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【摘 要】随着我国高等职业教育的大力发展，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。但随着招生人数的大幅上扬，学生的入学成绩却呈现急剧下降的趋势。由于学生的数学基础普遍比较薄弱，学生对高等数学的学习普遍具有恐惧感，这也直接影响了学生的水平和能力的培养。如何突破高等数学教的瓶颈，使数学教学在高职教育中起到应有的作用，更好地为专业课服务达到我们的培养目标，是我们必须面对的课题。
【关键词】高职 数学课程教学 瓶颈
20世纪60年代以来，西方许多发达国家认识到，要培养大量高级技术人才，仅仅依靠传统大学是远远不够的，且传统大学改造起来困难重重，于是一批新型大学应运而生，这些院校培养的人才为本国经济的发展做出了重要贡献。于是，各国政府将发展高等职业教育作为振兴经济的重要战略。
随着我国高等职业教育的大力发展，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。但随着招生人数的大幅上扬，学生的入学成绩却呈现急剧下降的趋势。由于学生的数学基础普遍比较薄弱，学生对高等数学的学习普遍具有恐惧感，这也直接影响了学生的水平和能力的培养。如何突破高等数学教的瓶颈，使数学教学在高职教育中起到应有的作用，更好地为专业课服务达到我们的培养目标，是我们必须面对的课题。
近几年来，关于高职数学教学的改革也一直在人们的探讨当中，但却收效甚微。高职教学改革不应当仅仅停留在课堂上的简单的形式上的简单变化，抑或将教学内容进行不断的删减。而应该在教材结构、形式到内容，教学方法和教学理念做出的全新改变。
一、重新构建的高等数学课程体系
建构主义学习理论认为：学生有不同于成人的数学世界，学生不只是模仿和接受教师的策略和思维模式，他们要用自己的知识去过滤和解释新知识、新信息，以致同化它，并形成自己的认知结构。
高职学生学习高等数学不是为了研究数学本身，主要是运用数学从事各种各样的研究和创新。由于传统的高等数学教学体系一般都是沿袭了本科的教学体系，过于强调理论的完整性和严密性，却忽视了高等数学的工具性。因此，在高等数学教学内容与体系的构建上，依据的不应是学科理论知识体系，而应是高职生应具备的能力体系。从高职高专的培养应用型、创新型人才目标的角度出发，数学的教学内容要根据学生的专业需求，重视数学的基本概念、基本思想和基本方法，同时加强与专业知识相关的“应用性”的教学内容。舍弃掉那些与所学专业无关，而有繁冗的数学内容。使学生在规定学时内，通过数学的学习，能够学到为他们今后工作需要所需要的数学素养，以及自我更新数学知识的能力。
二、重新设定教材的内容和编写结构
近两年来，市场上高等数学教材似乎并不缺乏，但普遍存在这样那样的问题，许多教材缺乏高职特色、体系不清、内容陈旧，没有和先进技术接轨。教材选用和出版也存在随意性和趋利性。目前高职教材由相应本科教材经过适当删减而成，或由原中专教材经过深化处理而来，还有一线教师根据自己的教学经验编写的校本教材，也有的是由出版社出面，组织几个学校的教师在一起经过几次会议和讨论联合编写的。这些教材仅仅注重内容的增减变化，与高职的培养目标不符，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。
高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的应用能力，并在教学中占有较大比重……高职教育的本质特征决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，知识及其学科基础注重综合性，围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要，以必需、够用为度。
目前，对高等数学在高职教育中的定位认识有失偏颇，片面的理解对数学的“必需、够用”要求的意义，只是简单的压缩教学课时，删减教学内容。造成学生学习数学的积极性不高，学习数学大多也只是兴趣所致。
