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【摘 要】合作学习作为一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的教学思想，是新课程提倡的重要学习方式之一，它能充分体现学生在学习中的主体地位。然而合作学习在中学课堂中的运用并不理想，原因在于很多教师对合作学习的理论依据和运用要求等不甚了解，操作时出现很多问题，没有发挥合作学习应有的作用。本文在参阅了大量的文献后，针对合作学习中出现的一些问题及其成因进行分析，以合作学习在中学科学教学中的实施为例进行反思，对如何提高合作学习成效提出了一些设想与建议。
【关键词】合作学习 科学教学 反思
当前，我国正在实施新一轮的基础教育课程改革。为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，新一轮基础教育改革由过去单纯强调知识和技能，转向同时关注学生学习的过程与方法、情感、态度及价值观。课程目标和功能随之调整，传统教学模式也面临着变革，合作学习应运而生。这种新的学习方式和相应的教学方式，强调建立师生之间、学生之间的平等关系和合作关系，达到通过合作共同完成知识的社会建构的目的。
一、合作学习的理解
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程[1]。它是在班级授课制背景下的一种教学方式。合作学习改变了传统集体教学中师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动局面的状况，学生的主动性、创造性也因此得以一定程度的发挥。
在借鉴研究大量国内外相关资料的基础上，笔者认为，合作学习必须具备以下这5个组成部分，才能进行真正的合作学习:
1.个人的责任[2]：指每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，积极承担在完成共同任务中个人的责任。
2.相互依赖：指学生不仅要知道要为自己的学习负责，而且要为小组中的其他同伴的学习负责，进行积极的相互支持、配合，特别是相互依赖，要具有“人人为我，我为人人”的意识。
3.社交能力：它是小组合作学习是否有效的关键所在。如果学生缺乏社交技能，即使被放在一起，被迫合作，效果也会大打折扣。为了达到共同目标，学生必须做到：彼此认可和信任、彼此进行准确的交流、彼此接纳和支持、建设性地解决问题。只有这样，小组成员间才能建立并维护彼此的相互信任，有效地解决组内的冲突，进行有效的沟通等。
4.混合编组：教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生进行异质分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。按能力水平将学生混合编组的目的是提倡同伴互教，这对老师和学生都有好处。高能力水平的学生为低能力水平的学生提供了学习的榜样，并在帮助低能力水平学生的过程中巩固并提高了对知识和技能的掌握。除此之外，混合编组可促使学生从多个角度看待问题，丰富学生的思维。
5.小组评估：对小组内共同活动的成效进行评估，以寻求提高活动的有效性；对小组间的活动成效进行评估，以引起小组间合作与竞争，发挥群体的积极功能，提高活动成效。
二、合作学习的实施过程
合作学习的整个过程大致可以分为：诱导产生合作动机——明确学习任务——个人责任——合作探究——交流学习——反馈结果。
1.诱导产生合作动机。在合作学习之前，教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望。
2.明确学习任务。产生合作欲望后，教师要向学生明确学习的内容和目标，告诉学生评价的标准，使学生明白怎么完成学习任务。
3.个人责任。每个学生都要承担自己在合作学习小组内的角色任务，教师通过巡视指导、了解学生的角色状况和学习水平。
4.合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员角色任务，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导。
5.交流学习。小组成员通过探究，阐释各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
6.反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
三、合作学习在科学教学中的实施
笔者以《空气污染与保护》一课为例，来说明合作学习在教学中的运用。《空气污染与保护》讲述的是大气环境三个方面的问题：全球变暖、臭氧层破坏、酸雨。经过对本节教材的研究，笔者认为可以较好地运用小组合作学习的方式来处理这节课。
1.课前准备：
①要求同学们课前预习本节内容，每个同学预习后列出问题单；
②向同学们推荐相关的网站，例如人民网、中国环保网等网站查“关注变暖”主题。鼓励同学们到阅览室查阅相关的书籍；
③课前根据“组内异质，组间同质”的原则把学生分成9个小组进行编号，并选出组长，明确每个组员的职责，安排同一小组的同学坐在一起。
2.新课导入。用一则民谣（城市民谣之——空气污染）让学生模拟感受被污染的空气，提问：这些环境问题是怎样产生的?有何危害?我们应采取哪些措施预防和防治呢?
