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【摘要】数学一直是困扰很多学生和家长的难题，学生只会知识，不会做题，对习题的解答和处理存在很大的障碍.枯燥乏味的数学公式和定理让学生负担沉重，却不会用以解题，学以致用能力存在很大困扰.当前，数学教师面临着极大的挑战，如何将学生的实际运用能力提高是一个难题，本文将从几个角度浅谈小学数学实际运用能力的提高策略.
【关键词】小学数学;公式定理;学以致用;实际运用
一、打破知识壁垒，有效衔接教学
当前小学数学的教材是一个个分散孤立的教学单元，如“三角形的知识”“圆的面积计算”等等，按照单元进行独立教学.这样同学们的学习思维就固定在某一个知识板块，一遇到问题就会想最近学过的知识，忽略了各个知识之间的联系，很难把问题和其他知识连在一起进行综合思考和解答.小学数学是一个由浅入深的学习过程，在高年级学习就会发现很多知识都会用到以前学过的东西，基础知识对学生来说是至关重要的，绝对不能忽视.教师应该注意对学生知识的梳理，让大家梳理综合解决问题的思维模式，把知识形成一个钥匙串，用到那个就能随时取到哪一个，让自己的知识网没有漏洞.例如，长方形ABFE的宽是8厘米，如果长增加4.5厘米，得到新图形ABCD的面积是168平方厘米.如下图，求原长方形的面积.
教师可以指导同学们先用最简单的算数法进行解答，新图形的宽和原图形的长是一致的，就可以先让同学们求出新长方形的长，168÷8=21（厘米），（21-4.5）×8=132（平方厘米），据此分析，新长方形的长要比原来的长方形的长多4.5厘米，于是我们就可以利用这个关系设立一个方程式，用方程法来解答这个问题.
解：设原长方形的长为x厘米，根据题意列方程得：
（x 4.5）×8=168
x 4.5=21
x=16.5
16.5×8=132（平方厘米）
答：原长方形的面积为132平方厘米.
在这个题目中，教师一箭双雕，让大家把面积计算和算数法以及方程的知识都有机地联系到了一起，让大家充分调动知识加强自己处理实际应用问题的能力，极大地提高学生的数学水平.
二、问题生活化，创设生活情境问题
生活与数学的关系是如影随形的，课堂教学要紧紧地与生活相联系，让数学真正地来源于同学们的生活，然后把数学运用到自己的生活中，这样才能更好地提高数学运用的能力水平.教师讲课设问导入生活化，拉近同学们对问题的理解不仅锻炼学生全方位综合思考问题的能力，更培养学生的智力水平，树立学生的创新思维和应用于生活的活学活用的能力.避免走入小学生生活的盲区，例如，要制10根截面边长是1 dm，长为2.5 m的白铁皮烟囱，共用白铁皮多少平方米？同学们对烟囱观察很少，生活中也少见，大家计算中涉及它的构造和接触面积等多种考虑，不利于大家思考.可以选用与生活息息相关的案例，小明要装修房子，地板用于铺设客厅和卧室，实际用了300块长60厘米、宽50厘米，厚2厘米的优质木质地板，那么由此推算小明家里的客厅和卧室的实际面积是多少呢？这就贴近了同学们的生活，让同学们更加容易理解，降低了难度.教师还可以采用一些开放式的问题，让大家去思考，例如，教师可以问同学们，如果你们家里来了客人，让同学们给客人沏茶，都需要做些什么工作呢？同学们可能就会回答，接水、烧水、洗茶杯、放茶叶、沏茶等等这一类的答案，那教师继续引入，大家做这些事情需要哪些步骤呢？分别都需要多少时间呢？怎么样才能用时最少呢？那怎样才能尽快让客人喝到茶水呢？这就是合理安排时间的问题了，今天我们就重点来研究合理安排时间的问题.引导学生仔细观察获取有价值的数学信息，为后面提出问题、解决问题做好准备.
三、加强思维逻辑引导，强化知识学习步骤
数学的学习一定要鼓励同学们按照一定的步驟和逻辑进行，把基础知识打扎实，弄清每一个问题考查的究竟是什么知识点，然后在进行分析和操作.很多同学上来就做题，根本不知道考什么，也不会调动自己学过的知识，即便是知道了，也慌乱无措，做得一塌糊涂，这是数学应用方面的一大障碍，要想解决这个问题，需要教师培养学生的做题习惯，例如，求平均数应用题，它的特征是已知几个不相等的数，在总数不变的条件下，通过移多补少，使它们完全相等.最后所求的相等数，就叫作这几个数的平均数.解答这类问题的关键，在于确定“总数量”和与总数量相对应的“总份数”.
计算方法：
总数量÷总份数=平均数
平均数×总份数=总数量
总数量÷平均数=总份数
知晓每个题的解答思维逻辑是什么，固化训练模式，让大家懂得如何把知识运用到实处.
四、总 结
教学其实是大家日常生活中最为密切的基本知识和技能，数学不能脱离于生活，数学更要很好地应用于生活，让数学服务于生活，教师要加强数学生活化的教学改革，强化思维模式训练，让大家更好地懂得如何应用知识，如何运用数学，把数学变成属于自己的有用学科.
【参考文献】
[1]李群亮.浅谈小学数学实际运用能力的提高策略[J].新课程（中），2017（7）：215.
