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【摘要】当前形势的发展注定了大学英语教学必须以培养学生的英语自主学习能力为首要任务。本文根据高职院学生的实际情况，对如何提高其英语自主学习能力进行了探讨。
【关键词】高职院校大学英语
自主学习
能力培养
高职院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人才。因此，大学的教学也要围绕职业教育这一主题，将教学的中心任务落实到培养学生的综合运用能力上来。首先，要注重学习的实用性，使学生在今后的工作中，能结合自已的实际，加以灵活运用。其次，要注重学生自主学习能力的培养，以便学生在今后能持续性地学习，从而适应不断发展的时代需要。最后，还要培养学生自主学习的能力，了解学生自主学习的状况，以便发现学生的问题所在，并针对性地采取措施，为实施自主性教学提供有力的实证依据。所以这就要求当代的高职学生不能只满足于课堂学习，而是要求他们具有自主学习的意识和能力，要求他们运用这种能力进行终身学习。
一、自主学习的概念
各国学者纷纷著书立说，从不同立场和角度对这一概念进行研究。
Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，这是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的能力。”Benson把这种能力归纳为5个方面：(1)学习者的学习依靠自己；(2)拥有一套应用于指导自我学习的技能；(3)具有一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；(4)勇于承担自身学习的责任；(5)具有决定自身学习方向的权利。Little把自主的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。我国学者徐锦芬、吴卫平综合运用系统理论、模糊理论和教育理论建立了一套全面、系统、可操作的中国大学生自主英语学习能力的综合评价和指标体系及其定量模式。根据他们的研究成果，在我国英语教学环境下大学生的自主学习能力应涵盖以下五个方面的内容：(1)了解教师的教学目的和要求；(2)确立学习目标与制定学习计划；(3)有效地使用学习策略；(4)监控学习策略的使用；(5)监控与评估学习过程。
二、培养高职院校大学生英语自主学习能力的有效途径
1、树立培养学生自主学习英语的意识，激发学生学习动机。作为一名高等教育工作者，应确立“为学而教”的思想，要清楚培养学生自主学习的重要性，引导学生有效展开自主学习。国内一些教育家曾指出，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。换言之，“教”是为了达到不需要教。因此，教师应该引导学生养成良好的学习习惯，促成学生学习活动中的良好学习倾向和学习需要。学生良好的学习行为习惯不仅局限在课堂内(认真听讲、会做笔记、积极参与教学活动和独立思考等)，还包括课前有预习的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力做到最好。要让学生认识到，学习是获取知识的过程，在这个过程中，学生始终是主体，教师只是这种学习活动的组织者和指导者，教师的主要任务是教学生如何学习英语，而不只是教学生英语。实际上，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一定的学习方式获得的。英语也不是被教会，而是习得的。学生是学习的主人，必须让学生认识到，只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果，进而才能树立他们的自主学习的观念。
2、引导学生自主探索学习方法，克服不良的学习习惯。教师可向学生介绍自身的学习经验。例如，在记忆单词时，结合使用音标记忆法、类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间(晨起和晚睡前)进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写或改写课文等。
3、创设和谐学习氛围，满足学生的自我学习发展需要。根据马斯洛的心理需要层次理论，我们发现大学生在英语学习中需要得到教师和同学的关注和尊重，特别是对他们自身生命价值尊严的保护。大学生在学习过程中已有自己的独特学习方法，需要得到一种属于他们自我学习的范围空间。这也正是罗杰斯(c.R.Rogers)所倡导的关注“心理安全”和“心理自由”，满足他们成长发展的需要。正是基于这样的教学认识，笔者以为，帮助学生建立和谐的学习氛围，能够达到上述教学目标要求。
在教学中，教师可可借助大学教学的特点和学生成长发展认知规律，创设和谐学习氛围，主要有：(1)营造民主、平等、和谐的人文教学环境，以真正体现英语的特有的文化背景内涵价值意义；(2)尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己最喜欢的学习方式进行学习，让他们在自己的自由空间范围内得到生成发展：(3)倡导学习模式的多元化，建议学生通过网络资源、图书馆、社会实践调查等多样化的学习模式来参与英语教与学；(4)展示学生的学习成果和收获，教师可利用现有的教学资源。鼓励学生在学习过程中能够激活自身的学习潜能，为他们的英语学习成果提供展示交流的平台，以凸显他们英语学习的价值意义。
4、注重学习策略的培训。学习策略是自主学习能力的重要组成部分。“由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响。绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯”(徐锦芬，2004)。有研究表明。在外语环境下，越是成功的学习者，使用学习策略就越多。(张殿玉，2005)因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材灵活安排教学，通过认知策略的训练，使学生掌握各种学习策略技巧，如：阅读技巧、听力技巧、写作技巧、口译技巧等，同时使学生养成制定学习计划、选择学习方式、监督学习、对学习进行反思、评估等良好习惯，从而逐渐走向自主学习；通过与学生的交际互动帮助学生形成各自的学习策略，如：教师可以采取问卷、测试或者访问的方式了解学生的风格、策略的倾向性，然后就课内外的学习策略向学习者提供建议；通过将学习策略的训练渗透在自己的教学方法和教学内容中，帮助学生有意识或无意识地领悟成功的学习策略。学生应在日常的英语学习中不断总结学习经验并进行交流，不断地思考、实践、再思考、再实践，最终找到适合自主开展大学英语学习的行之有效的学习策略。
