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摘 要：小学三年级数学的教学，要有效连接低年级向高年级数学过渡，发挥承上启下的作用。这不单要求教师在日常教学中巩固学生对基础知识的掌握，而且还要帮助学生完成思想转变，从学习能力和习惯上，为更抽象、更复杂的数学知识做好学习准备。趣味化课堂，以学生为中心进行课堂设计，尽管学生依旧要遵守课堂规则，但教学内容却是以学生感兴趣的方式呈现，让学生在课堂环境下也有一定的掌控感，凸显了学生课堂主体的地位，更有利于学生自主学习能力、良好学习习惯的培养。
关键词：小学三年级;数学教学;趣味化课堂;构建
引言：
小学三年级学生正是活泼好动的年纪，对周围的一切都充满好奇。小学数学教学需要学生安静下来，坐到教室里完成对数学知识的学习，这本身就是对小学生天性的违拗。传统教学模式下，教师严格规范学生的课堂纪律，要求学生在课上时间认真完成对数学知识的学习任务，对学生在课堂上的自由限制颇多。这种教学方法，能够让学生快速建立纪律意识，完成既定的学习任务，有助于学生社会性的发展，但对数学学科和学生学习意识而言，很难激发学生对学习本身的动力，产生对数学的兴趣。趣味化课堂对学生和小学数学教学的影响，也并不局限在学习兴趣的培养和教学效率的提升上，更表现在师生关系、学生个性成长、校园学习氛围等更宏观、更隐性的方面上。
一、小学三年级数学趣味化课堂的积极意义
趣味化课堂的构建，对小学三年级数学教学的影响，主要体现在对课堂教学效率的优化和对学生数学兴趣的提升上。从其为小学三年级数学教学带来的改变来分析，其积极意义主要表现在三个具体方面：
1.改变传统课堂教学氛围
传统数学课堂更重视知识的讲述，氛围严肃、场景单一、环境枯燥，并不适合小学生十岁左右年纪爱玩爱闹的天性。构建趣味化课堂，学生在教学的每个阶段都能从体会到乐趣，教学过程不再是一板一眼的知识讲述，而是师生之间的积极交流、学生对课堂活动的主动参与。
2.丰富课堂教学内容
教师构建趣味化课堂，就要从学生的兴趣点、需求点出发，让学生能够在课堂上感受到生活元素或感兴趣的内容，所以就要安排各种有趣的游戏活动、进行生活化场景的构建、引入更多科学故事的讲述等，极大地丰富了课堂的内容和形式。而且，从学生思维和社会性发展的角度来说，丰富的课堂内容也有利于增加学生的体验感，提升学生处理复杂环境信息，增强对社会化环境的融入感。
3.拉近师生距离
在传统课堂上，师生间的交流更多是单向的，教师讲、学生听;而趣味化课堂，师生间的交流是双向的和多向的。教师借助趣味化设计，让学生主动问问题、思考问题、讨论问题，教师只负责从旁引导和最后总结，学生的课堂自主性大大提高，看待课堂知识的角度也发生转变：以前只需要将知识拿来装入脑袋，现在需要自己发现要学习的知识，再分析知识的内容、来源、与旧知识的关系、练习方式等，这些问题的解决都需要学生的思考、讨论、分析，大大增加了学生与学生、学生与教师之间的互动和交流。同时，学生需要思考的东西变多，也能够促使学生思维进一步发展;课堂交流增多，给学生和课堂都增添更多活力。
二、小学三年级数学趣味课堂构建的有效策略
1.借助教学工具，构建教学情境
教师构建小学三年级数学教学的趣味化课堂，可以借助多媒体、实物教具等多种教学工具，通过丰富的感官刺激，让学生迅速融入课堂教学之中。趣味化课堂，要让学生感受到趣味性，教师必须增加课堂与学生生活场景的相似性，让学生在熟悉的场景中发现数学知识，完成数学知识点 的学习。比如，学习《长方形和正方形》一节时，教师可以借助生活中常见的长方形和正方形物体来进行引入，从黑板到桌子，再到教室门窗、橡皮角尺等，引起学生对周围事物的观察兴趣;然后再借助多媒体进行全方位展示，让学生将几何图形的概念与生活场景建立联系，之后再引导学生开始本节课知识点的学习。
2.寓教于乐，突出学生主体地位
以学生为中心开展教学活动，是近年来小学数學教学的改革方向和现代化教学的重要内容。趣味化课堂以学生兴趣为出发点，构建出学生主动学习的课堂氛围，既符合“以学生为中心”的教育理念，也践行了“寓教于乐”的教育精神。比如，在学习《年、月、日》一节时，教师就可以将学生年龄作为学习和练习的对象，让学生建立对时间标度的认识和理解。学生之间相互询问年龄，并根据周围成年人对年龄大小、年龄差的规定，分析年、月、日各自代表的时间跨度，加深对这三个概念的理解。
结束语：
趣味化课堂，对学生来说能够缓解日渐抽象的数学知识的畏难情绪，激发对数学学习过程和课堂教学本身的兴趣;对教师来说，生活化的教学情境与轻松愉悦的课堂氛围能有效拉近师生距离，丰富的教学活动、有趣的教学设计在激发学生兴趣、促进学生能力发展的同时也是对自身教学能力和教学水平的提升。
参考文献：
[1] 刘剑芳. 试论小学数学趣味课堂的构建思路[J]. 好家长，2017（9）：86.