因此，要改变数学教学的现状，首先要在教材上面有所突破。在深化改革、深入研究的基础上，大胆创新，根据重新构建的数学课程体系，重新核定教学内容，重视数学课程与专业课程的整合。高职教育是职业技术教育，高职数学课程不应过多强调数学逻辑的严密性，而应强调其应用性。加强数学知识与各专业学科密切联系的相关知识的传授。如对于微分，要强调它是增量的近似；对于导数，要强调它是增量比值的极限，同时结合边际成本、边际收益、弹性等直观的概念使学生了解导数产生的由来和实际应用分析中的重要作用。将实践与理论内容融为一体，互相渗透，以加深对专业知识的理解和应用。在教材结构上，采取“任务驱动”的形式编写教材，以任务引导课堂教学内容，以解决实际问题来体现教学内容的实用性。使学生切实感受到数学的重要性，从而达到提高学生兴趣的目的。
三、增设“数学试验”课程
传统的数学课程教学形式仍沿用黑板加粉笔的教学方式，未能充分利用现代化教学手段，这与现代形势很不相适应。而教学内容过于强调数学本身的知识体系，学生局限在抽象的理论包围之中，理论与实践之间的信息交换不顺畅，达不到理论结合实际的教学效果。
高职数学作为一门进行高职教育的重要的基础课，要注重数学工具的应用。引入数学实验，以简单的实际应用问题为背景，通过学生个性的学习方式，达到学生理解、运用数学的目的。同时改变数学只有习题课，没有实验课的状况，运用现代化的计算机技术和软件包辅助教学，让学生学会以此探索解决实际问题的新思路与新途径。把数学建模思想和方法贯穿整个数学教学始终。让学生学会对于实际问题，如何做一些适当的假设，舍去一些次要的因素，把实际问题作出适当的简化，抽象出数学模型，找到相应的数值解法，并可借助计算机的计算与分析，将所得到的数学答案用于解决或解释实际问题。
在理论课教学与实验课教学中都引入数学的应用，可以极大地激发了学生学习的主动性，使学生从不适应到逐步适应求解有关数学问题，从兴趣不大到逐步感兴趣。同时，数学应用中所培养的洞察力、抽象能力、创新能力、综合运用知识的能力、使用计算机能力、相互交流能力等也使得与获取知识间形成了良性循环。最终必将导致数学教学的良性循环。
参考文献：
[1]邱坤，钱可强.高职教育需要什么样的教材[N].中国教育报,2007-12-13.
[2]陈平，邱为民.新教材建构思想探微[J].数学通报,2003，(2).
[3]嵇小怡，张玲玲，倪小敏.西方高等职业教育理念和模式发展趋势[J].职教论坛，2005，（2）.
[4]教育部关于加强高质高专人才培养工作的意见[M].高质高专评估手册，机械工业出版社，2007-3.
[5]王信峰，车燕.高职高专数学实训课的地位和作用[J].北京联合大学学报,2001(增1).
【关键词】高职 数学课程教学 瓶颈
20世纪60年代以来，西方许多发达国家认识到，要培养大量高级技术人才，仅仅依靠传统大学是远远不够的，且传统大学改造起来困难重重，于是一批新型大学应运而生，这些院校培养的人才为本国经济的发展做出了重要贡献。于是，各国政府将发展高等职业教育作为振兴经济的重要战略。
随着我国高等职业教育的大力发展，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。但随着招生人数的大幅上扬，学生的入学成绩却呈现急剧下降的趋势。由于学生的数学基础普遍比较薄弱，学生对高等数学的学习普遍具有恐惧感，这也直接影响了学生的水平和能力的培养。如何突破高等数学教的瓶颈，使数学教学在高职教育中起到应有的作用，更好地为专业课服务达到我们的培养目标，是我们必须面对的课题。
近几年来，关于高职数学教学的改革也一直在人们的探讨当中，但却收效甚微。高职教学改革不应当仅仅停留在课堂上的简单的形式上的简单变化，抑或将教学内容进行不断的删减。而应该在教材结构、形式到内容，教学方法和教学理念做出的全新改变。
一、重新构建的高等数学课程体系
建构主义学习理论认为：学生有不同于成人的数学世界，学生不只是模仿和接受教师的策略和思维模式，他们要用自己的知识去过滤和解释新知识、新信息，以致同化它，并形成自己的认知结构。
高职学生学习高等数学不是为了研究数学本身，主要是运用数学从事各种各样的研究和创新。由于传统的高等数学教学体系一般都是沿袭了本科的教学体系，过于强调理论的完整性和严密性，却忽视了高等数学的工具性。因此，在高等数学教学内容与体系的构建上，依据的不应是学科理论知识体系，而应是高职生应具备的能力体系。从高职高专的培养应用型、创新型人才目标的角度出发，数学的教学内容要根据学生的专业需求，重视数学的基本概念、基本思想和基本方法，同时加强与专业知识相关的“应用性”的教学内容。舍弃掉那些与所学专业无关，而有繁冗的数学内容。使学生在规定学时内，通过数学的学习，能够学到为他们今后工作需要所需要的数学素养，以及自我更新数学知识的能力。