3.分发专题作业单。笔者根据教学目标和学生的原有知识基础，参照学生的问题单，将本节内容分成三部分，并精心编写了3组专题组作业单，发给每组同学。
4.组成专家小组。各个小组同学拿到作业单后认真阅读。每个同学根据自己的兴趣、爱好和需要自由选择一个研究论题，承担同一研究论题的学生重新组成临时小组即专家小组，一起就坐，围绕学习目标，组织有效信息，共同讨论相同的论题。
5.小组汇报。在完成专题组讨论后，专家小组成员各自返回到所属小组，按照论题顺序就他们讨论并已掌握的论题讲授给组内其他成员听。每一个同学既是专家组员的学生，也是普通组员的老师，他们互帮互助，互教互学，共同进步。为了保证小组汇报的顺利开展，要求按照专家组的顺序依次进行，当专家组成员在讲解时，其他同学要认真听讲并做好笔记，如有疑难问题可向专家小组的同学提问，专家小组的同学有义务为其他同学答疑解惑。在此过程中教师要巡回于各小组之间，以便及时发现问题，解决问题，维持好课堂纪律。
四、合作学习教学实践中存在的问题
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用，我们看到合作学习方式在操作层面上确实还存在很多问题，特别是来自教师指导方面的，如不及时纠正，有可能产生错误导向。笔者根据对一线教师的访谈、观摩和听课，总结反思，认为主要表现有以下几个方面：
1.装模作样，流于形式
在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，(有人听课更甚)，以显示课堂形式的多样和课堂表现气氛的热烈。这样的合作学习是一种典型的无效学习。
2.提问不当，难易无度
在教学中，教师不是根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提问。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管有无必要，合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。但是往往造成以下两种情况：
①问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。
②讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。
3.“三个和尚没水喝”现象
由于组内分工不明确，学生缺乏合作能力、人际交往技能而导致合作学习效率低下。这里要谈的是两个子现象。
①“顺风车”现象
“顺风车现象”也可以称为“避风港现象”。在许多课堂合作中，我们观察到这样的现象：不少学生在小组活动中无所事事，或者做着和小组活动不相关的事。因为只要汇报时有人能代表小组给出正确答案，合作小组就算拿出了成绩，而不必像在独立学习时那样担心老师会对自己是否完成课堂学习任务进行检查。然而，事实不止于此，有时学生不仅会消极逃避小组活动，还可能制造事端来影响小组活动的顺利开展，对小组活动具有破坏力。
②“一言堂”现象
意即小组内总有那么一两个特别能言善道或者性格上特别以自我为中心的学生，他们往往也是传统意义上的“好学生”——开口总是长篇大论，甚至能够天南海北地神侃。他们不仅是小组合作活动的“首席发言人”，常常也包揽了“汇报”、“总结”之类的任务。其余的学生只能洗耳恭听或者欲说还休。
在这样的小组中，学生之间没有真正的合作，最终会导致原本能言善道的学生性格趋向霸道，而内向的学生则更加不善言辞且性格趋向懦弱，学生间的差异只会越来越大，更谈不上在小组合作中形成民主、平等的价值观念。不论是“避风港”还是“一言堂”，我们要思考的不仅仅是如何应对个别学生性格的缺陷——诸如自我中心、缺乏责任感，更重要的是要挖掘出这样一个共性的问题——学生之间不会合作、不会交往。
五、反思
合作学习，作为一种极富成效的教学方法，它创造了学生互相认识、互相交流、互相了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组内的每一个成员一起学习、一起活动，在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围、为每个学生个体提供更多的机遇。在小组学习中，学生通过相互交流，分享彼此的思想、经验、知识，有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性，求得新的发现[3]。因此我们说，合作学习有利于促进学生的社会适应性和健康个性的养成；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于满足学生的需求，促进学生的全面发展；有利于提高学生学习的正确率；还可以活跃学生的思维，促进知识增值。
合作学习是一种很好的学习方式，但它不是万能的，除了其自身的局限性外，特别是在教学中运用合作学习这一策略时，往往由于种种原因，出现了种种问题，以至于没有发挥合作学习应有的作用。教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导。说明教师不仅在传授知识，更重要的是引导启发的教学中，适时地为学生“设置障碍”，对学生及时鼓励、引导等等，而合作学习追求的就是教学中生生之间、师生之间的合作交往、民主平等、和谐融洽、积极参与、共同提高。教师只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，才能逐步走向真正有效的合作学习，让合作学习真正发挥小组的“整体功效”。
参考文献:
[1]张玉民.组织合作学习和创设教学情境.北京：人民教育出版社，2004
[2]何建军.走出合作学习的误区.课程改革.教育论坛，2005，4:10.