[2]马月芳.关于如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中华少年，2017（10）：171.
[3]熊红妹.小学数学问题解决的教学策略探究[J].新课程（小学），2017（6）：63-64.
【关键词】小学数学;公式定理;学以致用;实际运用
一、打破知识壁垒，有效衔接教学
当前小学数学的教材是一个个分散孤立的教学单元，如“三角形的知识”“圆的面积计算”等等，按照单元进行独立教学.这样同学们的学习思维就固定在某一个知识板块，一遇到问题就会想最近学过的知识，忽略了各个知识之间的联系，很难把问题和其他知识连在一起进行综合思考和解答.小学数学是一个由浅入深的学习过程，在高年级学习就会发现很多知识都会用到以前学过的东西，基础知识对学生来说是至关重要的，绝对不能忽视.教师应该注意对学生知识的梳理，让大家梳理综合解决问题的思维模式，把知识形成一个钥匙串，用到那个就能随时取到哪一个，让自己的知识网没有漏洞.例如，长方形ABFE的宽是8厘米，如果长增加4.5厘米，得到新图形ABCD的面积是168平方厘米.如下图，求原长方形的面积.
教师可以指导同学们先用最简单的算数法进行解答，新图形的宽和原图形的长是一致的，就可以先让同学们求出新长方形的长，168÷8=21（厘米），（21-4.5）×8=132（平方厘米），据此分析，新长方形的长要比原来的长方形的长多4.5厘米，于是我们就可以利用这个关系设立一个方程式，用方程法来解答这个问题.
解：设原长方形的长为x厘米，根据题意列方程得：
（x 4.5）×8=168
x 4.5=21
x=16.5
16.5×8=132（平方厘米）
答：原长方形的面积为132平方厘米.
在这个题目中，教师一箭双雕，让大家把面积计算和算数法以及方程的知识都有机地联系到了一起，让大家充分调动知识加强自己处理实际应用问题的能力，极大地提高学生的数学水平.
二、问题生活化，创设生活情境问题
生活与数学的关系是如影随形的，课堂教学要紧紧地与生活相联系，让数学真正地来源于同学们的生活，然后把数学运用到自己的生活中，这样才能更好地提高数学运用的能力水平.教师讲课设问导入生活化，拉近同学们对问题的理解不仅锻炼学生全方位综合思考问题的能力，更培养学生的智力水平，树立学生的创新思维和应用于生活的活学活用的能力.避免走入小学生生活的盲区，例如，要制10根截面边长是1 dm，长为2.5 m的白铁皮烟囱，共用白铁皮多少平方米？同学们对烟囱观察很少，生活中也少见，大家计算中涉及它的构造和接触面积等多种考虑，不利于大家思考.可以选用与生活息息相关的案例，小明要装修房子，地板用于铺设客厅和卧室，实际用了300块长60厘米、宽50厘米，厚2厘米的优质木质地板，那么由此推算小明家里的客厅和卧室的实际面积是多少呢？这就贴近了同学们的生活，让同学们更加容易理解，降低了难度.教师还可以采用一些开放式的问题，让大家去思考，例如，教师可以问同学们，如果你们家里来了客人，让同学们给客人沏茶，都需要做些什么工作呢？同学们可能就会回答，接水、烧水、洗茶杯、放茶叶、沏茶等等这一类的答案，那教师继续引入，大家做这些事情需要哪些步骤呢？分别都需要多少时间呢？怎么样才能用时最少呢？那怎样才能尽快让客人喝到茶水呢？这就是合理安排时间的问题了，今天我们就重点来研究合理安排时间的问题.引导学生仔细观察获取有价值的数学信息，为后面提出问题、解决问题做好准备.
三、加强思维逻辑引导，强化知识学习步骤
数学的学习一定要鼓励同学们按照一定的步驟和逻辑进行，把基础知识打扎实，弄清每一个问题考查的究竟是什么知识点，然后在进行分析和操作.很多同学上来就做题，根本不知道考什么，也不会调动自己学过的知识，即便是知道了，也慌乱无措，做得一塌糊涂，这是数学应用方面的一大障碍，要想解决这个问题，需要教师培养学生的做题习惯，例如，求平均数应用题，它的特征是已知几个不相等的数，在总数不变的条件下，通过移多补少，使它们完全相等.最后所求的相等数，就叫作这几个数的平均数.解答这类问题的关键，在于确定“总数量”和与总数量相对应的“总份数”.
计算方法：
总数量÷总份数=平均数
平均数×总份数=总数量
总数量÷平均数=总份数
知晓每个题的解答思维逻辑是什么，固化训练模式，让大家懂得如何把知识运用到实处.
四、总 结
教学其实是大家日常生活中最为密切的基本知识和技能，数学不能脱离于生活，数学更要很好地应用于生活，让数学服务于生活，教师要加强数学生活化的教学改革，强化思维模式训练，让大家更好地懂得如何应用知识，如何运用数学，把数学变成属于自己的有用学科.
【参考文献】
[1]李群亮.浅谈小学数学实际运用能力的提高策略[J].新课程（中），2017（7）：215.
[2]马月芳.关于如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中华少年，2017（10）：171.
[3]熊红妹.小学数学问题解决的教学策略探究[J].新课程（小学），2017（6）：63-64.