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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）11-000-02
摘 要 本文通过对团队合作教学模式在高校交谊舞教学中进行实验研究发现，普通高校交谊舞教学中采用团队合作模式能活跃课堂气氛，有利于学生的创新能力、合作能力和技术技能的提高，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习思路，提高了教学效果。
关键词 团队合作 交谊舞教学 研究
随着高校体育教学改革的不断深入，在体育教学中，教师在有限的教学时间内，要想达到预期的教学效果，不仅要熟悉教材，设计教学方案，更要选择最佳的教学模式。交谊舞以它特有的艺术色彩、丰富多彩的内容、蕴藏审美教育的内涵进入了高校，并颇受大学生喜爱。而这门课程从一开始便未摆脱传统教学模式的禁锢，为了进一步提高交谊舞的教学效果，提高学生学习交谊舞的兴趣，培养学生的创新精神，传统的教学模式改革势在必行。我们实验性的将团队合作教学模式运用到普通高校交谊舞的教学中。通过对交谊舞教学实验进行探讨，希望为体育教学改革提供科学依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
洛阳师范学院本科2010级交谊舞选项课四个班的女生144人，随机抽出两个班为实验班，人数为72人，另两个班为对照班，人数为72人。
（二）研究方法
1．问卷调查法：实验前后，就学生对交谊舞学习是否感兴趣的态度、是否继续参加交谊舞活动等进行了问卷调查。实验班发放问卷72份，对照班发放问卷72份，共发放问卷144份，回收有效问卷144份，有效率100%。
2．对比实验法：学生在初始水平相当、教学条件相同、教学内容一致的情况下，用15次课（30个学时）进行交谊舞教学。同一个教师任教，实验班采用团队合作教学模式，对照班采用常规教学模式。
3．数理统计法：对调查获得的数据，采用统计学方法进行处理。
二、团队合作教学模式的实施过程
（一）教师执教阶段（准备阶段）
1．教学目标的确定：教师根据学生已有的条件和水平，按照交谊舞教学的要求，遵循学生学习的规律，拟定交谊舞教学目标。
2．学生起点的诊断：对实验班学生学习交谊舞的兴趣及态度进行问卷调查，调查结果作为“异质分组”的依据。
3．教学的异质分组：教师依据“组间同质”、“组内异质”的原则进行分组。
（二）学生学习阶段
1．合理分组，确定角色
教师根据教材的性质和特点，以及学生的实际情况，将全班学生按身体、心理素质、技术水平和能力等因素进行分组，6人一组，每个小组至少有一名技术动作完成好的学生，并推选小组长。
2．设定目标
为使学生做到自发地、主动地学习掌握运动技能，充分体验到运动学习的乐趣，使学生有明确的学习目标，在团队合作教学实践中，设定了三级目标：一是教师根据学生和教材情况确定整体目标。二是学习小组根据整体目标和组员情况确定小组目标。三是学生个人目标。在三级目标完成过程中，学生进行自主的学习，通过达到不同级别的目标体验运动的乐趣和运动中的成功。
3．单元评价
小组学生之间互相帮助、纠错、启发、激励，教师巡回指导。在实施该教法过程中，教师的主导作用是通过巡回指导体现出来的，观察学生学习或练习的情况， 教师对出现的问题不失时机地进行分析、纠正，小组内部根据获得评价反馈信息，再进行练习，从而进一步加深了学生对技术动作的理解，最终使每个学生达到学习目标。
4．建立合理考评机制
个人考核成绩与小组成绩挂钩，设立基本分，增加附加分。小组整体测试达优秀的在基本分上加2分，整体测试良好的在基本分上加1分。
三、考核评价阶段
实验班和对照班的考核执行统一的标准，并对考生实行考教分离。在学期末，根据学生完成成套动作的规范性、熟练性、表现力以及动作与音乐配合情况等因素，将评分标准定为优秀、良好、及格、和不及格4个等级。
四、结果
（一）问卷调查结果
实验班和对照班学生经过15周30个学时的交谊舞学习，通过问卷调查和测试，得出如下结果：
通过表1可以看出，团队合作教学模式对学生参加交谊舞运动的兴趣有大幅度的提高，为终身体育锻炼奠定了基础。
（二）实验班与对照班考试结果
聘请非该班教课教师对实验班与对照班学生进行教学检查和考试评定。从动作规范性、熟练性、表现力以及动作与音乐配合情况方面进行评定。其结果如下：
由表二可见，实验班成绩明显高于对照班，并呈现显著性的差异（P<0.05），说明实验班所采用的教学法是可行且有效的，有利于掌握动作技术，提高学习效果。
五、分析与讨论
（一）充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的兴趣，增强了学习的信心