[3]郑保和.小组合作学习中的低效问题及解决策略.教学札记，2004，5:103~104.
【关键词】合作学习 科学教学 反思
当前，我国正在实施新一轮的基础教育课程改革。为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，新一轮基础教育改革由过去单纯强调知识和技能，转向同时关注学生学习的过程与方法、情感、态度及价值观。课程目标和功能随之调整，传统教学模式也面临着变革，合作学习应运而生。这种新的学习方式和相应的教学方式，强调建立师生之间、学生之间的平等关系和合作关系，达到通过合作共同完成知识的社会建构的目的。
一、合作学习的理解
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程[1]。它是在班级授课制背景下的一种教学方式。合作学习改变了传统集体教学中师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动局面的状况，学生的主动性、创造性也因此得以一定程度的发挥。
在借鉴研究大量国内外相关资料的基础上，笔者认为，合作学习必须具备以下这5个组成部分，才能进行真正的合作学习:
1.个人的责任[2]：指每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，积极承担在完成共同任务中个人的责任。
2.相互依赖：指学生不仅要知道要为自己的学习负责，而且要为小组中的其他同伴的学习负责，进行积极的相互支持、配合，特别是相互依赖，要具有“人人为我，我为人人”的意识。
3.社交能力：它是小组合作学习是否有效的关键所在。如果学生缺乏社交技能，即使被放在一起，被迫合作，效果也会大打折扣。为了达到共同目标，学生必须做到：彼此认可和信任、彼此进行准确的交流、彼此接纳和支持、建设性地解决问题。只有这样，小组成员间才能建立并维护彼此的相互信任，有效地解决组内的冲突，进行有效的沟通等。
4.混合编组：教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生进行异质分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。按能力水平将学生混合编组的目的是提倡同伴互教，这对老师和学生都有好处。高能力水平的学生为低能力水平的学生提供了学习的榜样，并在帮助低能力水平学生的过程中巩固并提高了对知识和技能的掌握。除此之外，混合编组可促使学生从多个角度看待问题，丰富学生的思维。
5.小组评估：对小组内共同活动的成效进行评估，以寻求提高活动的有效性；对小组间的活动成效进行评估，以引起小组间合作与竞争，发挥群体的积极功能，提高活动成效。
二、合作学习的实施过程
合作学习的整个过程大致可以分为：诱导产生合作动机——明确学习任务——个人责任——合作探究——交流学习——反馈结果。
1.诱导产生合作动机。在合作学习之前，教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望。
2.明确学习任务。产生合作欲望后，教师要向学生明确学习的内容和目标，告诉学生评价的标准，使学生明白怎么完成学习任务。
3.个人责任。每个学生都要承担自己在合作学习小组内的角色任务，教师通过巡视指导、了解学生的角色状况和学习水平。
4.合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员角色任务，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导。
5.交流学习。小组成员通过探究，阐释各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
6.反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
三、合作学习在科学教学中的实施
笔者以《空气污染与保护》一课为例，来说明合作学习在教学中的运用。《空气污染与保护》讲述的是大气环境三个方面的问题：全球变暖、臭氧层破坏、酸雨。经过对本节教材的研究，笔者认为可以较好地运用小组合作学习的方式来处理这节课。
1.课前准备：
①要求同学们课前预习本节内容，每个同学预习后列出问题单；
②向同学们推荐相关的网站，例如人民网、中国环保网等网站查“关注变暖”主题。鼓励同学们到阅览室查阅相关的书籍；
③课前根据“组内异质，组间同质”的原则把学生分成9个小组进行编号，并选出组长，明确每个组员的职责，安排同一小组的同学坐在一起。
2.新课导入。用一则民谣（城市民谣之——空气污染）让学生模拟感受被污染的空气，提问：这些环境问题是怎样产生的?有何危害?我们应采取哪些措施预防和防治呢?
