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【摘 要】
在新课标指引下的作文教学，重点是改变传统的作文教学模式，融入新的教学思想和方法，激发学生写作欲望，体验写作快乐。师生共同作文，打破传统作文教学模式，和学生共同作文，共同体味写作中的酸甜苦辣。这种亲身的体验与学生作文的交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢，给作文教学注入新的活力。
【关键词】
共同作文 兴趣指导 技能 功效
作文教学是小学语文教学的一个重点，同时也是难点。但是，提起作文，许多老师都会摇头叹息，学生更是谈作色变。崔峦先生说：“师生共同作文，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写，大不一样。”师生共同作文，指的是在作文指导过程中，教师和学生共同作文，教师按学生的认知水平和能力来写文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，在作文教学中具有较强的指导作用。学生学写如学游，教师也和学生一起在水中游弋一番，去品味一下“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”的苦趣与乐趣。
一、示范引领，激发写作欲望
师生共同作文，打破传统的作文教学模式，和老师同时写，师生互动，能够激发学生的创作欲望；同时教师的同一主题的文章能具体地告诉学生该怎样运用语言文字来表现客观事物及所思所感；有利于消除学生的惧文心理，畏难情绪。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”在习作教学中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞無话，毫无灵性。作为语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？
二、共同作文，体会习作甘苦
老师不写作文，怎知学生写作的困难。许多老师在写文章时，也是抓耳挠腮，不知如何下笔。其实你的“难”也是学生们的“苦”啊！只有亲自尝试写作，才能对本次作文训练的重点和难点了然于胸，才能知道该如何指导学生审题、立意、取材，指导学生习作时才能身临其境、游刃有余。和学生共同作文，共同体味写作中的酸甜苦辣，才能从中找出阻碍学生写作能力的症结，才能激发起学生的写作兴趣，沟通师生的情感，给作文教学注入新的活力，从而提高作文教学的效率。在评讲时，才不会隔靴搔痒，不着痛处。这种亲身体验与学生作文的交流，既起到榜样作用，又产生“移情”体验，同时使作文指导有的放矢。叶圣陶先生说得透彻：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟作文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”
三、经常练笔，锤炼写作技能
要想写好范文，教师必须有丰富的知识存储、敏锐的直觉思维和娴熟的语言技巧。只有自己写得一首锦绣文章，才能真正指点江山。可见写作技能对语文教师的重要性是不言而喻的。所以，我们平时要勤于笔耕，不断锤炼提高自己的写作技能。师生共同作文要求教师要用儿童的眼光观察和表达，要具有童真、童趣、童心和童味，要让学生听得懂、学得进、用得上。这样我们的学生才能人人写一手辞达意顺、文句通畅的好文章。
四、因文制宜，提高指导功效
教师的范文并不一定非要写完整的佳作，也可写几个片断，一个开头，一个结尾，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点确定，做到因文制宜，因人而异，这样会提高作文的指导功效。对于中年级的孩子刚接触作文，教师以作文片断为宜，可以把怎样立意选材、谋篇布局等切身体会告诉学生，由扶到放，让学生能够消除畏惧心理，理清作文思路，找到写作路径。
五、选择时机，发挥指导功效
教师文章出示的时机也是颇有讲究的，不同的时机出示起到的作用亦不相同。
作前出示，具有探路导航、理清思路、开启思维之效，使学生在“山重水复疑无路”的困惑中产生“柳暗花明又一村”的喜悦之情。对于一些以前没有接触过或写得比较少的类型的作文，比如书信、读后感等等，因为它们都有一些格式上或写法上的特殊要求，初学时，在学生写前出示，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，易于上手。同时教师在作文时，需要对本次作文的重难点、作文中应该注意的问题有清楚的了解，在写的过程中甚至还能发现一些作前没有考虑到的问题。这样，也有利于应对学生在习作中出现的问题，改进教学设计，做到“防范于未然”。
作中出示，则起到化难为易、指点迷津、纠正编差的作用。这个作用主要适用于内容统一并且比较难写的习作。对于这类习作，学生往往表达不出自己的真实感受，写不具体，不生动，甚至只写到一半就再也“挤”不出下文了。这时，老师可以出示自己文章，根据学生所暴露的问题，朗读文章的部分句子或一两个段落，让学生借鉴，扶学生走一程，学生受到了启发，从而能够有针对性的对自己的习作加以修改、补充和完善。
作后出示，有利于学生对照修改，有利于教师总结指导。在习作修改时，教师已经发现了学生习作中存在的问题，对于学生习作中的优点和缺点更是了如指掌，这时候出示，有利于教师总结指导，同时讲评时可以用自己的文章帮助学生认识到不足，找出存在问题，启发学生有针对性的修改，做到目标明确，有的放矢。
总之，作为语文教师要明白和学生共同作文，是一个“抛砖”的过程，只有创造性的运用，才能点燃学生的写作欲望，激发学生的思维和想象力，达到作文教学的理想效果！
【参考文献】
【1】全日制义务教育小学语文课堂标准（修改稿）【S】.人民教育出版社，2011（1）
【2】朱作仁.语文教学心理学【M】.黑龙江人民出版社，2009（2）
