论文部分内容阅读
[摘 要] 学生的实际应运能力欠缺是大学生就业难的主要原因之一，为了弥补这一方面的欠缺，国家最近几年大力倡导提高大学生创新创业的能力。而作为大学生生活和学习中关系最密切的辅导员承担着不可推卸的重大责任。所以辅导员自身的指导能力也就直接关系到学生的创新创业质量。基于当前应用型高校的特征，在对辅导员工作内容进行探究后，提出了提高辅导员指导学生创新创业能力的“三全”策略。
[关 键 词] 应用型；高校辅导员；创新创业
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0232-02
大学生就业一直是国家和社会长期关注的一个热点问题，每年毕业季，每个院校的就业率，乃至每个专业的就业率都会被拿出来做一系列的数据分析和相关研究。如此严肃对待，追根溯源，是因为就业问题关系到每家每户的喜怒哀乐，是每个家庭的大事情。与此同时，很多企业和公司也反映找不到合适的人才，很多岗位出现严重的短缺。造成这一切的原因除了大学生的自我定位、企业岗位的薪资待遇等问题之外，企业和校园的对接也存在或多或少的问题。在与很多用人单位进行交流后发现，“动手能力弱”“实际运用能力差”等词频频出现，这反映出高校与学生对接时有很多矛盾。由此可见，创建应用型高校、发展应用型高校已经是时代之大势。2015年10月发布的《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，应用型大学是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校，应以本科教育为主。应用型本科教育对满足中国经济社会发展、高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
一、应用型高校与创新创业
创新创业这个词并不是第一次与高校联系起来。1995年的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》指出“高校毕业生不应该仅仅是作为一名求职者的角色走向社会，还应该争取成为一名创造者，引领行业的发展。”2016年12月16日最新修订的《普通高等学校学生管理规定》中也增加了对大学生创新创业的相关规定。不仅明文规定了学生享有获得就业创业指导和服务的权利，还在第十七条中指出学校为了鼓励、支持学生参加社会实践、创新创业等一系列活动，可以适当地结合自己学校情况建立相关的创新创业学生档案或者是设置相关的创新创业学分等。
鼓励学生参加创新创业活动对学校自身的办学也有着重大的意义。鼓励学生参加创新创业活动符合学校为区域经济发展做服务的办学定位。应用型本科高校根植于当地的经济和文化基础。反之，当地的经济和文化发展对学生和教师也有着巨大的熏陶和影响。因为学生的见闻、在校实习、校企参观等课外活动都会受当地经济文化的影响。加之当前社会标新立异的各类创新型小企业、小公司更加具有吸引力，对区域经济的推动作用更大。根据教育部发布的《2014年中国高校学生就业报告》显示，在2013年毕业的大学生中，55%的本科院校学生、65%的高职院校学生就业于民营中的小企业，可见，中小型企业与学生的相互接纳能力十分大。我国地域广阔、区域经济和区域文化差异很大，如果每个高校的发展能基于自己所在的区域，不仅对当地文化经济有帮助，对高校自身特色的形成也有巨大的推动作用，并且为学生的创新创业指导工作树立了清晰的方向。在实际的指导中，高校可以试着以区域经济发展中的实际问题为教育的导向，在此基础上组建一批适应区域经济社会发展的创新创业团队和教学队伍，并且能够借此提高本校创新创业团队由理论转化为实践的比例。与此同时，应用型高校也要积极倡导指导教师投身到本地区域经济的研究和实践中，建议指导教师在组建或者带领创业团队的时候，能够不断地提醒和鼓励学生将区域经济和自己的创新活动结合起来。
二、辅导员增强创新创业观念的意义
（一）辅导员是学生创新创业观念最重要的影响者
社会的发展依靠着每个大学生，而每个大学生的发展又紧密地依靠着他们的辅导员。辅导员是学生和学校的纽带，尽管现在大学生都有很多自己的专业课老师，还有专门的创业课老师，但是和学生接触最直接、接触最深、接触时间最长的还是辅导员。所以，辅导创新创业观念的强弱直接影响着广大学生。
（二）落实国家政策的有力保障
创新创业不仅仅是高校的举措，也是国家的政策。国家多次出台相关规章制度对大学生创业就业进行鼓励，并且对有创业意向的相关学生提供了大量服务和政策上的倾斜。应用型高校作为大力强调学生实际应用能力的院校更应该及时和积极地响应国家的号召，而身在其中的辅导员作为大学生创新创业工作的直接引路人，只有及时增强自身的能力才能更好地保证国家政策的落实。