3.分发专题作业单。笔者根据教学目标和学生的原有知识基础，参照学生的问题单，将本节内容分成三部分，并精心编写了3组专题组作业单，发给每组同学。
4.组成专家小组。各个小组同学拿到作业单后认真阅读。每个同学根据自己的兴趣、爱好和需要自由选择一个研究论题，承担同一研究论题的学生重新组成临时小组即专家小组，一起就坐，围绕学习目标，组织有效信息，共同讨论相同的论题。
5.小组汇报。在完成专题组讨论后，专家小组成员各自返回到所属小组，按照论题顺序就他们讨论并已掌握的论题讲授给组内其他成员听。每一个同学既是专家组员的学生，也是普通组员的老师，他们互帮互助，互教互学，共同进步。为了保证小组汇报的顺利开展，要求按照专家组的顺序依次进行，当专家组成员在讲解时，其他同学要认真听讲并做好笔记，如有疑难问题可向专家小组的同学提问，专家小组的同学有义务为其他同学答疑解惑。在此过程中教师要巡回于各小组之间，以便及时发现问题，解决问题，维持好课堂纪律。
四、合作学习教学实践中存在的问题
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用，我们看到合作学习方式在操作层面上确实还存在很多问题，特别是来自教师指导方面的，如不及时纠正，有可能产生错误导向。笔者根据对一线教师的访谈、观摩和听课，总结反思，认为主要表现有以下几个方面：
1.装模作样，流于形式
在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，(有人听课更甚)，以显示课堂形式的多样和课堂表现气氛的热烈。这样的合作学习是一种典型的无效学习。
2.提问不当，难易无度
在教学中，教师不是根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提问。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管有无必要，合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。但是往往造成以下两种情况：
①问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。
②讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。
3.“三个和尚没水喝”现象
由于组内分工不明确，学生缺乏合作能力、人际交往技能而导致合作学习效率低下。这里要谈的是两个子现象。
①“顺风车”现象
“顺风车现象”也可以称为“避风港现象”。在许多课堂合作中，我们观察到这样的现象：不少学生在小组活动中无所事事，或者做着和小组活动不相关的事。因为只要汇报时有人能代表小组给出正确答案，合作小组就算拿出了成绩，而不必像在独立学习时那样担心老师会对自己是否完成课堂学习任务进行检查。然而，事实不止于此，有时学生不仅会消极逃避小组活动，还可能制造事端来影响小组活动的顺利开展，对小组活动具有破坏力。
②“一言堂”现象
意即小组内总有那么一两个特别能言善道或者性格上特别以自我为中心的学生，他们往往也是传统意义上的“好学生”——开口总是长篇大论，甚至能够天南海北地神侃。他们不仅是小组合作活动的“首席发言人”，常常也包揽了“汇报”、“总结”之类的任务。其余的学生只能洗耳恭听或者欲说还休。
在这样的小组中，学生之间没有真正的合作，最终会导致原本能言善道的学生性格趋向霸道，而内向的学生则更加不善言辞且性格趋向懦弱，学生间的差异只会越来越大，更谈不上在小组合作中形成民主、平等的价值观念。不论是“避风港”还是“一言堂”，我们要思考的不仅仅是如何应对个别学生性格的缺陷——诸如自我中心、缺乏责任感，更重要的是要挖掘出这样一个共性的问题——学生之间不会合作、不会交往。
五、反思
合作学习，作为一种极富成效的教学方法，它创造了学生互相认识、互相交流、互相了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组内的每一个成员一起学习、一起活动，在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围、为每个学生个体提供更多的机遇。在小组学习中，学生通过相互交流，分享彼此的思想、经验、知识，有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性，求得新的发现[3]。因此我们说，合作学习有利于促进学生的社会适应性和健康个性的养成；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于满足学生的需求，促进学生的全面发展；有利于提高学生学习的正确率；还可以活跃学生的思维，促进知识增值。
合作学习是一种很好的学习方式，但它不是万能的，除了其自身的局限性外，特别是在教学中运用合作学习这一策略时，往往由于种种原因，出现了种种问题，以至于没有发挥合作学习应有的作用。教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导。说明教师不仅在传授知识，更重要的是引导启发的教学中，适时地为学生“设置障碍”，对学生及时鼓励、引导等等，而合作学习追求的就是教学中生生之间、师生之间的合作交往、民主平等、和谐融洽、积极参与、共同提高。教师只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，才能逐步走向真正有效的合作学习，让合作学习真正发挥小组的“整体功效”。
参考文献:
[1]张玉民.组织合作学习和创设教学情境.北京：人民教育出版社，2004
[2]何建军.走出合作学习的误区.课程改革.教育论坛，2005，4:10.
[3]郑保和.小组合作学习中的低效问题及解决策略.教学札记，2004，5:103~104.