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【摘要】综合实践课是九年义务教育的重要课程，开展综合实践活动课是落实新课改的重要任务，教师是落实综合实践课的“第一人”，是培养现代公民的“导师”。由于教学主张的缺席，不少教师的教学生活被消融在了单调重复的规范化了的日常教学之中，丧失了应有的创造激情和发展内驱力，导致了教师主体的边缘化乃至消解。本文简述综合实践课教学中教师主张，旨在为综合实践课的教学积累经验。
【关键词】综合实践课 教学活动 教师主张
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0087-02
小学综合实践课是小学的重要课程，小学综合实践活动能否顺利开展，教师起到至关重要的作用。一个有个性的教师，就能培养出有个性的学生；一个有创造自己教育教学精彩人生的教师，就能引领学生创造性地生活与成长。教师的教学主张是开展好小学综合实践课的关键。
一、综合实践课为什么教
综合实践活动能引导学生走出校门，走进社会，走向大自然，是学生们开阔眼界，增长知识，有利于全面落实义务教育的培养目标，有利于提高学生的动脑动手动脑能力，有利于学生健康发展。“师者，传到授业解惑也”。恩格斯曾经说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教师专业发展和教学工作的“返魅”，必然要求教师在理论的学习和实践过程中主动追求教学主张的生成，为专业发展提供应有的灵魂支撑。
有综合实践教学不能没有思想，教师不能没有自己的教学主张。所谓主张，是“对于如何行动持有某种见解”或“对于如何行动所持有的见解”。其次，主张直接指向行动，对如何开展行动具有鲜明的指向作用；再次，作为一种认识和理解，主张又与产生这种认识和理解的具体的特定主体紧密联系在一起。可见，主张是一种包含了人的认识实践活动的主体意向，它体现了人类思维活动的能动性和目的性，渗透了人的意志和愿望。结合教学活动的特殊性，我们可以这样认为，教学主张是教师在个人的实践基础上产生的，是蕴涵着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，包括对于什么是教学、教学的目的以及如何开展教学等方面的见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识。
二、综合实践课教什么
有人说综合实践课是个大学科，它涉及各学科，范围可以是生活中的任何角落，上好综合实践课不是那么容易的事。教务定法，只要符合学生的实际的教学都是好的课堂。小学综合实践课教学，必须根据学生的年龄、知识结构、兴趣爱好、个性特长差异。学生差异大，为他们提供一些可选的课题，供选择和参考，结合自己的实际去选择课题。开发和利用综合实践活动的各种资源上好综合实践课。
1.从教科书中选择课题
新教材中有许多研究性课题和探究性学习的课题，根据本地情况做调整，进行增减再进行研究。同时还从课文中寻找课题，如，古诗词人文主义的研究，可以从爱国主义情怀、反映人民的苦难与心声、赞美祖国美丽的风光、表达对朋友的真挚感情等方面进行专题的研究。教材中许多内容可以进行研究性学习。
2.师生共同参与寻找课题
可以从人与自然、人与社会、人与自身等方面去发现感兴趣的、适合自己研究的课题，值得研究的课题，如，人与自然方面，可以选择环境方面的课题，关注我们身边环境问题，环境的状况的调查与研究，水资源污染的调查与研究，民众环保意识的调查与研究，社区美化的设计与调查研究，家庭美化的调查与研究等。由此可以引出许多研究课题。
3.从科技活动中选课题。小发明、小制作、小论文中选择课题。如，生活中的一些日用品进行改进，激发创新思维。
4.从生物与环境实践活动中选择课题。这项活动涉及面广，其本身就是研究学习的一种形式，有许多课题都可以进行研究性学习。当地自然资源情况调查等。对涉及学科知识的课题，提供相关的课外知识以补充知识的缺陷。利用校本课程，开发乡土教材，介绍家乡的政治、经济、历史、地理、自然与人文景观，古今名人等。
三、综合实践课怎么教