【关键词】高职院校大学英语
自主学习
能力培养
高职院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人才。因此，大学的教学也要围绕职业教育这一主题，将教学的中心任务落实到培养学生的综合运用能力上来。首先，要注重学习的实用性，使学生在今后的工作中，能结合自已的实际，加以灵活运用。其次，要注重学生自主学习能力的培养，以便学生在今后能持续性地学习，从而适应不断发展的时代需要。最后，还要培养学生自主学习的能力，了解学生自主学习的状况，以便发现学生的问题所在，并针对性地采取措施，为实施自主性教学提供有力的实证依据。所以这就要求当代的高职学生不能只满足于课堂学习，而是要求他们具有自主学习的意识和能力，要求他们运用这种能力进行终身学习。
一、自主学习的概念
各国学者纷纷著书立说，从不同立场和角度对这一概念进行研究。
Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，这是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的能力。”Benson把这种能力归纳为5个方面：(1)学习者的学习依靠自己；(2)拥有一套应用于指导自我学习的技能；(3)具有一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；(4)勇于承担自身学习的责任；(5)具有决定自身学习方向的权利。Little把自主的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。我国学者徐锦芬、吴卫平综合运用系统理论、模糊理论和教育理论建立了一套全面、系统、可操作的中国大学生自主英语学习能力的综合评价和指标体系及其定量模式。根据他们的研究成果，在我国英语教学环境下大学生的自主学习能力应涵盖以下五个方面的内容：(1)了解教师的教学目的和要求；(2)确立学习目标与制定学习计划；(3)有效地使用学习策略；(4)监控学习策略的使用；(5)监控与评估学习过程。
二、培养高职院校大学生英语自主学习能力的有效途径
1、树立培养学生自主学习英语的意识，激发学生学习动机。作为一名高等教育工作者，应确立“为学而教”的思想，要清楚培养学生自主学习的重要性，引导学生有效展开自主学习。国内一些教育家曾指出，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。换言之，“教”是为了达到不需要教。因此，教师应该引导学生养成良好的学习习惯，促成学生学习活动中的良好学习倾向和学习需要。学生良好的学习行为习惯不仅局限在课堂内(认真听讲、会做笔记、积极参与教学活动和独立思考等)，还包括课前有预习的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力做到最好。要让学生认识到，学习是获取知识的过程，在这个过程中，学生始终是主体，教师只是这种学习活动的组织者和指导者，教师的主要任务是教学生如何学习英语，而不只是教学生英语。实际上，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一定的学习方式获得的。英语也不是被教会，而是习得的。学生是学习的主人，必须让学生认识到，只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果，进而才能树立他们的自主学习的观念。
2、引导学生自主探索学习方法，克服不良的学习习惯。教师可向学生介绍自身的学习经验。例如，在记忆单词时，结合使用音标记忆法、类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间(晨起和晚睡前)进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写或改写课文等。
3、创设和谐学习氛围，满足学生的自我学习发展需要。根据马斯洛的心理需要层次理论，我们发现大学生在英语学习中需要得到教师和同学的关注和尊重，特别是对他们自身生命价值尊严的保护。大学生在学习过程中已有自己的独特学习方法，需要得到一种属于他们自我学习的范围空间。这也正是罗杰斯(c.R.Rogers)所倡导的关注“心理安全”和“心理自由”，满足他们成长发展的需要。正是基于这样的教学认识，笔者以为，帮助学生建立和谐的学习氛围，能够达到上述教学目标要求。
在教学中，教师可可借助大学教学的特点和学生成长发展认知规律，创设和谐学习氛围，主要有：(1)营造民主、平等、和谐的人文教学环境，以真正体现英语的特有的文化背景内涵价值意义；(2)尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己最喜欢的学习方式进行学习，让他们在自己的自由空间范围内得到生成发展：(3)倡导学习模式的多元化，建议学生通过网络资源、图书馆、社会实践调查等多样化的学习模式来参与英语教与学；(4)展示学生的学习成果和收获，教师可利用现有的教学资源。鼓励学生在学习过程中能够激活自身的学习潜能，为他们的英语学习成果提供展示交流的平台，以凸显他们英语学习的价值意义。
4、注重学习策略的培训。学习策略是自主学习能力的重要组成部分。“由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响。绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯”(徐锦芬，2004)。有研究表明。在外语环境下，越是成功的学习者，使用学习策略就越多。(张殿玉，2005)因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材灵活安排教学，通过认知策略的训练，使学生掌握各种学习策略技巧，如：阅读技巧、听力技巧、写作技巧、口译技巧等，同时使学生养成制定学习计划、选择学习方式、监督学习、对学习进行反思、评估等良好习惯，从而逐渐走向自主学习；通过与学生的交际互动帮助学生形成各自的学习策略，如：教师可以采取问卷、测试或者访问的方式了解学生的风格、策略的倾向性，然后就课内外的学习策略向学习者提供建议；通过将学习策略的训练渗透在自己的教学方法和教学内容中，帮助学生有意识或无意识地领悟成功的学习策略。学生应在日常的英语学习中不断总结学习经验并进行交流，不断地思考、实践、再思考、再实践，最终找到适合自主开展大学英语学习的行之有效的学习策略。