三、增强创新创业能力的“三全”策略
国家政策的相继出台和社会现状的发展，让提高辅导员指导创新创业能力变得更加紧迫。结合应用型高校的这个背景和现阶段我国高校大多数辅导员的实际情况，提出以下“三全”策略。
（一）全程的培训
培训是保证辅导员与时俱进地掌握指导学生创新创业能力的最佳途径之一。根据心理学研究可知，首因效应往往能决定以后很长一段时间里人们对这个事物的看法以及是否能够占据主导地位。所以在对辅导员进行培训的时候，即使在第一次的入职培训中无法完全对辅导员进行詳细的创新创业培训，也要特别强调创新创业的重要性，引起广大辅导员的重视。但现状是很多高校在做辅导员的岗前培训时，往往将辅导员和专职教师、行政人员等一起进行培训，无法凸显辅导员这个职位的专业化，更加无法强调创新创业的重要性。辅导员正式入职以后，由于辅导员的常规工作内容是十分纷杂的，很多时候辅导员不得不把工作的重心放在解决学生宿舍矛盾、查询学生上课的出勤率、检查上课听课状态等细小的事务上。因为这些事情往往具有紧急性，它有明确的时间截点，加上任务多、责任重，就容易在后续的培训中，过多地强调辅导员即将面临的一系列问题，比如助学贷款、分宿舍、分班级等时间紧迫的事情，而忽视了对辅导员创新创业观念加强的培训。 （二）全方位的参与
1.参与到社会实践中
想要开展好学生的创新创业指导工作，就必须自身有一定的创新创业经验，我们经常说最好的教育就是言传身教，那么如果自己只是纸上谈兵，指导学生也将会十分空洞。查阅相关文献可知，在国外的高校中，有过丰富的实践经验和创业经历的老师在创业教育的师资比例中是非常高的，比如世界著名的斯坦福大学就有专门的创业学院，其中有专任教师62名，这62人中有过自己创业经历和较长期实践工作经验的老师比例为63%。所以我们也应该朝着这个方向努力，鼓励教师利用寒暑假深入自己学生所在学科的企业或者是刚起步的小公司中去实践，切身感受创新创业中可能遇到的困难。只有自己有了真实的经历，才能在以后的指导中给出建设性的意见，才能在以后的心理指导中感同身受地了解学生的难处。
2.参与到学生的创新创业中
在一段完整的创新创业指导过程中，首先辅导员应该凭着自己对学生的了解，主动挖掘有创新创业潜力的学生，鼓励他们完成创新创业活动。接下来，辅导员应该以指导者的角色参与进来，从侧面辅助大学生获得自我认识和自我定位的能力。和学生一起通过对当前环境的分析和思考，树立准确而符合实际的创新创业目标，具体到经济收益和社会影响等方面，并且要在设计创新创业方案的过程中，时刻牢记把创新创业的精神融入大学生的个人成长中。最后，在实施验收阶段，能帮学生发现此次活动的不足，并且为学生的下一步发展指明方向。
（三）全面的制度支撑
1.工作制度
应用型高校要想大力发展创新创业教育，不仅要针对学生也要针对老师出台相关工作制度。从最初的工作安排和工作要求都要力争体现出创新创业的相关标准，并且能形成文件作为辅导员工作的规章制度。接下来，在辅导员带领学生进行实践或者自己进行实践的时候，要对辅导员老师提出相关问题，比如经费的申请、进企业实习等相关要求有明文规定和应对的措施。最后，学校对创新创业活动应该有自己具体的安排。比如，学校应该举办哪些与创新创业相关的活动，如何建设创新创业的校园文化，与哪些企业进行合作等。
2.考核制度
制订考核制度是为了保证工作制度更好地落实。考核制度要能保证所有创新创业活动的结果有一定的量化标准去衡量。针对创新创业实践活动，可以精确到用老师指导团队的完成速度、经济收益评估、运营模式的推广速度等去衡量。针对辅导员上的创业指导课，可以用学生的得分、上课后实际行动起来的人数等进行考核。
3.奖励制度
学校对创新创业的鼓励不仅要体现在制度上，也要在物质和精神奖励上有一定的体现，才能真正地激发辅导员老师的热情。可以适度降低人头费，增设创业教育“竞争性经费”，对取得创新创业杰出成就的老师在职称评选的过程中给予一定的加分项目等。
参考文献：
[1]张宁.大数据时代应用型本科院校软环境建设研究[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2017（43）：155-159.
[2]朱久兵.高校创业教育差异化的实施理念与途径[J].继续教育研究，2017（8）：20-23.
[3]吴迪.高校创业教育课程体系的发展与思考[J].当代教育论坛（管理研究），2011（8）：62-64.
[4]郭耿玉.淺谈高职院校创业教育[J].长春工业大学学报（高教研究版），2003（3）：71-73.
[5]陈建明，耿全义.浅谈高职院校的创业教育[J].职业时空，2012（4）：130-131.
