的，还有具有音律美的古诗词等。这些课文都以不同的方式在体现着作品的内在美，学生在接受知识的同时，还能接受真善美的思想。小学语文教师应充分利用好语文学科的德育优势，充分挖掘隐藏在教材中的德育素材，加强德育的渗透和学生思想品德教育。在实践教学中，教师应避免枯燥地说教式和灌输式教育，既不要只讲授语文知识，也不要只强调思想教育，应将两者进行合理地结合。比如在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，除了要学习其中的语文知识，还要引导学生具有一颗感恩之心，可以让学生通过回答和讨论问题的方式来实现，比如从“很远”这个词能看出什么意思？“想象，没有水吃，会有哪些困难？”等，这些问题都会触摸到孩子们的内心，他们会知道现在我们能喝上水是一件多么幸福的事，应该懂得珍惜和感恩。
3. 在作文教学中渗透德育
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生进行写作就是表达自己对客观事物的认识和看法，能够综合地看出学生的认识水平和语言表达能力。学生写作的源泉是生活，因此为丰富学生头脑中的生活经验，必须要引导他们多接触社会，敢于写出自己对事物的独立见解和看法。比如《去年的树》，这篇课文，教师在讲解时，可以将课文内容与做人联系起来，告诉学生们小鸟和树之间的情谊是多么深厚，好朋友是多么重要，应好好珍惜。教师可以此为引子，让学生写一篇关于自己好朋友的文章。学生在写作中会吐露自己的情感，倾吐自己的心声，这对教师了解学生的内心世界非常重要，也有助于学生今后对待朋友的方式。
三、结语
小学语文教学中德育渗透的教学工作，目前还是存在着很多问题的，究其原因是多方面的。教师在教学实践活动中应首先有渗透德育的理念，深入研究教材，挖掘其中的德育素材，并采用恰当的教学方法将其融入到小学语文教学中，从而培养小学生正确的道德观和明辨是非的能力。
参考文献
[1]姚孝国， 小学语文教学中德育渗透的实践探析[J]， 亚太教育， 2015（10）.
[2]李秀娟， 在小学语文教学中渗透德育[J]， 吉林教育， 2015（09）.