[2] 刘丽梅. 小学数学趣味课堂的设计与营造[J]. 中国教育技术装备，2016（9）：104-105.
[3] 孙小棠. 小学数学趣味课堂的构建[J]. 小学科学（教师版），2016（4）：114.
[4] 张涛. 探究小学数学趣味教学[J]. 学周刊，2014（8）：133
关键词：小学三年级;数学教学;趣味化课堂;构建
引言：
小学三年级学生正是活泼好动的年纪，对周围的一切都充满好奇。小学数学教学需要学生安静下来，坐到教室里完成对数学知识的学习，这本身就是对小学生天性的违拗。传统教学模式下，教师严格规范学生的课堂纪律，要求学生在课上时间认真完成对数学知识的学习任务，对学生在课堂上的自由限制颇多。这种教学方法，能够让学生快速建立纪律意识，完成既定的学习任务，有助于学生社会性的发展，但对数学学科和学生学习意识而言，很难激发学生对学习本身的动力，产生对数学的兴趣。趣味化课堂对学生和小学数学教学的影响，也并不局限在学习兴趣的培养和教学效率的提升上，更表现在师生关系、学生个性成长、校园学习氛围等更宏观、更隐性的方面上。
一、小学三年级数学趣味化课堂的积极意义
趣味化课堂的构建，对小学三年级数学教学的影响，主要体现在对课堂教学效率的优化和对学生数学兴趣的提升上。从其为小学三年级数学教学带来的改变来分析，其积极意义主要表现在三个具体方面：
1.改变传统课堂教学氛围
传统数学课堂更重视知识的讲述，氛围严肃、场景单一、环境枯燥，并不适合小学生十岁左右年纪爱玩爱闹的天性。构建趣味化课堂，学生在教学的每个阶段都能从体会到乐趣，教学过程不再是一板一眼的知识讲述，而是师生之间的积极交流、学生对课堂活动的主动参与。
2.丰富课堂教学内容
教师构建趣味化课堂，就要从学生的兴趣点、需求点出发，让学生能够在课堂上感受到生活元素或感兴趣的内容，所以就要安排各种有趣的游戏活动、进行生活化场景的构建、引入更多科学故事的讲述等，极大地丰富了课堂的内容和形式。而且，从学生思维和社会性发展的角度来说，丰富的课堂内容也有利于增加学生的体验感，提升学生处理复杂环境信息，增强对社会化环境的融入感。
3.拉近师生距离
在传统课堂上，师生间的交流更多是单向的，教师讲、学生听;而趣味化课堂，师生间的交流是双向的和多向的。教师借助趣味化设计，让学生主动问问题、思考问题、讨论问题，教师只负责从旁引导和最后总结，学生的课堂自主性大大提高，看待课堂知识的角度也发生转变：以前只需要将知识拿来装入脑袋，现在需要自己发现要学习的知识，再分析知识的内容、来源、与旧知识的关系、练习方式等，这些问题的解决都需要学生的思考、讨论、分析，大大增加了学生与学生、学生与教师之间的互动和交流。同时，学生需要思考的东西变多，也能够促使学生思维进一步发展;课堂交流增多，给学生和课堂都增添更多活力。
二、小学三年级数学趣味课堂构建的有效策略
1.借助教学工具，构建教学情境
教师构建小学三年级数学教学的趣味化课堂，可以借助多媒体、实物教具等多种教学工具，通过丰富的感官刺激，让学生迅速融入课堂教学之中。趣味化课堂，要让学生感受到趣味性，教师必须增加课堂与学生生活场景的相似性，让学生在熟悉的场景中发现数学知识，完成数学知识点 的学习。比如，学习《长方形和正方形》一节时，教师可以借助生活中常见的长方形和正方形物体来进行引入，从黑板到桌子，再到教室门窗、橡皮角尺等，引起学生对周围事物的观察兴趣;然后再借助多媒体进行全方位展示，让学生将几何图形的概念与生活场景建立联系，之后再引导学生开始本节课知识点的学习。
2.寓教于乐，突出学生主体地位
以学生为中心开展教学活动，是近年来小学数學教学的改革方向和现代化教学的重要内容。趣味化课堂以学生兴趣为出发点，构建出学生主动学习的课堂氛围，既符合“以学生为中心”的教育理念，也践行了“寓教于乐”的教育精神。比如，在学习《年、月、日》一节时，教师就可以将学生年龄作为学习和练习的对象，让学生建立对时间标度的认识和理解。学生之间相互询问年龄，并根据周围成年人对年龄大小、年龄差的规定，分析年、月、日各自代表的时间跨度，加深对这三个概念的理解。
结束语：
趣味化课堂，对学生来说能够缓解日渐抽象的数学知识的畏难情绪，激发对数学学习过程和课堂教学本身的兴趣;对教师来说，生活化的教学情境与轻松愉悦的课堂氛围能有效拉近师生距离，丰富的教学活动、有趣的教学设计在激发学生兴趣、促进学生能力发展的同时也是对自身教学能力和教学水平的提升。
参考文献：
[1] 刘剑芳. 试论小学数学趣味课堂的构建思路[J]. 好家长，2017（9）：86.
[2] 刘丽梅. 小学数学趣味课堂的设计与营造[J]. 中国教育技术装备，2016（9）：104-105.
[3] 孙小棠. 小学数学趣味课堂的构建[J]. 小学科学（教师版），2016（4）：114.
[4] 张涛. 探究小学数学趣味教学[J]. 学周刊，2014（8）：133