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【摘 要】 词汇教学是语言教学的重要组成部分。20世纪70年代Michael Lewis提出的词汇教学认为，语言学习的一个很重要的部分就是理解和产生词块的能力，学习者通过对词块的学习，能逐渐掌握语言系统的本身，并熟练掌握和使用这种语言。由此可见，词汇教学直接影响到学习者使用语言的能力。（Levis.M， 1993）《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。
【关键词】 高中英语教学 词汇教学 现状分析 解决对策
引言
尽管国内外专家和一线教师对词汇教学的研究已经不胜枚举，但词汇仍旧是广大师生共同关心的话题。许多教师把学生学不好英语的主要原因也归咎于单词，无论是小学，初中，还是高中英语教学，除了讲解语法规则和试题外，花时间最多的就是词汇教学（魏恒健，2007）。学生学习词汇的苦累心情和“恨词不记牢”的焦虑心态已成为教学中的难题。词汇教学困境已经严重影响并制约着英语教学的质量，尤其是学生学习的提升空间。
1. 词汇教学的现状分析
1.1学生方面
1.1.1缺乏主动性，学习兴趣不浓
学生由于基础差，语音薄，怕吃苦，缺积累等原因，导致他们没有较强的内驱力。再加上方法不当，他们觉得词汇学习枯燥乏味，对词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理。遇到困难时，对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。
1.1.2缺乏及时复习，没有巩固词汇
一方面，学生未能主动复习巩固学过的单词；另一方面，教师也未能提供适当的语言环境。结果，学生学过的词汇长期不用，等再次遇见时，已经非常生疏了，随着所学词汇的不断增多，就会出现更多的“被遗忘的角落。”
1.2 教师方面
1.2.1脱离语境教学单词
许多英语教师仍然采取上新课之前花一至二节课的时间集中学习本单元的单词，然后再学习教材内容，认为学生在学习了单词后，学课文时生词量减少有助于阅读。新教材是根据听，说，读，写四大板块进行编排的。因此，笔者认为这种做法欠妥，它是导致学生学习英语感到枯燥的因素之一。这种教学模式割裂了词汇和语境的联系，给学生留下的唯有短暂的记忆。一旦将这些词汇放到一定的语境中，学生则对其意义感到茫然，从而也压抑了学生学习的积极性和主动性。
1.2.2脱离语言和文化教词汇
对学生掌握词汇的考核仅仅停留在要求学生会读，会写以及会运用单词简单造句，对于文化知识，或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的，绝大多数的学生完成全年的英语学习，学到的仍然是“哑巴英语”。例如“力大如牛”（as strong as a horse）译成“ as strong as a cow”，导致交际方面的错误。
2. 词汇有效教学的意义
词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。 “词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。
3. 解决问题的对策
要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理，心理特点，英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇实际教学和词汇复习教学。
3.1改进词汇学习的评价方式，重视学生的学习过程
高中英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调要建立旨在促进学生发展的多元化评价体系。评价体系要有助于学生监控，调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。所以，我们要积极营造轻松愉悦的教学环境，提高学生的兴趣。轻松愉悦的教学环境，可产生强大的感染力，激发极大的思维活力，为学生乐学奠定基础。教师要大胆展示美的语言，创造美的环境，陶冶学生审美情趣。教师要挖掘教材的趣味性，构建生动的学习环境，调动学生学习积极性。教师也还要运用幽默风趣的语言，营造诙谐生动的课堂环境，采取多种教学形式，激发词汇学习兴趣。如猜字谜，单词接龙游戏，英汉互译，词形转换，开展竞赛等。借助多媒体等工具，创设不同的情境，使枯燥的词汇学习变得生动有趣，而不是单一地背单词，背词组，听写单词，零星地孤立地学记单词。
3.2注重语境教学，培养学生释义的能力
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展起来的。因此，要力求在语境中学习语言。教师要从词汇入手，创造有趣的语言环境，给学生提供更多动口动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。这也符合高考阅读能力考查中理解词汇的要求。“可以把不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”（张韵斐，2004）在英语里，一词多义是非常常见的。因此，一个词如果你记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境时，它看上去仍像是一个生词。如：
a. China is a country with a long history. （国家）
b. He looked as though he came from the country. （乡村）
c. We watched the country out of the window. （土地） 显然，“country”这个词在上面三个句子中含义不同。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过大量的积累和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
3.3 强化构词规律教学，做到以旧带新
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。当然，不是所有的单词都是由“词根 词缀”意义构成的，还有其他的构词法，比如复合法等。在高中阶段，学生应大量借助教师传授的构词法知识来记忆单词。例如：在词根use的基础上可useless， useful， abuse 等等，学生可根据词根含义及附加的词缀，轻松地记住一大串词。
