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摘 要： 2014年我校开始推行“三段四步”模式教学改革，经过两年多的历练，实践中发现“三段四步”教学模式对调动学生参与课堂积极性、加强小组合作交流起到了积极作用。本文主要从课堂小组合作学习中的一些做法和思考展开，注重调动学生主动性及提高小组合作学习的有效性，从而提高课堂教学的有效性。
关键词： 课改 高中物理 小组合作学习 高效课堂
一、“三段四步”教学模式
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？
二、小组合作学习的分工
对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。
小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。明确分工有助于落实到人。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。
三、变平庸合作为深度参与
合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。如在“平抛运动”这一节课中，平抛运动的运动规律、水平竖直运动的速度、位移公式学生通过自主阅读和思考就能够解答相关的问题，而关于平抛运动中下落高度与射程的关系，如果让学生自主完成，有较多的学生无法单独完成，少部分同学可以自主推导出来，这个时候小组合作学习的优势就能体现出来。教学中安排5～8分钟的教学任务，让4～6人的合作小组参与，观察学生是如何参与的，突破口平抛运动的时间计算是谁提出并推导出来的？优等生在合作中担任什么角色？学困生有什么收获（自主学习中没记住的知识点受提示能记牢吗）？执笔的学生记录的是自己的观点还是复述某个同学的观点还是小组合作的观点？发言的学生和执笔的学生是同一个人吗？这是小组合作学习时老师研究的重点。如果把小组合作学习研究具体到每一类人甚至每一个人，这样的合作学习就能让更多学生都参与进来。
四、合作学习中教师角色
首先，选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。要选取哪些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。做好教学设计，要会“藏宝”。教师选取的探究内容和设置的问题要让学生有话说，但又说不完整。那些只可意会，又不能完整表达出来的问题最适合学生合作学习。如果问题过难，如在平抛运动中让学生分析抛体运动的角度对射程的影响，如果教师不引导，学生在10分钟甚至一节课也不能自主推导出最后的结果，这样的问题在课堂上没有合作探究的必要，对学生已经知道正确答案的问题学生不知道探究什么，这样的问题没有探究必要。
其次，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控。当小组个别学生出现问题时及时干预，不能将学生看做单独的个体，要发挥小组成员之间互相帮助与学生的独立性发展，保证小组学习合作有序、有效地开展。如在小组合作探究变速圆周运动的向心力时一个小组成员把认为合力就是向心力，这学生急切地想让老师评判，老师的一句提示就能够使他“柳暗花明”，这时候如果把答案告诉学生，合作学习就失去了意义，于是我让他寻求小组解决。小组成员之间通过交流和举例，最终解决了问题，事后证明这个方法是有效的，学生最终把这个问题理解得更透彻。
最后，合作学习中的普遍提升和培优拔尖。实践证明，小组合作学习对后进生的促进提高明显。尖子生在合作学习中的复述和指导对理解新学概念和概念间的关系有助于他们提高。但由于导学案的普适性，造成学有余力的学生吃不饱，从而导致培优拔尖不能达到上限。针对这个问题，教师导学案要做好分层设计、分层要求，留下较高要求的拓展内容，在课后设置学科拓展或分层次分组。
五、展示交流及评价反馈
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步消化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有孩子都投入到展示活动中的信息，激励学生参与展示活动。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.把评价权利还给学生。小组自评和各组之间互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.教师对小组评价。可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感。
教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
参考文献：
[1]朱国庆.物理教学中开展小组合作学习的几个问题[J].物理教师，2007，28（1）：5-7.
[2]韩晓娜.高中物理小组合作学习模式探讨[J].考试周刊，2015（33）：138-139.
[3]李小波.小组合作学习在高中物理复习、习题课上的实践与研究[D].北京师范大学，2004.
关键词： 课改 高中物理 小组合作学习 高效课堂
一、“三段四步”教学模式
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？
二、小组合作学习的分工
对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。
小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。明确分工有助于落实到人。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。
三、变平庸合作为深度参与
合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。如在“平抛运动”这一节课中，平抛运动的运动规律、水平竖直运动的速度、位移公式学生通过自主阅读和思考就能够解答相关的问题，而关于平抛运动中下落高度与射程的关系，如果让学生自主完成，有较多的学生无法单独完成，少部分同学可以自主推导出来，这个时候小组合作学习的优势就能体现出来。教学中安排5～8分钟的教学任务，让4～6人的合作小组参与，观察学生是如何参与的，突破口平抛运动的时间计算是谁提出并推导出来的？优等生在合作中担任什么角色？学困生有什么收获（自主学习中没记住的知识点受提示能记牢吗）？执笔的学生记录的是自己的观点还是复述某个同学的观点还是小组合作的观点？发言的学生和执笔的学生是同一个人吗？这是小组合作学习时老师研究的重点。如果把小组合作学习研究具体到每一类人甚至每一个人，这样的合作学习就能让更多学生都参与进来。
四、合作学习中教师角色
首先，选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。要选取哪些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。做好教学设计，要会“藏宝”。教师选取的探究内容和设置的问题要让学生有话说，但又说不完整。那些只可意会，又不能完整表达出来的问题最适合学生合作学习。如果问题过难，如在平抛运动中让学生分析抛体运动的角度对射程的影响，如果教师不引导，学生在10分钟甚至一节课也不能自主推导出最后的结果，这样的问题在课堂上没有合作探究的必要，对学生已经知道正确答案的问题学生不知道探究什么，这样的问题没有探究必要。
其次，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控。当小组个别学生出现问题时及时干预，不能将学生看做单独的个体，要发挥小组成员之间互相帮助与学生的独立性发展，保证小组学习合作有序、有效地开展。如在小组合作探究变速圆周运动的向心力时一个小组成员把认为合力就是向心力，这学生急切地想让老师评判，老师的一句提示就能够使他“柳暗花明”，这时候如果把答案告诉学生，合作学习就失去了意义，于是我让他寻求小组解决。小组成员之间通过交流和举例，最终解决了问题，事后证明这个方法是有效的，学生最终把这个问题理解得更透彻。
最后，合作学习中的普遍提升和培优拔尖。实践证明，小组合作学习对后进生的促进提高明显。尖子生在合作学习中的复述和指导对理解新学概念和概念间的关系有助于他们提高。但由于导学案的普适性，造成学有余力的学生吃不饱，从而导致培优拔尖不能达到上限。针对这个问题，教师导学案要做好分层设计、分层要求，留下较高要求的拓展内容，在课后设置学科拓展或分层次分组。
五、展示交流及评价反馈
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步消化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有孩子都投入到展示活动中的信息，激励学生参与展示活动。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.把评价权利还给学生。小组自评和各组之间互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.教师对小组评价。可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感。
教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
参考文献：
[1]朱国庆.物理教学中开展小组合作学习的几个问题[J].物理教师，2007，28（1）：5-7.
[2]韩晓娜.高中物理小组合作学习模式探讨[J].考试周刊，2015（33）：138-139.
[3]李小波.小组合作学习在高中物理复习、习题课上的实践与研究[D].北京师范大学，2004.