在交谊舞教学中采用团队合作教学模式，充分发挥了学生的主体作用，转变了学生的学习意识，使学生由被动学习转为主动地学习。在小组练习过程中，通过小组内部间相互学习、相互鼓励，形成人人主动学习的良好气氛，有效地激发了学生参与交谊舞运动的兴趣。在团队合作中学生之间形成了互相指导、讨论，交流学习体会的良好氛围，学习过程中出现问题时能及时在小组内部协同解决，共同提高，激发了学生学习的积极性与主动性，从而提高学生的学习兴趣，增加了学习的信心，并在参与锻炼的过程中形成习惯，为终身体育锻炼奠定基础。
（二）培养学生协同合作精神和竞争意识，提高学生的综合素质
团队合作教学模式通过师生、学生之间的多边互动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。该教学模式旨在促进学生在“异质小组”中互助合作，达到共同的学习目标。个人是小组的一分子，必须融人到小组中去学习，在学习中互相启发，形成协同团队合作的能力。在整个小组中，通过学生之间互相尊重、互相帮助，充分发挥个人的优势，互帮互学，互促互进，团结协作，形成合作凝聚力，在保证每个学生自主地发展的同时提高整体水平，从而培养了学生的团队精神。教学中，在教师引导下，个人通过参与竞争从而培养了学生的协同合作精神和竞争意识。另外通过表演和比赛，使学生克服怕羞、自卑的心理，增强了学生的自信心和自我表现的能力，培养学生良好的心理素质，提高了学生的审美能力。因此，在交谊舞教学中，通过采用团队合作教学模式，注重培养学生的创新意识和团队精神，从而提高学生的综合素质。
六、结论
（一）在交谊舞教学中采用团队合作教学模式，不仅符合学生的学习规律和心理与生理特点，还能充分调动教师与学生双方的能动性和学生与学生之间的互动作用，极大地提高学生的学习兴趣，提高了教学质量，在培养学生的学习能力和创新能力方面也具有一定的积极作用，为交谊舞教学改革提供了有益的尝试，从而使传授知识、培养能力与提高素质融为一体。
（二）团队合作教学模式中异质性小组的划分为学生提供了相互倾听，友爱互助，共同进步的环境，共同的小组目标实现了学生之间的协作互补，有利于发挥每个学生的潜力，促进学生的个性发展。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学科学化探索[M].高等教育出版社.1999.
[2] 马晶.体育团队合作模式探析[J].体育科学.2001.5.
摘 要 本文通过对团队合作教学模式在高校交谊舞教学中进行实验研究发现，普通高校交谊舞教学中采用团队合作模式能活跃课堂气氛，有利于学生的创新能力、合作能力和技术技能的提高，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习思路，提高了教学效果。
关键词 团队合作 交谊舞教学 研究
随着高校体育教学改革的不断深入，在体育教学中，教师在有限的教学时间内，要想达到预期的教学效果，不仅要熟悉教材，设计教学方案，更要选择最佳的教学模式。交谊舞以它特有的艺术色彩、丰富多彩的内容、蕴藏审美教育的内涵进入了高校，并颇受大学生喜爱。而这门课程从一开始便未摆脱传统教学模式的禁锢，为了进一步提高交谊舞的教学效果，提高学生学习交谊舞的兴趣，培养学生的创新精神，传统的教学模式改革势在必行。我们实验性的将团队合作教学模式运用到普通高校交谊舞的教学中。通过对交谊舞教学实验进行探讨，希望为体育教学改革提供科学依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
洛阳师范学院本科2010级交谊舞选项课四个班的女生144人，随机抽出两个班为实验班，人数为72人，另两个班为对照班，人数为72人。
（二）研究方法
1．问卷调查法：实验前后，就学生对交谊舞学习是否感兴趣的态度、是否继续参加交谊舞活动等进行了问卷调查。实验班发放问卷72份，对照班发放问卷72份，共发放问卷144份，回收有效问卷144份，有效率100%。
2．对比实验法：学生在初始水平相当、教学条件相同、教学内容一致的情况下，用15次课（30个学时）进行交谊舞教学。同一个教师任教，实验班采用团队合作教学模式，对照班采用常规教学模式。
3．数理统计法：对调查获得的数据，采用统计学方法进行处理。
二、团队合作教学模式的实施过程
（一）教师执教阶段（准备阶段）
1．教学目标的确定：教师根据学生已有的条件和水平，按照交谊舞教学的要求，遵循学生学习的规律，拟定交谊舞教学目标。
2．学生起点的诊断：对实验班学生学习交谊舞的兴趣及态度进行问卷调查，调查结果作为“异质分组”的依据。
3．教学的异质分组：教师依据“组间同质”、“组内异质”的原则进行分组。