英语中有不少词汇是非常相似的，如能较好地利用以旧带新的学习方法，势必收到事半功倍的效果。词汇教学“以旧带新”可以从多方面进行，如同音词，反义词，同类词，旧词解释新词等，以达到温故知新的目的。
3.4采用多种途径提高词汇的输入量，真正做到学以致用
高中外语词汇教学“费时较多，收效较低”，词汇量要求过低是制约外语教学高效发展的问题之一。尤其是科学技术迅猛发展的今天，语言作为文化和信息载体，其变化更是日新月异，新词新意层出不穷。因此，教师在教学中注意给学生输入一些新词汇是有必要的。
3.4.1加强输入词汇的时代性
如英文报刊的文章，电视节目，广告等都可作为学生词汇的来源，使学生跟上时代，增强实用性。
3.4.2加强输入词汇的相关性
在学习与体育相关的内容时，可引导学生列举体育项目，2008北京奥运会已经圆满结束，2016年新的奥运会即将到来，我们可以列举athletes， soccer， badminton， diving， volleyball， high-jump， table tennis等。通过相关性的列举方式，既丰富了课堂教学，又让学生饶有兴趣地学到了相关词汇。
3.4.3定期补充中英美国家的背景知识，增进学生的了解
如在讲到中国节日“春节”时，我们可以边用英语讲春节来源的传说，边板书一些典型的单词。
3.4.4通过说的活动运用和复习词汇
输入是输出的有效途径。很多学生学习了词汇后只能勉强看得懂文章，但不能灵活运用。因此，通过说的活动来运用和复习所学词汇势在必行。
1） 用单词模仿例句造句（Making sentences）。 教师在教授了例句后，可让学生展开联想，编成一个个的小故事，能巩固对该词的学习。
2） 解决问题（Solving problems）。给学生创设一个情景，让学生应用所学词汇去完成
一个任务。比如，学习了方位词后，教师可以创设问路和做导游介绍地方的活动，让学生充分运用所学词汇。
3） 复述课文的活动（Retelling the text）。在讲完新课后，教师可将重要的单词和学过的生词板书在黑板上，让学生以词带句，连句成篇，顺利复述课文。教师也可将文章的整体结构呈现出来，空出新学的词汇，让学生将其补充完整。
4. 结束语
教师作为教学活动的主导，在高效率开展教学的同时，应有效的指导学生的外语学习，特别是应有效的指导学生的词汇学习。教师也只有不断提高自身的素质，制定有效的学习计划，注重教学方法，才能败退词汇教育的困惑，才能顺应时代发展得需要。
■
[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The state of ELT and the way forward [M]. Hove， England： Language Teaching Publications， 1993.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[3] 魏恒健. 新课程理念下的高中英语词汇教学[J]. 中小学外语教学， 2007（02）.
[4] 秦建华. 初中英语词汇教学刍议[J]. 中小学外语教学， 2006（11）.
[5] 张韵斐. 现代英语词汇学概论[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2004.
【关键词】 高中英语教学 词汇教学 现状分析 解决对策
引言
尽管国内外专家和一线教师对词汇教学的研究已经不胜枚举，但词汇仍旧是广大师生共同关心的话题。许多教师把学生学不好英语的主要原因也归咎于单词，无论是小学，初中，还是高中英语教学，除了讲解语法规则和试题外，花时间最多的就是词汇教学（魏恒健，2007）。学生学习词汇的苦累心情和“恨词不记牢”的焦虑心态已成为教学中的难题。词汇教学困境已经严重影响并制约着英语教学的质量，尤其是学生学习的提升空间。
1. 词汇教学的现状分析
1.1学生方面
1.1.1缺乏主动性，学习兴趣不浓
学生由于基础差，语音薄，怕吃苦，缺积累等原因，导致他们没有较强的内驱力。再加上方法不当，他们觉得词汇学习枯燥乏味，对词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理。遇到困难时，对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。
1.1.2缺乏及时复习，没有巩固词汇
一方面，学生未能主动复习巩固学过的单词；另一方面，教师也未能提供适当的语言环境。结果，学生学过的词汇长期不用，等再次遇见时，已经非常生疏了，随着所学词汇的不断增多，就会出现更多的“被遗忘的角落。”
1.2 教师方面
1.2.1脱离语境教学单词
许多英语教师仍然采取上新课之前花一至二节课的时间集中学习本单元的单词，然后再学习教材内容，认为学生在学习了单词后，学课文时生词量减少有助于阅读。新教材是根据听，说，读，写四大板块进行编排的。因此，笔者认为这种做法欠妥，它是导致学生学习英语感到枯燥的因素之一。这种教学模式割裂了词汇和语境的联系，给学生留下的唯有短暂的记忆。一旦将这些词汇放到一定的语境中，学生则对其意义感到茫然，从而也压抑了学生学习的积极性和主动性。
1.2.2脱离语言和文化教词汇
对学生掌握词汇的考核仅仅停留在要求学生会读，会写以及会运用单词简单造句，对于文化知识，或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的，绝大多数的学生完成全年的英语学习，学到的仍然是“哑巴英语”。例如“力大如牛”（as strong as a horse）译成“ as strong as a cow”，导致交际方面的错误。
2. 词汇有效教学的意义
词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。 “词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。
3. 解决问题的对策
要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理，心理特点，英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇实际教学和词汇复习教学。
