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摘 要： 现阶段，新课程将关注焦点放到“人的发展”上，初中物理课堂教学也坚持落实这一理念，鼓励并着力提高全体初中生的物理素养，实现初中物理课堂的高质量教学。本文从课堂提问这个角度入手，从三个层面探析初中物理课堂提问方略，力求通过作者的论述为广大读者提供意见，最终制定出初中物理课堂有效提问相对完整的机制。
关键词： 初中物理课堂教学 有效提问 提问策略
一般来说，“提问”指的就是任何依凭询问形式或咨询功能的言辞语句，通过语言这种形式表达内心所期望了解的事情，引发他人的心智活动或回答。从另一个层面看，所有的“提问”都希望达到“有效”，所以不少学科的老师在课堂上力求实现“有效提问”，目的在于希望学生灵活应对做出反应，并在老师的指导下加以思考和收获。因此，在初中物理课堂提问时，老师一定要花费一些精力和心思准备问题，并审时度势地提出问题或鼓励学生提问，借此推动学生的进步发展。
1.精心设计问题，做好各项提问准备
“凡事预则立，不预则废”，初中物理课堂提问亦是如此，所以为了确保初中物理课堂有效提问顺利开展，老师必须在课堂提问开始之前做好各项准备，尤其要精心设计好问题，以便物理提问能够跟前着既定计划进行。那么如何才能做到这一点呢？这就要求初中物理老师从多个角度、层面进行考量研究，最终为既定目标的实现做好充足的准备。
首先，物理老师要深入教材、归纳总结物理知识点，将初中物理教材中涉及知识点进行分类划分，从难到易地标记各种类型问题的提问次序、要点，以便在后续提问中可以应对自如；其次，要做好提问方式层面的准备工作，如提问时的语气，原因在于高昂、热情的提问语气不仅将热情传达给了学生，而且侧面要求学生要用充满热情的语气回复学生，从而很好地锻炼学生的思维；再次，老师要有选择性、针对性地提问，有些提问必须面向全体学生，有的提问则针对个别层次的学生，这就要求老师对学生的学习情况、问题难度都有深层次的把握，让学生不仅不惧怕提问还能爱上提问；最后，有效提问还必须注重条理性，也就是问题的提问层次，适当问题、适当发问，以此避免全场沉默的尴尬提问现象，并侧面展现老师的课堂提问水平。
2.适时放慢速度，促进学生思维发展
此处“放慢速度”，就是给学生一个“候答”的机会。所谓“候答”，即为物理老师提问问题之后，给学生一些思考问题、组织答案的时间，时间不宜过长，也不宜过短，5秒最为恰当，原因在于：如果学生在老师提问完1秒后回答问题，便很有可能没听清题干、理解不全面，老师可能就得花费时间重复问题、解释问题，或是找其他学生回答；如果学生考慮5秒后再回答，便可省去很多麻烦。因此，初中物理老师在提问时要适当放慢语速，留出“候答”的时间，让学生有充足的时间思考，从而有效促进学生物理思维的发展。
比如，老师提出“并联和串联电路的优势、劣势各是什么？”这一问题时，思考时间1秒的时间便只会死记硬背教材中的内容，还回答不全面；思考时间超过3秒的学生，便可相对全面、完整的回答出这个问题，涉及各个点和面；思考时间超过5秒的学生，其思维得以延伸拓展，不仅可以回答出教材中提及的知识点，甚至可以根据自己的经验总结说出一些课本之外的东西，提出的观点也更新颖、有趣。通过这样一个方式，我们便可看出，提供给学生“候答”机会益处良多，适当放慢教学速度和节奏对初中生物理思维的锻炼大有裨益，兼顾多层次学生的进步发展。
3.强调学生主体，鼓励学生质疑提问
新时期，各阶段的学科教学都大力强调“以人为本”，宣扬“以生为本”的教学理念，力求在课堂上极力展现学生的主体地位，初中物理课堂有效提问亦是如此，所以初中物理老师在提问学生时也要坚守这一理念，积极主动地鼓励学生质疑提问，让老师提问、学生提问相融合，从而形成更完善丰富课堂提问方式。现阶段，课堂提问大多是“师问生答模式”，老师更多地掌握了主动权，学生的主动探索、自主学习精神得不到发扬。究其原因，一是因为老师课堂提问技巧匮乏，二是学生课堂主体地位未得到重视，故而物理老师要竭尽全力改变这一现状，大力倡导学生质疑提问。
一方面，老师应重视强化初中生提问意识，明晰了解学生质疑提问的价值所在，从而有针对性地培养和训练学生。另一方面，学生要意识到自己的课堂主体地位，勇敢地举起手来，向老师提问，从而解决自己在学习中遇到的疑难问题。比如，在讲授《电流的磁场》一节内容时，老师可先行提问学生：“磁铁周围存在磁场这无可厚非，但有没有别的物质周围也有磁场呢？”因为学生之前只接触过“磁铁周围的磁场”，所以听到这个问题后便会觉得无厘头，老师此时恰可以借此问题导入新知识的学习。等到学完这节内容时，学生便可向老师提问：“既然电流周围存在磁场，那这些磁场在现实生活中有没有得到实际应用呢？”学生的这一提问将“电流的磁场”这一知识无形中拓宽到了其他领域，对学生自身更广范畴的学习意义重大，也秉承了有效提问的原则价值。
总的来说，初中物理课堂有效提问的方略还有很多，以上三点只是笔者个人的看法见解，希望广大读者可以指出不足之处，并挖掘找寻到更优质的提问方略，让初中物理课堂有效提问的成效愈发显著。
参考文献：
[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学，2009.