[6]李辉.浅谈高职院校的就业创业教育[J].青春岁月，2011（10）：231
[7]蔡雪莹，王晓华.浅谈高职院校学生创业教育的革新[J].软件：教育现代化（电子版），2012，2（6）：219.
[关 键 词] 应用型；高校辅导员；创新创业
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0232-02
大学生就业一直是国家和社会长期关注的一个热点问题，每年毕业季，每个院校的就业率，乃至每个专业的就业率都会被拿出来做一系列的数据分析和相关研究。如此严肃对待，追根溯源，是因为就业问题关系到每家每户的喜怒哀乐，是每个家庭的大事情。与此同时，很多企业和公司也反映找不到合适的人才，很多岗位出现严重的短缺。造成这一切的原因除了大学生的自我定位、企业岗位的薪资待遇等问题之外，企业和校园的对接也存在或多或少的问题。在与很多用人单位进行交流后发现，“动手能力弱”“实际运用能力差”等词频频出现，这反映出高校与学生对接时有很多矛盾。由此可见，创建应用型高校、发展应用型高校已经是时代之大势。2015年10月发布的《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，应用型大学是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校，应以本科教育为主。应用型本科教育对满足中国经济社会发展、高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
一、应用型高校与创新创业
创新创业这个词并不是第一次与高校联系起来。1995年的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》指出“高校毕业生不应该仅仅是作为一名求职者的角色走向社会，还应该争取成为一名创造者，引领行业的发展。”2016年12月16日最新修订的《普通高等学校学生管理规定》中也增加了对大学生创新创业的相关规定。不仅明文规定了学生享有获得就业创业指导和服务的权利，还在第十七条中指出学校为了鼓励、支持学生参加社会实践、创新创业等一系列活动，可以适当地结合自己学校情况建立相关的创新创业学生档案或者是设置相关的创新创业学分等。
鼓励学生参加创新创业活动对学校自身的办学也有着重大的意义。鼓励学生参加创新创业活动符合学校为区域经济发展做服务的办学定位。应用型本科高校根植于当地的经济和文化基础。反之，当地的经济和文化发展对学生和教师也有着巨大的熏陶和影响。因为学生的见闻、在校实习、校企参观等课外活动都会受当地经济文化的影响。加之当前社会标新立异的各类创新型小企业、小公司更加具有吸引力，对区域经济的推动作用更大。根据教育部发布的《2014年中国高校学生就业报告》显示，在2013年毕业的大学生中，55%的本科院校学生、65%的高职院校学生就业于民营中的小企业，可见，中小型企业与学生的相互接纳能力十分大。我国地域广阔、区域经济和区域文化差异很大，如果每个高校的发展能基于自己所在的区域，不仅对当地文化经济有帮助，对高校自身特色的形成也有巨大的推动作用，并且为学生的创新创业指导工作树立了清晰的方向。在实际的指导中，高校可以试着以区域经济发展中的实际问题为教育的导向，在此基础上组建一批适应区域经济社会发展的创新创业团队和教学队伍，并且能够借此提高本校创新创业团队由理论转化为实践的比例。与此同时，应用型高校也要积极倡导指导教师投身到本地区域经济的研究和实践中，建议指导教师在组建或者带领创业团队的时候，能够不断地提醒和鼓励学生将区域经济和自己的创新活动结合起来。
二、辅导员增强创新创业观念的意义
（一）辅导员是学生创新创业观念最重要的影响者
社会的发展依靠着每个大学生，而每个大学生的发展又紧密地依靠着他们的辅导员。辅导员是学生和学校的纽带，尽管现在大学生都有很多自己的专业课老师，还有专门的创业课老师，但是和学生接触最直接、接触最深、接触时间最长的还是辅导员。所以，辅导创新创业观念的强弱直接影响着广大学生。
（二）落实国家政策的有力保障
创新创业不仅仅是高校的举措，也是国家的政策。国家多次出台相关规章制度对大学生创业就业进行鼓励，并且对有创业意向的相关学生提供了大量服务和政策上的倾斜。应用型高校作为大力强调学生实际应用能力的院校更应该及时和积极地响应国家的号召，而身在其中的辅导员作为大学生创新创业工作的直接引路人，只有及时增强自身的能力才能更好地保证国家政策的落实。
三、增强创新创业能力的“三全”策略
国家政策的相继出台和社会现状的发展，让提高辅导员指导创新创业能力变得更加紧迫。结合应用型高校的这个背景和现阶段我国高校大多数辅导员的实际情况，提出以下“三全”策略。