3.1改进词汇学习的评价方式，重视学生的学习过程
高中英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调要建立旨在促进学生发展的多元化评价体系。评价体系要有助于学生监控，调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。所以，我们要积极营造轻松愉悦的教学环境，提高学生的兴趣。轻松愉悦的教学环境，可产生强大的感染力，激发极大的思维活力，为学生乐学奠定基础。教师要大胆展示美的语言，创造美的环境，陶冶学生审美情趣。教师要挖掘教材的趣味性，构建生动的学习环境，调动学生学习积极性。教师也还要运用幽默风趣的语言，营造诙谐生动的课堂环境，采取多种教学形式，激发词汇学习兴趣。如猜字谜，单词接龙游戏，英汉互译，词形转换，开展竞赛等。借助多媒体等工具，创设不同的情境，使枯燥的词汇学习变得生动有趣，而不是单一地背单词，背词组，听写单词，零星地孤立地学记单词。
3.2注重语境教学，培养学生释义的能力
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展起来的。因此，要力求在语境中学习语言。教师要从词汇入手，创造有趣的语言环境，给学生提供更多动口动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。这也符合高考阅读能力考查中理解词汇的要求。“可以把不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”（张韵斐，2004）在英语里，一词多义是非常常见的。因此，一个词如果你记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境时，它看上去仍像是一个生词。如：
a. China is a country with a long history. （国家）
b. He looked as though he came from the country. （乡村）
c. We watched the country out of the window. （土地） 显然，“country”这个词在上面三个句子中含义不同。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过大量的积累和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
3.3 强化构词规律教学，做到以旧带新
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。当然，不是所有的单词都是由“词根 词缀”意义构成的，还有其他的构词法，比如复合法等。在高中阶段，学生应大量借助教师传授的构词法知识来记忆单词。例如：在词根use的基础上可useless， useful， abuse 等等，学生可根据词根含义及附加的词缀，轻松地记住一大串词。
英语中有不少词汇是非常相似的，如能较好地利用以旧带新的学习方法，势必收到事半功倍的效果。词汇教学“以旧带新”可以从多方面进行，如同音词，反义词，同类词，旧词解释新词等，以达到温故知新的目的。
3.4采用多种途径提高词汇的输入量，真正做到学以致用
高中外语词汇教学“费时较多，收效较低”，词汇量要求过低是制约外语教学高效发展的问题之一。尤其是科学技术迅猛发展的今天，语言作为文化和信息载体，其变化更是日新月异，新词新意层出不穷。因此，教师在教学中注意给学生输入一些新词汇是有必要的。
3.4.1加强输入词汇的时代性
如英文报刊的文章，电视节目，广告等都可作为学生词汇的来源，使学生跟上时代，增强实用性。
3.4.2加强输入词汇的相关性
在学习与体育相关的内容时，可引导学生列举体育项目，2008北京奥运会已经圆满结束，2016年新的奥运会即将到来，我们可以列举athletes， soccer， badminton， diving， volleyball， high-jump， table tennis等。通过相关性的列举方式，既丰富了课堂教学，又让学生饶有兴趣地学到了相关词汇。
3.4.3定期补充中英美国家的背景知识，增进学生的了解
如在讲到中国节日“春节”时，我们可以边用英语讲春节来源的传说，边板书一些典型的单词。
3.4.4通过说的活动运用和复习词汇
输入是输出的有效途径。很多学生学习了词汇后只能勉强看得懂文章，但不能灵活运用。因此，通过说的活动来运用和复习所学词汇势在必行。
1） 用单词模仿例句造句（Making sentences）。 教师在教授了例句后，可让学生展开联想，编成一个个的小故事，能巩固对该词的学习。
2） 解决问题（Solving problems）。给学生创设一个情景，让学生应用所学词汇去完成
一个任务。比如，学习了方位词后，教师可以创设问路和做导游介绍地方的活动，让学生充分运用所学词汇。
3） 复述课文的活动（Retelling the text）。在讲完新课后，教师可将重要的单词和学过的生词板书在黑板上，让学生以词带句，连句成篇，顺利复述课文。教师也可将文章的整体结构呈现出来，空出新学的词汇，让学生将其补充完整。
4. 结束语
教师作为教学活动的主导，在高效率开展教学的同时，应有效的指导学生的外语学习，特别是应有效的指导学生的词汇学习。教师也只有不断提高自身的素质，制定有效的学习计划，注重教学方法，才能败退词汇教育的困惑，才能顺应时代发展得需要。
■
[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The state of ELT and the way forward [M]. Hove， England： Language Teaching Publications， 1993.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[3] 魏恒健. 新课程理念下的高中英语词汇教学[J]. 中小学外语教学， 2007（02）.
[4] 秦建华. 初中英语词汇教学刍议[J]. 中小学外语教学， 2006（11）.
[5] 张韵斐. 现代英语词汇学概论[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2004.