[2]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学，2009.
[3]李雪.高中物理课堂结尾教学的实践研究[D].四川师范大学，2015.
[4]徐媛.关于高中物理课堂提问有效性的研究[D].鲁东大学，2012.
关键词： 初中物理课堂教学 有效提问 提问策略
一般来说，“提问”指的就是任何依凭询问形式或咨询功能的言辞语句，通过语言这种形式表达内心所期望了解的事情，引发他人的心智活动或回答。从另一个层面看，所有的“提问”都希望达到“有效”，所以不少学科的老师在课堂上力求实现“有效提问”，目的在于希望学生灵活应对做出反应，并在老师的指导下加以思考和收获。因此，在初中物理课堂提问时，老师一定要花费一些精力和心思准备问题，并审时度势地提出问题或鼓励学生提问，借此推动学生的进步发展。
1.精心设计问题，做好各项提问准备
“凡事预则立，不预则废”，初中物理课堂提问亦是如此，所以为了确保初中物理课堂有效提问顺利开展，老师必须在课堂提问开始之前做好各项准备，尤其要精心设计好问题，以便物理提问能够跟前着既定计划进行。那么如何才能做到这一点呢？这就要求初中物理老师从多个角度、层面进行考量研究，最终为既定目标的实现做好充足的准备。
首先，物理老师要深入教材、归纳总结物理知识点，将初中物理教材中涉及知识点进行分类划分，从难到易地标记各种类型问题的提问次序、要点，以便在后续提问中可以应对自如；其次，要做好提问方式层面的准备工作，如提问时的语气，原因在于高昂、热情的提问语气不仅将热情传达给了学生，而且侧面要求学生要用充满热情的语气回复学生，从而很好地锻炼学生的思维；再次，老师要有选择性、针对性地提问，有些提问必须面向全体学生，有的提问则针对个别层次的学生，这就要求老师对学生的学习情况、问题难度都有深层次的把握，让学生不仅不惧怕提问还能爱上提问；最后，有效提问还必须注重条理性，也就是问题的提问层次，适当问题、适当发问，以此避免全场沉默的尴尬提问现象，并侧面展现老师的课堂提问水平。
2.适时放慢速度，促进学生思维发展
此处“放慢速度”，就是给学生一个“候答”的机会。所谓“候答”，即为物理老师提问问题之后，给学生一些思考问题、组织答案的时间，时间不宜过长，也不宜过短，5秒最为恰当，原因在于：如果学生在老师提问完1秒后回答问题，便很有可能没听清题干、理解不全面，老师可能就得花费时间重复问题、解释问题，或是找其他学生回答；如果学生考慮5秒后再回答，便可省去很多麻烦。因此，初中物理老师在提问时要适当放慢语速，留出“候答”的时间，让学生有充足的时间思考，从而有效促进学生物理思维的发展。
比如，老师提出“并联和串联电路的优势、劣势各是什么？”这一问题时，思考时间1秒的时间便只会死记硬背教材中的内容，还回答不全面；思考时间超过3秒的学生，便可相对全面、完整的回答出这个问题，涉及各个点和面；思考时间超过5秒的学生，其思维得以延伸拓展，不仅可以回答出教材中提及的知识点，甚至可以根据自己的经验总结说出一些课本之外的东西，提出的观点也更新颖、有趣。通过这样一个方式，我们便可看出，提供给学生“候答”机会益处良多，适当放慢教学速度和节奏对初中生物理思维的锻炼大有裨益，兼顾多层次学生的进步发展。
3.强调学生主体，鼓励学生质疑提问
新时期，各阶段的学科教学都大力强调“以人为本”，宣扬“以生为本”的教学理念，力求在课堂上极力展现学生的主体地位，初中物理课堂有效提问亦是如此，所以初中物理老师在提问学生时也要坚守这一理念，积极主动地鼓励学生质疑提问，让老师提问、学生提问相融合，从而形成更完善丰富课堂提问方式。现阶段，课堂提问大多是“师问生答模式”，老师更多地掌握了主动权，学生的主动探索、自主学习精神得不到发扬。究其原因，一是因为老师课堂提问技巧匮乏，二是学生课堂主体地位未得到重视，故而物理老师要竭尽全力改变这一现状，大力倡导学生质疑提问。
一方面，老师应重视强化初中生提问意识，明晰了解学生质疑提问的价值所在，从而有针对性地培养和训练学生。另一方面，学生要意识到自己的课堂主体地位，勇敢地举起手来，向老师提问，从而解决自己在学习中遇到的疑难问题。比如，在讲授《电流的磁场》一节内容时，老师可先行提问学生：“磁铁周围存在磁场这无可厚非，但有没有别的物质周围也有磁场呢？”因为学生之前只接触过“磁铁周围的磁场”，所以听到这个问题后便会觉得无厘头，老师此时恰可以借此问题导入新知识的学习。等到学完这节内容时，学生便可向老师提问：“既然电流周围存在磁场，那这些磁场在现实生活中有没有得到实际应用呢？”学生的这一提问将“电流的磁场”这一知识无形中拓宽到了其他领域，对学生自身更广范畴的学习意义重大，也秉承了有效提问的原则价值。
总的来说，初中物理课堂有效提问的方略还有很多，以上三点只是笔者个人的看法见解，希望广大读者可以指出不足之处，并挖掘找寻到更优质的提问方略，让初中物理课堂有效提问的成效愈发显著。
参考文献：
[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学，2009.
[2]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学，2009.
[3]李雪.高中物理课堂结尾教学的实践研究[D].四川师范大学，2015.
[4]徐媛.关于高中物理课堂提问有效性的研究[D].鲁东大学，2012.