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摘要：本文指出了当前高校多媒体教学热潮中存在的一些问题：课件水平参差不齐，教学效果不尽如人意；课堂教学组织不合理，盲目追求信息量；教师主导地位削弱，学生主体地位不明；过于注重多媒体教学形式，课堂上师生互动不够等。并探讨了改进措施。
关键词： 多媒体教学 课件 信息
第四次世界计算机大会召开以后，我国把计算机的普及教育定位为在课堂中引入计算机教育，也就是课堂的多媒体教学。近几年，随着计算机信息技术的发展，在各级学校特别是高等学校中，采用多媒体教学越来越流行开来，很多学校把引入多媒体教学放到很重要的地位，以至于谈到教学改革、教学技术的更新、以及涉及到提高学校的办学层次、教学评估等问题时，都把多媒体教学的开展情况作为一项重要指标来衡量。为了顺利开展多媒体教学，一些学校不惜花费重金购置多媒体教学硬件和软件，甚至出台了很多鼓励措施，教师们牺牲大量时间学电脑、做课件，热衷于用多媒体进行教学，以至于采用多媒體教学成为一件时髦的事情。
毋庸置疑，多媒体教学以其直观性、互动性、灵活性、立体化的优势，改变了多年来单一的教学形式，引起了广大师生的广泛兴趣。它能把文本、声音、图形、图像、动画、影视等多种媒体形式有机整合到一起，把课堂教学带入了一个崭新的境界，可以实现传统教学手段无法达到的教学效果，利用得当的话会大大提高教学效率。
但是，经过几年的教学实践，在这一番“多媒体热”中，也逐渐暴露出很多不容忽视的问题，笔者觉得有必要对正在高校中流行的多媒体教学热作一些“冷静思考”。当前表现比较突出的问题主要有以下几点：
一、课件水平参差不齐，教学效果不尽如人意
多媒体课件本应融多种媒体为一身，这样的课件才能在教学中使学生的大脑、眼、耳、口等多种器官兴奋起来，提高学生参与的热情和兴趣，达到良好的教学效果。但在实际中，许多老师制作的课件远远达不到这种水平，质量高低不一，或是将传统的媒体如图片、文本、视频等简单地组合到一起，或仅仅只是制作一个幻灯片，有的更简单到只包含文字和图表。笔者了解到本校一些老师制作的课件就是这样，只是把传统的教案通篇输入到计算机中，得到word格式的文档，通过投影仪投到大屏幕上而已。这样的课件只能称为“单媒体”，根本不能叫多媒体，又怎么能达到多媒体教学的效果？当然造成这种情况有多种原因，有的老师是重视程度不够，投入精力不足；有的是制作水平不高，缺乏相关的软件知识和应用能力等。对此，一方面学校应采取相应的措施，对多媒体课件提出具体要求；另一方面，学校应组织老师参加多媒体课件制作的学习与培训，使老师初步掌握多媒体课件制作的流程和方法，而老师自身也要加强对相关应用软件的学习。要知道，制作一个优秀的多媒体课件，不是简单地把声音、画片、视频、文字等要素组合到一起，而且需要首先对声音、图形、图片、视频等进行一些预处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五、六种应用软件，如超级解霸、Acd see、Photoshop、Premiere、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，对于一个教师来说，短时间要都掌握并不是容易的事。
二、课堂教学组织不合理，盲目追求信息量
多媒体教学是一种全新的教学形式，具备丰富的教学资源，拥有大量的可用信息。很多老师只考虑这一优势，而没有对课堂教学进行合理安排，给学生灌输过多的信息，使学生不能很好地吸收、消化。有的课件中包含了大量的声音、图画、视频等，该停顿讲解的时候也不停下来，学生没有思考的时间，思维受到了较大限制。有些课件在制作时，没有充分考虑学生的接受能力和知识水平，难度偏大。或者是画面切换过快，学生思维反应不及，更来不及记笔记，即使当时听得很明白，但课后却只有模模糊糊的印象。据对我校部分参加多媒体教学的学生调查了解，许多学生反映根本记不下笔记，听一遍后如浮光掠影，也没有办法进行课后复习，教学效果非常不理想。
