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【关键词】激活课堂 游戏活动 因势利导 多就少改
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0084-01
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”那么，如何培养学生的作文兴趣，激发学生的潜能呢？
一、设置情境，激活学生的写作兴趣。
教师在习作指导中要化难为易、避深就浅，用通俗的、有趣的方式去启发、引导，激发他们表达的兴趣，完成习作任务。
例如，采取游戏活动提供或生成写作素材，用游戏活动激活课堂，让课堂教学过程成为鲜活的教材，促成学生有话可说、有话可写、有情可抒，释放他们自由独特的个性，从而达到“我手写我心”的境界。如，我校郑老师设计的《铁锤锤蛋》这节习作指导课，老师首先以诙谐的语言、神秘的道具吊足学生的好奇心。当教师出示课题时，学生早已从各自角度进行了特别细致地观察；然后，分步进行游戏体验，进一步激发学生的热情，全心投入体验；教师适时引导学生观察，组织学生交流游戏的细节、游戏的体验。期间，教师还不失时机地引导学生，从多个视角关注游戏，关注同学们与游戏之间的关系，巧妙地引导学生从不同角度看待这次游戏，也自然而然生成了许多独特的作文素材。在之后的交流中，我们发现，有写游戏过程的，有写游戏启示的，还有直接写“我上当了”等多样角度的习作呈现，真可谓是高效的课堂；我们还从学生的习作语言中感受到学生各自的独特体验和感受，感受到学生的学习热情。
当然，只要我们不断更新教学理念，情境设置的形式是多样的。如，动手实验操作、场景模仿再现、图片引导回忆、故事引入、回忆事件交流等都能激发并打开学生思维闸门的灵感，使学生思想互相灵动起来。情境设置的目的就是激发学生的写作兴趣，实现让学生滔滔不绝地把各自看到的、听到的、想到的、感受到的说出来，把习作之畏难情趣抛之脑后，让文字如泉水从笔尖汩汩涌出的目的。
二、因势利导，培养学生的写作兴趣。
小学生在习作过程中，最头痛的问题是不知道作文该怎样写。我觉得教师不仅要熟悉教材、了解学生，还要有敏锐的洞察力，并把这些紧密结合起来进行习作教学指导和训练。
一方面，教师布置的习作任务要贴近学生的生活实际，避免给个冰冷的题目让学生作文的情况出现。如，在开展春秋游活动后，与学生交流活动感受和体验，然后，告诉学生这些感受和体验就是作文的好素材，若能从中选个角度把它写下来，该是多么美好的纪念啊！通过这样鼓励学生，学生大多十分轻松地把自己想写的事和想说的话写出来。
另一方面，教师应尽量避免在学生习作前或习作过程中灌输篇章的谋篇布局，也不必过早地引导学生如何选择素材、如何深化主题等理论性强的内容。老师要把表达什么、交流什么的主动权交给学生，让他们从自己的生活实际中选择写作材料，选择表达方法或表达形式，写出自己的实际感受和体验。
最后，教师对学生的习作应做到及时反馈，有针对性的交流。也可以说，习作的技能指导往后移至反馈阶段。因此，在交流反馈阶段，教师要结合习作的实际和学生的个性因势利导地进行细致评点：对语句中存在的标点、用词等细微问题，教师可直接提出修改建议，让学生及时尝试修改；对能写出自己实际感受和体验的，教师应给予肯定、赞赏，以培养学生留心观察周围的事物，写真写实的习惯和写作的兴趣，也为后面的修改加点动力；针对习作中的表达顺序、结构安排、细节描写等问题，教师要选择合适的时机，提出一至两个修改建议和要求，以学生可接受的方式为准则，避免过高的要求。
三、“多就少改”，保护学生的写作兴趣。
学生对作文不感兴趣时，要想方设法去激发和培养；当学生对作文有兴趣时，要想方设法去保护和引导发展。我以为，老师在批改作文的过程中，实行“多就少改”，也是提高学生写作积极性，保护学生写作兴趣的有效途径。
所谓“多就少改”就是指老师在批改学生作文时，尽量依照学生的思路和语言，尽可能地保留学生的原文、原意；要善于发现学生的点滴进步和偶然成功，给以充分的肯定，以保护和调动学生写作的积极性和主动性。