（二）学生学习阶段
1．合理分组，确定角色
教师根据教材的性质和特点，以及学生的实际情况，将全班学生按身体、心理素质、技术水平和能力等因素进行分组，6人一组，每个小组至少有一名技术动作完成好的学生，并推选小组长。
2．设定目标
为使学生做到自发地、主动地学习掌握运动技能，充分体验到运动学习的乐趣，使学生有明确的学习目标，在团队合作教学实践中，设定了三级目标：一是教师根据学生和教材情况确定整体目标。二是学习小组根据整体目标和组员情况确定小组目标。三是学生个人目标。在三级目标完成过程中，学生进行自主的学习，通过达到不同级别的目标体验运动的乐趣和运动中的成功。
3．单元评价
小组学生之间互相帮助、纠错、启发、激励，教师巡回指导。在实施该教法过程中，教师的主导作用是通过巡回指导体现出来的，观察学生学习或练习的情况， 教师对出现的问题不失时机地进行分析、纠正，小组内部根据获得评价反馈信息，再进行练习，从而进一步加深了学生对技术动作的理解，最终使每个学生达到学习目标。
4．建立合理考评机制
个人考核成绩与小组成绩挂钩，设立基本分，增加附加分。小组整体测试达优秀的在基本分上加2分，整体测试良好的在基本分上加1分。
三、考核评价阶段
实验班和对照班的考核执行统一的标准，并对考生实行考教分离。在学期末，根据学生完成成套动作的规范性、熟练性、表现力以及动作与音乐配合情况等因素，将评分标准定为优秀、良好、及格、和不及格4个等级。
四、结果
（一）问卷调查结果
实验班和对照班学生经过15周30个学时的交谊舞学习，通过问卷调查和测试，得出如下结果：
通过表1可以看出，团队合作教学模式对学生参加交谊舞运动的兴趣有大幅度的提高，为终身体育锻炼奠定了基础。
（二）实验班与对照班考试结果
聘请非该班教课教师对实验班与对照班学生进行教学检查和考试评定。从动作规范性、熟练性、表现力以及动作与音乐配合情况方面进行评定。其结果如下：
由表二可见，实验班成绩明显高于对照班，并呈现显著性的差异（P<0.05），说明实验班所采用的教学法是可行且有效的，有利于掌握动作技术，提高学习效果。
五、分析与讨论
（一）充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的兴趣，增强了学习的信心
在交谊舞教学中采用团队合作教学模式，充分发挥了学生的主体作用，转变了学生的学习意识，使学生由被动学习转为主动地学习。在小组练习过程中，通过小组内部间相互学习、相互鼓励，形成人人主动学习的良好气氛，有效地激发了学生参与交谊舞运动的兴趣。在团队合作中学生之间形成了互相指导、讨论，交流学习体会的良好氛围，学习过程中出现问题时能及时在小组内部协同解决，共同提高，激发了学生学习的积极性与主动性，从而提高学生的学习兴趣，增加了学习的信心，并在参与锻炼的过程中形成习惯，为终身体育锻炼奠定基础。
（二）培养学生协同合作精神和竞争意识，提高学生的综合素质
团队合作教学模式通过师生、学生之间的多边互动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。该教学模式旨在促进学生在“异质小组”中互助合作，达到共同的学习目标。个人是小组的一分子，必须融人到小组中去学习，在学习中互相启发，形成协同团队合作的能力。在整个小组中，通过学生之间互相尊重、互相帮助，充分发挥个人的优势，互帮互学，互促互进，团结协作，形成合作凝聚力，在保证每个学生自主地发展的同时提高整体水平，从而培养了学生的团队精神。教学中，在教师引导下，个人通过参与竞争从而培养了学生的协同合作精神和竞争意识。另外通过表演和比赛，使学生克服怕羞、自卑的心理，增强了学生的自信心和自我表现的能力，培养学生良好的心理素质，提高了学生的审美能力。因此，在交谊舞教学中，通过采用团队合作教学模式，注重培养学生的创新意识和团队精神，从而提高学生的综合素质。
六、结论
（一）在交谊舞教学中采用团队合作教学模式，不仅符合学生的学习规律和心理与生理特点，还能充分调动教师与学生双方的能动性和学生与学生之间的互动作用，极大地提高学生的学习兴趣，提高了教学质量，在培养学生的学习能力和创新能力方面也具有一定的积极作用，为交谊舞教学改革提供了有益的尝试，从而使传授知识、培养能力与提高素质融为一体。
（二）团队合作教学模式中异质性小组的划分为学生提供了相互倾听，友爱互助，共同进步的环境，共同的小组目标实现了学生之间的协作互补，有利于发挥每个学生的潜力，促进学生的个性发展。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学科学化探索[M].高等教育出版社.1999.
[2] 马晶.体育团队合作模式探析[J].体育科学.2001.5.