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摘要：高中思想政治学科核心素养培育关键就是培养高中生思想政治方面的核心素养，即培养适合21世纪的个人终生成长和适应社会发展的思想政治素质。因此，从高中思想政治学科的教育教学工作出发，在明确核心素养的科学内涵基础上，分析高中生核心素养培育过程中的存在问题及原因，进而提供可行的培育理路，不仅能够丰富高中思想政治学科的教学方法，而且能够促进高中生核心素养的培育，使高中生能够更加清晰地认识自我、认识社会、认识新时代的使命与担当，形成自觉提升自我、自主学习的品格和能力。
关键词：高中思想政治;学科素养;核心素养
前言：高中思想政治学科核心素养培育问题，始于高中生对自身所应具备核心素养的内在需要，根本上源自于社会对高中生适应新时代社会发展的迫切要求。从高中生的发展看，思想政治学科核心素养的培育是高中生发展阶段的内在要求，也是其适应社会发展要求的内在需要。而高中思想政治学科核心素养又与其他学科核心素养有所差别，其根本上体现在思想政治学科的意识形态性和社会性要求，以及思维、品格和能力的內隐性特征。因此，探索高中思想政治学科核心素养问题，就需要深刻理解思想政治学科核心素养的科学内容和主要特征，把握高中生人格形成的现实需要和社会要求，明确发展的现实，把握发展的要求和规律，进而推动高中思想政治课程改革、提升高中生的核心素养具有重要的理论意义和现实意义。
1.强化以学生自主学习为中心的课程资源整合
自主学习能力作为核心素养框架的核心和本质，是培养其他核心品质的触发因素，也是思想政治核心素养的内在要求。借助同辈学习共同体资源，发挥学生的自主学习能力。核心素养不是直接由教师教出来的，而是学生现实地感知社会、理解现实时的自我觉解。正如杜威所倡导的“从做中学”理念一样，学生通过社会生活、知识学习、实践感受能够形成一定的素养，再通过系统的学习保证自身的核心素养的进步方向。自主学习能力强调自觉自主的终生学习，即学生利用已有的知识体系和能力来进行知识探索的过程;这一探索过程，不仅能够开拓学生的科学思维，而且能够有效地引领其他核心能力提升。自主学习方式不仅仅是个人自学知识，而且包括合作探究学习。在合作探究学习中，学生通过与其他同学的交流和互动，既能提升使用先进技术的能力，又能提升与他人交往交际、合作与竞争的关系;不仅能提升学生的批判性反思能力，而且能提升学生自我认知和自我调节能力。
2.辨析式学习过程中引领学生的价值体验
辨析式学习是思想政治核心素养培育的有效途径，主要是通过案例辨析、观点辨析、主题辩论等方式展开，旨在深入理解理论与现实的价值冲突中，比较和鉴别不同的观点后，形成对核心观点的认知和认同。辨析式学习主张学生在价值冲突中，通过比较和鉴别建立正确的道德判断标准，从而建构自我的价值框架，形成稳定的道德判断意识。辨析式学习过程的价值引领作用发挥需要师生共同努力而实现的，即教师和学生都应在课程教学与学习时，利用现代教育技术平台，了解彼此对知识、观点、观念的认知和理解程度，进而对一些社会问题进行辨析和判断评价。教师首先要转变教学理念，弱化知识的传授，强化在社会情境中创设合理的道德判断体系。以《政治生活》中的《走进国际社会》为例，教师可以引导学生思考这样几个问题，即结合世界历史的内容，分析我国当前所处的国际环境，为什么要选择走中国特色社会主义道路，新时代我国的外交战略有什么样的变化与不变？这些问题的解答都是复杂的，充满了时代性和辩证性的，需要学生对我国的历史与现实、世界发展的历史与现实有一定的认识和把握后，才能更好地理解相关内容。教师可以先让学生在教学平台上自主回答这些问题，在通过自主学习测评工具所获得的量化及质性数据获得反馈，了解学生们对问题的核心观点，教师再由针对性地进行课程教学。这既能充分发挥学生学习的积极性和主动性，而且教师借助数据深入挖掘问题背后的原因，明确学生知识掌握情况和思想转变过程中存在的问题，并有针对性进行课程教学的设计。这种教学方式就是最基础的价值判断问题，仍旧以知识的占有程度进行的辨析。同时，辨析式学习过程中，教师要根据核心素养的要求和教材内容设计具有典型性的案例，引导学生参与到案例的分析和判断中去。教师通过现代媒体技术，建立学生交流平台，通过话题讨论的方式先了解学生的观点和看法，对于具有明显价值冲突的观点，可以在课堂教学中进行深度讨论，最终达成共识。
3. 创设综合性教学情境和评价形式
“学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。”那么，培育思想政治学科核心素养就必须将教学活动建构于真实生活情境之上，让学生能够真实地体验到情境与自身常见到的现象是一致的，以促进学生更好地将情境中的所学所感投射到现实生活中来，实现创设情境和核心素养培育的最佳用意。社会学家认为，情感的生成是需要一定场域的。所以，思想政治教学活动可以通过播放视频、展示图片、表演情景剧等方式，激发学生正面的情绪体验，利用情境教学法、创设教学情境，引导学生多维度观察、多途径探究。
4. 结束语
高中思想政治学科核心素养培育问题，实质上就是思想政治学科在培育高中生发展核心素养过程中的作用发挥，也就是高中生思想政治核心素养培育的过程。高中思想政治学科核心素养的培育，始终要培养高中生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面的素养，也就是高中生终身成长成才过程中所必需的思想政治素养。
参考文献：
[1]陈华洲，马梦琦.高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养路径[J].广西教育学院学报，2017（2）：163-167.