学生的认识水平和知识水平不会完全一样，思维方法、表达方法也不尽相同。针对学生写作中的困惑，苦恼处，老师要选择合适的时机和合适的方式加以适当的点拨，引导他们释疑解惑。比如，文章怎样开头，怎样结尾才能紧扣主题？如何提高遣词造句的能力，如何让习作的布局谋篇更合理等习作方面的技巧问题，最好采用个别辅导和组织小组讨论等形式进行引导。
值得注意的是，眉批、总评、面向全班同学总结等评价方式过于笼统。教师要提高个体面批、评价的次数和比例，才能提高学生二次作文以及今后习作的动力。
四、引导交流，发展学生的写作兴趣。
学生的作文不像课文写得那么好，但总有它的长处。这种长处或表现在取材方面，或表现在结构层次方面，或表现在语言风格方面……每次，我都注意寻找有闪光点的习作，让这些小作者誊写工整，写上姓名，在班级习作展示栏上张贴。在选择作品时，我坚持“小以小成，大以大成”的原则，使不同层次的学生都有展示的机会，都能认识到本次作文获得了哪些方面的成功。“班级习作展示栏”成了同学们实现自我价值的阵地，成了鞭策和鼓励同学们写出“精品”的源泉，也对班级其他同学有较好的示范作用，身边的模范就是克服困难的动力。
“展示栏”也是学生习作的交流平台，彼此了解的生活经历，共同的训练内容，不同的表达方式和内容，取得的表达效果却有很大的差异，学生参与热情高，学习氛围浓。这样，学生对作文的自评、互评形成了一种经常性地、自觉地研究和探讨，不断从他人的经验中体会“语言的魔力”。这样的过程，学生不仅是一个被评的客体，也是评价的积极参与者，全面实现了学生的主体地位，能很好地发展学生的写作兴趣，提高写作水平。
“班级习作展示栏”对激发广大同学的兴趣发挥着巨大的作用，但大多是短期的，是横向的，不够深入。而通过“编辑自己的作文集”，引导学生自己遴选，一定时期范围内的习作，进行编辑、誊写，配图，取名……是纵向的，是可以看到自己的成长足迹的；由于，学生在编辑过程中始终与自己交流、比较，有时还修改，甚至再创作，反而兴趣盎然，乐此不彼。
习作兴趣的培养要贯穿于小学作文教学的始终。教师要让学生在写作实践中常能感受到自己的聪明才智得到了发挥，领略到创造的愉快，以达到充分调动学习的内部动力。学生一旦对写作产生浓厚的兴趣，作文教学的成功就有了保证。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0084-01
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”那么，如何培养学生的作文兴趣，激发学生的潜能呢？
一、设置情境，激活学生的写作兴趣。
教师在习作指导中要化难为易、避深就浅，用通俗的、有趣的方式去启发、引导，激发他们表达的兴趣，完成习作任务。
例如，采取游戏活动提供或生成写作素材，用游戏活动激活课堂，让课堂教学过程成为鲜活的教材，促成学生有话可说、有话可写、有情可抒，释放他们自由独特的个性，从而达到“我手写我心”的境界。如，我校郑老师设计的《铁锤锤蛋》这节习作指导课，老师首先以诙谐的语言、神秘的道具吊足学生的好奇心。当教师出示课题时，学生早已从各自角度进行了特别细致地观察；然后，分步进行游戏体验，进一步激发学生的热情，全心投入体验；教师适时引导学生观察，组织学生交流游戏的细节、游戏的体验。期间，教师还不失时机地引导学生，从多个视角关注游戏，关注同学们与游戏之间的关系，巧妙地引导学生从不同角度看待这次游戏，也自然而然生成了许多独特的作文素材。在之后的交流中，我们发现，有写游戏过程的，有写游戏启示的，还有直接写“我上当了”等多样角度的习作呈现，真可谓是高效的课堂；我们还从学生的习作语言中感受到学生各自的独特体验和感受，感受到学生的学习热情。
当然，只要我们不断更新教学理念，情境设置的形式是多样的。如，动手实验操作、场景模仿再现、图片引导回忆、故事引入、回忆事件交流等都能激发并打开学生思维闸门的灵感，使学生思想互相灵动起来。情境设置的目的就是激发学生的写作兴趣，实现让学生滔滔不绝地把各自看到的、听到的、想到的、感受到的说出来，把习作之畏难情趣抛之脑后，让文字如泉水从笔尖汩汩涌出的目的。
二、因势利导，培养学生的写作兴趣。