综合实践活动是在教师的指导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程是综合性很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特的功能和价值的相对独立的课程，与其他课程具有等级性与互补性。它的根本宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实践性。
小学综合实践教材，只是个指导性教材，在新课程改的指导下，一纲多本，教材往往是短短的篇幅，教师设计起来两节课都讲不完的内容，这就需要教师的能力，如何根据学生的特点去设计，去挖掘教材，去贴近学生生活，联系实际，结合当地的生活实际去设计符合学生特点的教育内容。如，小学三年级的“合作大本营”，一课的教学，教师就要设计以合作为主题的一些活动，用1-5个手指分别拍打另一只手，注意看看声音的大小的变化，学生自然发现越来声音越大，可以说明合作的效果。通过简单的道理让学生明白集体的力量是强大的道理，在通过小组合作学习，完成绘画同心圆的过程，小组件相互帮助，相互信任，体谅队友，当队友出错的时候，其他成员能够帮助纠错。这样既培养了学生的动手动脑的能力，又培养了学生的团队意识。
再如，在小学六年级“中华传统节日”的教学设计中，教师可以利用网络资源、身边的课程资源进行教学设计，设计的如何全看教师个人的能力，课堂内效果如何也要看教学资源的开发情况。可以利用网络收集中华传统的节日特点，结合学生生活实际去展示，让学生去思考，去识别；设计谜语让学生去猜；讲讲你喜欢的传统节日；课后利用网络查找资料，设计手抄报等，通过一系列活动进行教学，达到了应有的教学效果。
综合实践课是个综合性的课程，涉及各个领域，这就需要教师要有自己的教学主张，在《综合实践活动课程指导纲要》的指导下，挖掘教材，结合学生特点，利用当地的自然资源，创造性地开展综合实践活动。
参考文献：
[1]赵小雅，《以教学主张引导名师实践历练》[N]，中国教育报，2014.
[2]曾宝俊，《经历科学·体验科学·理解科学——我的教学主张》[J]，江苏教育，2011.
[3]余文森，《“教学主张”造就名师团队》[J]，新教师，2013.
[4]杨梓生，《教学主张提炼——让教师走向成熟》[J]，福建教育，2014.
[5]李建军，《教学主张：教师专业发展的内在维度》[J]，教育理论与实践，2009.
作者简介：
孙丽霞，女，（1976—），大学本科，辽宁省长海县獐子島镇镇中心小学教师，研究方向：小学综合实践教学管理。
【关键词】综合实践课 教学活动 教师主张
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0087-02
小学综合实践课是小学的重要课程，小学综合实践活动能否顺利开展，教师起到至关重要的作用。一个有个性的教师，就能培养出有个性的学生；一个有创造自己教育教学精彩人生的教师，就能引领学生创造性地生活与成长。教师的教学主张是开展好小学综合实践课的关键。
一、综合实践课为什么教
综合实践活动能引导学生走出校门，走进社会，走向大自然，是学生们开阔眼界，增长知识，有利于全面落实义务教育的培养目标，有利于提高学生的动脑动手动脑能力，有利于学生健康发展。“师者，传到授业解惑也”。恩格斯曾经说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教师专业发展和教学工作的“返魅”，必然要求教师在理论的学习和实践过程中主动追求教学主张的生成，为专业发展提供应有的灵魂支撑。
有综合实践教学不能没有思想，教师不能没有自己的教学主张。所谓主张，是“对于如何行动持有某种见解”或“对于如何行动所持有的见解”。其次，主张直接指向行动，对如何开展行动具有鲜明的指向作用；再次，作为一种认识和理解，主张又与产生这种认识和理解的具体的特定主体紧密联系在一起。可见，主张是一种包含了人的认识实践活动的主体意向，它体现了人类思维活动的能动性和目的性，渗透了人的意志和愿望。结合教学活动的特殊性，我们可以这样认为，教学主张是教师在个人的实践基础上产生的，是蕴涵着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，包括对于什么是教学、教学的目的以及如何开展教学等方面的见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识。