关键词：高中思想政治;学科素养;核心素养
前言：高中思想政治学科核心素养培育问题，始于高中生对自身所应具备核心素养的内在需要，根本上源自于社会对高中生适应新时代社会发展的迫切要求。从高中生的发展看，思想政治学科核心素养的培育是高中生发展阶段的内在要求，也是其适应社会发展要求的内在需要。而高中思想政治学科核心素养又与其他学科核心素养有所差别，其根本上体现在思想政治学科的意识形态性和社会性要求，以及思维、品格和能力的內隐性特征。因此，探索高中思想政治学科核心素养问题，就需要深刻理解思想政治学科核心素养的科学内容和主要特征，把握高中生人格形成的现实需要和社会要求，明确发展的现实，把握发展的要求和规律，进而推动高中思想政治课程改革、提升高中生的核心素养具有重要的理论意义和现实意义。
1.强化以学生自主学习为中心的课程资源整合
自主学习能力作为核心素养框架的核心和本质，是培养其他核心品质的触发因素，也是思想政治核心素养的内在要求。借助同辈学习共同体资源，发挥学生的自主学习能力。核心素养不是直接由教师教出来的，而是学生现实地感知社会、理解现实时的自我觉解。正如杜威所倡导的“从做中学”理念一样，学生通过社会生活、知识学习、实践感受能够形成一定的素养，再通过系统的学习保证自身的核心素养的进步方向。自主学习能力强调自觉自主的终生学习，即学生利用已有的知识体系和能力来进行知识探索的过程;这一探索过程，不仅能够开拓学生的科学思维，而且能够有效地引领其他核心能力提升。自主学习方式不仅仅是个人自学知识，而且包括合作探究学习。在合作探究学习中，学生通过与其他同学的交流和互动，既能提升使用先进技术的能力，又能提升与他人交往交际、合作与竞争的关系;不仅能提升学生的批判性反思能力，而且能提升学生自我认知和自我调节能力。
2.辨析式学习过程中引领学生的价值体验
辨析式学习是思想政治核心素养培育的有效途径，主要是通过案例辨析、观点辨析、主题辩论等方式展开，旨在深入理解理论与现实的价值冲突中，比较和鉴别不同的观点后，形成对核心观点的认知和认同。辨析式学习主张学生在价值冲突中，通过比较和鉴别建立正确的道德判断标准，从而建构自我的价值框架，形成稳定的道德判断意识。辨析式学习过程的价值引领作用发挥需要师生共同努力而实现的，即教师和学生都应在课程教学与学习时，利用现代教育技术平台，了解彼此对知识、观点、观念的认知和理解程度，进而对一些社会问题进行辨析和判断评价。教师首先要转变教学理念，弱化知识的传授，强化在社会情境中创设合理的道德判断体系。以《政治生活》中的《走进国际社会》为例，教师可以引导学生思考这样几个问题，即结合世界历史的内容，分析我国当前所处的国际环境，为什么要选择走中国特色社会主义道路，新时代我国的外交战略有什么样的变化与不变？这些问题的解答都是复杂的，充满了时代性和辩证性的，需要学生对我国的历史与现实、世界发展的历史与现实有一定的认识和把握后，才能更好地理解相关内容。教师可以先让学生在教学平台上自主回答这些问题，在通过自主学习测评工具所获得的量化及质性数据获得反馈，了解学生们对问题的核心观点，教师再由针对性地进行课程教学。这既能充分发挥学生学习的积极性和主动性，而且教师借助数据深入挖掘问题背后的原因，明确学生知识掌握情况和思想转变过程中存在的问题，并有针对性进行课程教学的设计。这种教学方式就是最基础的价值判断问题，仍旧以知识的占有程度进行的辨析。同时，辨析式学习过程中，教师要根据核心素养的要求和教材内容设计具有典型性的案例，引导学生参与到案例的分析和判断中去。教师通过现代媒体技术，建立学生交流平台，通过话题讨论的方式先了解学生的观点和看法，对于具有明显价值冲突的观点，可以在课堂教学中进行深度讨论，最终达成共识。
3. 创设综合性教学情境和评价形式
“学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。”那么，培育思想政治学科核心素养就必须将教学活动建构于真实生活情境之上，让学生能够真实地体验到情境与自身常见到的现象是一致的，以促进学生更好地将情境中的所学所感投射到现实生活中来，实现创设情境和核心素养培育的最佳用意。社会学家认为，情感的生成是需要一定场域的。所以，思想政治教学活动可以通过播放视频、展示图片、表演情景剧等方式，激发学生正面的情绪体验，利用情境教学法、创设教学情境，引导学生多维度观察、多途径探究。
4. 结束语
高中思想政治学科核心素养培育问题，实质上就是思想政治学科在培育高中生发展核心素养过程中的作用发挥，也就是高中生思想政治核心素养培育的过程。高中思想政治学科核心素养的培育，始终要培养高中生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面的素养，也就是高中生终身成长成才过程中所必需的思想政治素养。
参考文献：
[1]陈华洲，马梦琦.高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养路径[J].广西教育学院学报，2017（2）：163-167.