二、重新设定教材的内容和编写结构
近两年来，市场上高等数学教材似乎并不缺乏，但普遍存在这样那样的问题，许多教材缺乏高职特色、体系不清、内容陈旧，没有和先进技术接轨。教材选用和出版也存在随意性和趋利性。目前高职教材由相应本科教材经过适当删减而成，或由原中专教材经过深化处理而来，还有一线教师根据自己的教学经验编写的校本教材，也有的是由出版社出面，组织几个学校的教师在一起经过几次会议和讨论联合编写的。这些教材仅仅注重内容的增减变化，与高职的培养目标不符，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。
高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的应用能力，并在教学中占有较大比重……高职教育的本质特征决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，知识及其学科基础注重综合性，围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要，以必需、够用为度。
目前，对高等数学在高职教育中的定位认识有失偏颇，片面的理解对数学的“必需、够用”要求的意义，只是简单的压缩教学课时，删减教学内容。造成学生学习数学的积极性不高，学习数学大多也只是兴趣所致。
因此，要改变数学教学的现状，首先要在教材上面有所突破。在深化改革、深入研究的基础上，大胆创新，根据重新构建的数学课程体系，重新核定教学内容，重视数学课程与专业课程的整合。高职教育是职业技术教育，高职数学课程不应过多强调数学逻辑的严密性，而应强调其应用性。加强数学知识与各专业学科密切联系的相关知识的传授。如对于微分，要强调它是增量的近似；对于导数，要强调它是增量比值的极限，同时结合边际成本、边际收益、弹性等直观的概念使学生了解导数产生的由来和实际应用分析中的重要作用。将实践与理论内容融为一体，互相渗透，以加深对专业知识的理解和应用。在教材结构上，采取“任务驱动”的形式编写教材，以任务引导课堂教学内容，以解决实际问题来体现教学内容的实用性。使学生切实感受到数学的重要性，从而达到提高学生兴趣的目的。
三、增设“数学试验”课程
传统的数学课程教学形式仍沿用黑板加粉笔的教学方式，未能充分利用现代化教学手段，这与现代形势很不相适应。而教学内容过于强调数学本身的知识体系，学生局限在抽象的理论包围之中，理论与实践之间的信息交换不顺畅，达不到理论结合实际的教学效果。
高职数学作为一门进行高职教育的重要的基础课，要注重数学工具的应用。引入数学实验，以简单的实际应用问题为背景，通过学生个性的学习方式，达到学生理解、运用数学的目的。同时改变数学只有习题课，没有实验课的状况，运用现代化的计算机技术和软件包辅助教学，让学生学会以此探索解决实际问题的新思路与新途径。把数学建模思想和方法贯穿整个数学教学始终。让学生学会对于实际问题，如何做一些适当的假设，舍去一些次要的因素，把实际问题作出适当的简化，抽象出数学模型，找到相应的数值解法，并可借助计算机的计算与分析，将所得到的数学答案用于解决或解释实际问题。
在理论课教学与实验课教学中都引入数学的应用，可以极大地激发了学生学习的主动性，使学生从不适应到逐步适应求解有关数学问题，从兴趣不大到逐步感兴趣。同时，数学应用中所培养的洞察力、抽象能力、创新能力、综合运用知识的能力、使用计算机能力、相互交流能力等也使得与获取知识间形成了良性循环。最终必将导致数学教学的良性循环。
参考文献：
[1]邱坤，钱可强.高职教育需要什么样的教材[N].中国教育报,2007-12-13.
[2]陈平，邱为民.新教材建构思想探微[J].数学通报,2003，(2).
[3]嵇小怡，张玲玲，倪小敏.西方高等职业教育理念和模式发展趋势[J].职教论坛，2005，（2）.
[4]教育部关于加强高质高专人才培养工作的意见[M].高质高专评估手册，机械工业出版社，2007-3.
[5]王信峰，车燕.高职高专数学实训课的地位和作用[J].北京联合大学学报,2001(增1).