小学生在习作过程中，最头痛的问题是不知道作文该怎样写。我觉得教师不仅要熟悉教材、了解学生，还要有敏锐的洞察力，并把这些紧密结合起来进行习作教学指导和训练。
一方面，教师布置的习作任务要贴近学生的生活实际，避免给个冰冷的题目让学生作文的情况出现。如，在开展春秋游活动后，与学生交流活动感受和体验，然后，告诉学生这些感受和体验就是作文的好素材，若能从中选个角度把它写下来，该是多么美好的纪念啊！通过这样鼓励学生，学生大多十分轻松地把自己想写的事和想说的话写出来。
另一方面，教师应尽量避免在学生习作前或习作过程中灌输篇章的谋篇布局，也不必过早地引导学生如何选择素材、如何深化主题等理论性强的内容。老师要把表达什么、交流什么的主动权交给学生，让他们从自己的生活实际中选择写作材料，选择表达方法或表达形式，写出自己的实际感受和体验。
最后，教师对学生的习作应做到及时反馈，有针对性的交流。也可以说，习作的技能指导往后移至反馈阶段。因此，在交流反馈阶段，教师要结合习作的实际和学生的个性因势利导地进行细致评点：对语句中存在的标点、用词等细微问题，教师可直接提出修改建议，让学生及时尝试修改；对能写出自己实际感受和体验的，教师应给予肯定、赞赏，以培养学生留心观察周围的事物，写真写实的习惯和写作的兴趣，也为后面的修改加点动力；针对习作中的表达顺序、结构安排、细节描写等问题，教师要选择合适的时机，提出一至两个修改建议和要求，以学生可接受的方式为准则，避免过高的要求。
三、“多就少改”，保护学生的写作兴趣。
学生对作文不感兴趣时，要想方设法去激发和培养；当学生对作文有兴趣时，要想方设法去保护和引导发展。我以为，老师在批改作文的过程中，实行“多就少改”，也是提高学生写作积极性，保护学生写作兴趣的有效途径。
所谓“多就少改”就是指老师在批改学生作文时，尽量依照学生的思路和语言，尽可能地保留学生的原文、原意；要善于发现学生的点滴进步和偶然成功，给以充分的肯定，以保护和调动学生写作的积极性和主动性。
学生的认识水平和知识水平不会完全一样，思维方法、表达方法也不尽相同。针对学生写作中的困惑，苦恼处，老师要选择合适的时机和合适的方式加以适当的点拨，引导他们释疑解惑。比如，文章怎样开头，怎样结尾才能紧扣主题？如何提高遣词造句的能力，如何让习作的布局谋篇更合理等习作方面的技巧问题，最好采用个别辅导和组织小组讨论等形式进行引导。
值得注意的是，眉批、总评、面向全班同学总结等评价方式过于笼统。教师要提高个体面批、评价的次数和比例，才能提高学生二次作文以及今后习作的动力。
四、引导交流，发展学生的写作兴趣。
学生的作文不像课文写得那么好，但总有它的长处。这种长处或表现在取材方面，或表现在结构层次方面，或表现在语言风格方面……每次，我都注意寻找有闪光点的习作，让这些小作者誊写工整，写上姓名，在班级习作展示栏上张贴。在选择作品时，我坚持“小以小成，大以大成”的原则，使不同层次的学生都有展示的机会，都能认识到本次作文获得了哪些方面的成功。“班级习作展示栏”成了同学们实现自我价值的阵地，成了鞭策和鼓励同学们写出“精品”的源泉，也对班级其他同学有较好的示范作用，身边的模范就是克服困难的动力。
“展示栏”也是学生习作的交流平台，彼此了解的生活经历，共同的训练内容，不同的表达方式和内容，取得的表达效果却有很大的差异，学生参与热情高，学习氛围浓。这样，学生对作文的自评、互评形成了一种经常性地、自觉地研究和探讨，不断从他人的经验中体会“语言的魔力”。这样的过程，学生不仅是一个被评的客体，也是评价的积极参与者，全面实现了学生的主体地位，能很好地发展学生的写作兴趣，提高写作水平。
“班级习作展示栏”对激发广大同学的兴趣发挥着巨大的作用，但大多是短期的，是横向的，不够深入。而通过“编辑自己的作文集”，引导学生自己遴选，一定时期范围内的习作，进行编辑、誊写，配图，取名……是纵向的，是可以看到自己的成长足迹的；由于，学生在编辑过程中始终与自己交流、比较，有时还修改，甚至再创作，反而兴趣盎然，乐此不彼。
习作兴趣的培养要贯穿于小学作文教学的始终。教师要让学生在写作实践中常能感受到自己的聪明才智得到了发挥，领略到创造的愉快，以达到充分调动学习的内部动力。学生一旦对写作产生浓厚的兴趣，作文教学的成功就有了保证。