（一）全程的培训
培训是保证辅导员与时俱进地掌握指导学生创新创业能力的最佳途径之一。根据心理学研究可知，首因效应往往能决定以后很长一段时间里人们对这个事物的看法以及是否能够占据主导地位。所以在对辅导员进行培训的时候，即使在第一次的入职培训中无法完全对辅导员进行詳细的创新创业培训，也要特别强调创新创业的重要性，引起广大辅导员的重视。但现状是很多高校在做辅导员的岗前培训时，往往将辅导员和专职教师、行政人员等一起进行培训，无法凸显辅导员这个职位的专业化，更加无法强调创新创业的重要性。辅导员正式入职以后，由于辅导员的常规工作内容是十分纷杂的，很多时候辅导员不得不把工作的重心放在解决学生宿舍矛盾、查询学生上课的出勤率、检查上课听课状态等细小的事务上。因为这些事情往往具有紧急性，它有明确的时间截点，加上任务多、责任重，就容易在后续的培训中，过多地强调辅导员即将面临的一系列问题，比如助学贷款、分宿舍、分班级等时间紧迫的事情，而忽视了对辅导员创新创业观念加强的培训。 （二）全方位的参与
1.参与到社会实践中
想要开展好学生的创新创业指导工作，就必须自身有一定的创新创业经验，我们经常说最好的教育就是言传身教，那么如果自己只是纸上谈兵，指导学生也将会十分空洞。查阅相关文献可知，在国外的高校中，有过丰富的实践经验和创业经历的老师在创业教育的师资比例中是非常高的，比如世界著名的斯坦福大学就有专门的创业学院，其中有专任教师62名，这62人中有过自己创业经历和较长期实践工作经验的老师比例为63%。所以我们也应该朝着这个方向努力，鼓励教师利用寒暑假深入自己学生所在学科的企业或者是刚起步的小公司中去实践，切身感受创新创业中可能遇到的困难。只有自己有了真实的经历，才能在以后的指导中给出建设性的意见，才能在以后的心理指导中感同身受地了解学生的难处。
2.参与到学生的创新创业中
在一段完整的创新创业指导过程中，首先辅导员应该凭着自己对学生的了解，主动挖掘有创新创业潜力的学生，鼓励他们完成创新创业活动。接下来，辅导员应该以指导者的角色参与进来，从侧面辅助大学生获得自我认识和自我定位的能力。和学生一起通过对当前环境的分析和思考，树立准确而符合实际的创新创业目标，具体到经济收益和社会影响等方面，并且要在设计创新创业方案的过程中，时刻牢记把创新创业的精神融入大学生的个人成长中。最后，在实施验收阶段，能帮学生发现此次活动的不足，并且为学生的下一步发展指明方向。
（三）全面的制度支撑
1.工作制度
应用型高校要想大力发展创新创业教育，不仅要针对学生也要针对老师出台相关工作制度。从最初的工作安排和工作要求都要力争体现出创新创业的相关标准，并且能形成文件作为辅导员工作的规章制度。接下来，在辅导员带领学生进行实践或者自己进行实践的时候，要对辅导员老师提出相关问题，比如经费的申请、进企业实习等相关要求有明文规定和应对的措施。最后，学校对创新创业活动应该有自己具体的安排。比如，学校应该举办哪些与创新创业相关的活动，如何建设创新创业的校园文化，与哪些企业进行合作等。
2.考核制度
制订考核制度是为了保证工作制度更好地落实。考核制度要能保证所有创新创业活动的结果有一定的量化标准去衡量。针对创新创业实践活动，可以精确到用老师指导团队的完成速度、经济收益评估、运营模式的推广速度等去衡量。针对辅导员上的创业指导课，可以用学生的得分、上课后实际行动起来的人数等进行考核。
3.奖励制度
学校对创新创业的鼓励不仅要体现在制度上，也要在物质和精神奖励上有一定的体现，才能真正地激发辅导员老师的热情。可以适度降低人头费，增设创业教育“竞争性经费”，对取得创新创业杰出成就的老师在职称评选的过程中给予一定的加分项目等。
参考文献：
[1]张宁.大数据时代应用型本科院校软环境建设研究[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2017（43）：155-159.
[2]朱久兵.高校创业教育差异化的实施理念与途径[J].继续教育研究，2017（8）：20-23.
[3]吴迪.高校创业教育课程体系的发展与思考[J].当代教育论坛（管理研究），2011（8）：62-64.
[4]郭耿玉.淺谈高职院校创业教育[J].长春工业大学学报（高教研究版），2003（3）：71-73.
[5]陈建明，耿全义.浅谈高职院校的创业教育[J].职业时空，2012（4）：130-131.
[6]李辉.浅谈高职院校的就业创业教育[J].青春岁月，2011（10）：231
[7]蔡雪莹，王晓华.浅谈高职院校学生创业教育的革新[J].软件：教育现代化（电子版），2012，2（6）：219.