二、综合实践课教什么
有人说综合实践课是个大学科，它涉及各学科，范围可以是生活中的任何角落，上好综合实践课不是那么容易的事。教务定法，只要符合学生的实际的教学都是好的课堂。小学综合实践课教学，必须根据学生的年龄、知识结构、兴趣爱好、个性特长差异。学生差异大，为他们提供一些可选的课题，供选择和参考，结合自己的实际去选择课题。开发和利用综合实践活动的各种资源上好综合实践课。
1.从教科书中选择课题
新教材中有许多研究性课题和探究性学习的课题，根据本地情况做调整，进行增减再进行研究。同时还从课文中寻找课题，如，古诗词人文主义的研究，可以从爱国主义情怀、反映人民的苦难与心声、赞美祖国美丽的风光、表达对朋友的真挚感情等方面进行专题的研究。教材中许多内容可以进行研究性学习。
2.师生共同参与寻找课题
可以从人与自然、人与社会、人与自身等方面去发现感兴趣的、适合自己研究的课题，值得研究的课题，如，人与自然方面，可以选择环境方面的课题，关注我们身边环境问题，环境的状况的调查与研究，水资源污染的调查与研究，民众环保意识的调查与研究，社区美化的设计与调查研究，家庭美化的调查与研究等。由此可以引出许多研究课题。
3.从科技活动中选课题。小发明、小制作、小论文中选择课题。如，生活中的一些日用品进行改进，激发创新思维。
4.从生物与环境实践活动中选择课题。这项活动涉及面广，其本身就是研究学习的一种形式，有许多课题都可以进行研究性学习。当地自然资源情况调查等。对涉及学科知识的课题，提供相关的课外知识以补充知识的缺陷。利用校本课程，开发乡土教材，介绍家乡的政治、经济、历史、地理、自然与人文景观，古今名人等。
三、综合实践课怎么教
综合实践活动是在教师的指导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程是综合性很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特的功能和价值的相对独立的课程，与其他课程具有等级性与互补性。它的根本宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实践性。
小学综合实践教材，只是个指导性教材，在新课程改的指导下，一纲多本，教材往往是短短的篇幅，教师设计起来两节课都讲不完的内容，这就需要教师的能力，如何根据学生的特点去设计，去挖掘教材，去贴近学生生活，联系实际，结合当地的生活实际去设计符合学生特点的教育内容。如，小学三年级的“合作大本营”，一课的教学，教师就要设计以合作为主题的一些活动，用1-5个手指分别拍打另一只手，注意看看声音的大小的变化，学生自然发现越来声音越大，可以说明合作的效果。通过简单的道理让学生明白集体的力量是强大的道理，在通过小组合作学习，完成绘画同心圆的过程，小组件相互帮助，相互信任，体谅队友，当队友出错的时候，其他成员能够帮助纠错。这样既培养了学生的动手动脑的能力，又培养了学生的团队意识。
再如，在小学六年级“中华传统节日”的教学设计中，教师可以利用网络资源、身边的课程资源进行教学设计，设计的如何全看教师个人的能力，课堂内效果如何也要看教学资源的开发情况。可以利用网络收集中华传统的节日特点，结合学生生活实际去展示，让学生去思考，去识别；设计谜语让学生去猜；讲讲你喜欢的传统节日；课后利用网络查找资料，设计手抄报等，通过一系列活动进行教学，达到了应有的教学效果。
综合实践课是个综合性的课程，涉及各个领域，这就需要教师要有自己的教学主张，在《综合实践活动课程指导纲要》的指导下，挖掘教材，结合学生特点，利用当地的自然资源，创造性地开展综合实践活动。
参考文献：
[1]赵小雅，《以教学主张引导名师实践历练》[N]，中国教育报，2014.
[2]曾宝俊，《经历科学·体验科学·理解科学——我的教学主张》[J]，江苏教育，2011.
[3]余文森，《“教学主张”造就名师团队》[J]，新教师，2013.
[4]杨梓生，《教学主张提炼——让教师走向成熟》[J]，福建教育，2014.
[5]李建军，《教学主张：教师专业发展的内在维度》[J]，教育理论与实践，2009.
作者简介：
孙丽霞，女，（1976—），大学本科，辽宁省长海县獐子島镇镇中心小学教师，研究方向：小学综合实践教学管理。