【3】刘淼.关于作文三级转换理论的研究【J】.教育研究，2000（增刊）
在新课标指引下的作文教学，重点是改变传统的作文教学模式，融入新的教学思想和方法，激发学生写作欲望，体验写作快乐。师生共同作文，打破传统作文教学模式，和学生共同作文，共同体味写作中的酸甜苦辣。这种亲身的体验与学生作文的交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢，给作文教学注入新的活力。
【关键词】
共同作文 兴趣指导 技能 功效
作文教学是小学语文教学的一个重点，同时也是难点。但是，提起作文，许多老师都会摇头叹息，学生更是谈作色变。崔峦先生说：“师生共同作文，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写，大不一样。”师生共同作文，指的是在作文指导过程中，教师和学生共同作文，教师按学生的认知水平和能力来写文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，在作文教学中具有较强的指导作用。学生学写如学游，教师也和学生一起在水中游弋一番，去品味一下“任凭风吹浪打，胜似闲庭信步”的苦趣与乐趣。
一、示范引领，激发写作欲望
师生共同作文，打破传统的作文教学模式，和老师同时写，师生互动，能够激发学生的创作欲望；同时教师的同一主题的文章能具体地告诉学生该怎样运用语言文字来表现客观事物及所思所感；有利于消除学生的惧文心理，畏难情绪。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”在习作教学中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞無话，毫无灵性。作为语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？
二、共同作文，体会习作甘苦
老师不写作文，怎知学生写作的困难。许多老师在写文章时，也是抓耳挠腮，不知如何下笔。其实你的“难”也是学生们的“苦”啊！只有亲自尝试写作，才能对本次作文训练的重点和难点了然于胸，才能知道该如何指导学生审题、立意、取材，指导学生习作时才能身临其境、游刃有余。和学生共同作文，共同体味写作中的酸甜苦辣，才能从中找出阻碍学生写作能力的症结，才能激发起学生的写作兴趣，沟通师生的情感，给作文教学注入新的活力，从而提高作文教学的效率。在评讲时，才不会隔靴搔痒，不着痛处。这种亲身体验与学生作文的交流，既起到榜样作用，又产生“移情”体验，同时使作文指导有的放矢。叶圣陶先生说得透彻：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟作文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”
三、经常练笔，锤炼写作技能
要想写好范文，教师必须有丰富的知识存储、敏锐的直觉思维和娴熟的语言技巧。只有自己写得一首锦绣文章，才能真正指点江山。可见写作技能对语文教师的重要性是不言而喻的。所以，我们平时要勤于笔耕，不断锤炼提高自己的写作技能。师生共同作文要求教师要用儿童的眼光观察和表达，要具有童真、童趣、童心和童味，要让学生听得懂、学得进、用得上。这样我们的学生才能人人写一手辞达意顺、文句通畅的好文章。
四、因文制宜，提高指导功效
教师的范文并不一定非要写完整的佳作，也可写几个片断，一个开头，一个结尾，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点确定，做到因文制宜，因人而异，这样会提高作文的指导功效。对于中年级的孩子刚接触作文，教师以作文片断为宜，可以把怎样立意选材、谋篇布局等切身体会告诉学生，由扶到放，让学生能够消除畏惧心理，理清作文思路，找到写作路径。
五、选择时机，发挥指导功效
教师文章出示的时机也是颇有讲究的，不同的时机出示起到的作用亦不相同。
作前出示，具有探路导航、理清思路、开启思维之效，使学生在“山重水复疑无路”的困惑中产生“柳暗花明又一村”的喜悦之情。对于一些以前没有接触过或写得比较少的类型的作文，比如书信、读后感等等，因为它们都有一些格式上或写法上的特殊要求，初学时，在学生写前出示，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，易于上手。同时教师在作文时，需要对本次作文的重难点、作文中应该注意的问题有清楚的了解，在写的过程中甚至还能发现一些作前没有考虑到的问题。这样，也有利于应对学生在习作中出现的问题，改进教学设计，做到“防范于未然”。
作中出示，则起到化难为易、指点迷津、纠正编差的作用。这个作用主要适用于内容统一并且比较难写的习作。对于这类习作，学生往往表达不出自己的真实感受，写不具体，不生动，甚至只写到一半就再也“挤”不出下文了。这时，老师可以出示自己文章，根据学生所暴露的问题，朗读文章的部分句子或一两个段落，让学生借鉴，扶学生走一程，学生受到了启发，从而能够有针对性的对自己的习作加以修改、补充和完善。
作后出示，有利于学生对照修改，有利于教师总结指导。在习作修改时，教师已经发现了学生习作中存在的问题，对于学生习作中的优点和缺点更是了如指掌，这时候出示，有利于教师总结指导，同时讲评时可以用自己的文章帮助学生认识到不足，找出存在问题，启发学生有针对性的修改，做到目标明确，有的放矢。
总之，作为语文教师要明白和学生共同作文，是一个“抛砖”的过程，只有创造性的运用，才能点燃学生的写作欲望，激发学生的思维和想象力，达到作文教学的理想效果！
【参考文献】
【1】全日制义务教育小学语文课堂标准（修改稿）【S】.人民教育出版社，2011（1）
【2】朱作仁.语文教学心理学【M】.黑龙江人民出版社，2009（2）
【3】刘淼.关于作文三级转换理论的研究【J】.教育研究，2000（增刊）