高校教学与中学教学有许多不同的地方，其中最主要的区别就是，对大学生的自学能力要求较高。所以给大学生讲课要留有余地，只把重点、难点、或比较抽象的内容用多媒体的形式演示出来，帮助他们更好地领会、理解。其他内容则应简单明了，不宜灌输过多，必须留给他们足够的思考空间，确保学生掌握和理解演示的知识内容。在学生不易理解的地方还应反复播放、讲解。否则，海量的多种信息，过快的进程，只会使学生产生视听疲劳和厌烦的情绪，也不能留下深刻的印象，效果将大打折扣。
三、教师主导地位削弱，学生主体地位不明
根据教育学的观点，无论采取什么教学手段，学生都是主体，而教师是主导。在实践中，有些老师在把多媒体引入教学后，把教师的主导地位完全让给了多媒体课件，只是照着制作好的课件授课，而不管课堂出现什么情况，学生接受程度如何。教学进程完全被机器控制，自己成了课件的“奴隶”，教师的主导地位弱化。无论多媒体教学多么神奇，它终归是一种辅助工具，而不能完全替代老师的讲授。老师必须牢牢把握住自己的主导地位和学生的主体地位，不能被课件牵着鼻子走，而应灵活操作和精心设计。一切要以学生能理解和掌握好为原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，最大程度地发挥多媒体教学的优势，解决好“教”与“学”的矛盾，才能提高教学的质量和效率。
四、过于注重多媒体教学形式，课堂上师生互动不够
采用多媒体教学后，往往造成一些老师过于注重多媒体这种教学形式，忽视了采用传统教学手段作为补充，师生之间也缺乏必要的交流和沟通。
有些老师把较多的注意力放在单纯事物的演示和知识的呈现上，把所有能用电脑展示的内容都输入到电脑里，甚至把本应该在黑板上进行的板书内容也输入到课件里。结果老师的任务只是控制键盘和鼠标放投影，学生只能被动接受。过于注重这种教学形式的结果，是老师忽视了对学生情绪、思维和理解程度的观察和了解，缺乏师生之间的沟通和交流，不能根据学生的听课情况做出及时调整，也使老师的主动性和灵活性受到限制。
在传统的教学里，老师在讲课时往往都伴有精心设计的板书，突出重点和难点，利于学生记下笔记。老师灵感突至联想到的内容可以随时增加上，必要时可以及时擦掉，这是多媒体教学所不具备的优点。教学中老师针对课堂情况可以随时提问，掌握学生理解程度，及时澄清学生的错误认识，引导学生思考等。这些都是调节教学进程行之有效的手段，老师完全可以在多媒体教学进程中合理地运用这些手段，以达到与学生互相沟通、促进学生更好地掌握所授知识的目的。
以上所述，是当前多媒体教学应用中存在的一些实际问题，笔者之所以要为这股热潮泼上一盆凉水，决不是要否定多媒体教学的积极意义，也不是不看好它的发展前景，目的是为了让更多的学校和更多的老师能正视这些问题，及时采取相应的改进措施，以推动高校多媒体教学的良性发展。
各高校应根据具体情况采取适合自己的发展速度，不要一哄而上，搞多媒体教学“大跃进”。高校教师要加强相关软件知识的学习，提高课件制作水平质量。改进教学进程设计，控制多媒体教学信息量，合理组织教学进度。加强教师主导地位，突出学生主体地位。在采用多媒体手段教学时兼顾与传统教学形式的配合，注重师生之间的互动等等。最大程度地提高多媒体教学的效果。
笔者深信，依托于信息技术发展而发展起来的多媒体教学技术必将在未来的教学改革中发挥更大的作用，它在高校教学中也会得到越来越大的发展空间。
参考文献：
［1］ 王妍玲, 闫洪亮. 关于多媒体辅助教学的几点思考［J］. 福建电脑, 2006,3:193.
［2］ 马路, 于叔杰等. 多媒体教学的常见误区及其对策［J］. 现代教育技术, 2006,3:75-76.
关键词： 多媒体教学 课件 信息
第四次世界计算机大会召开以后，我国把计算机的普及教育定位为在课堂中引入计算机教育，也就是课堂的多媒体教学。近几年，随着计算机信息技术的发展，在各级学校特别是高等学校中，采用多媒体教学越来越流行开来，很多学校把引入多媒体教学放到很重要的地位，以至于谈到教学改革、教学技术的更新、以及涉及到提高学校的办学层次、教学评估等问题时，都把多媒体教学的开展情况作为一项重要指标来衡量。为了顺利开展多媒体教学，一些学校不惜花费重金购置多媒体教学硬件和软件，甚至出台了很多鼓励措施，教师们牺牲大量时间学电脑、做课件，热衷于用多媒体进行教学，以至于采用多媒體教学成为一件时髦的事情。
毋庸置疑，多媒体教学以其直观性、互动性、灵活性、立体化的优势，改变了多年来单一的教学形式，引起了广大师生的广泛兴趣。它能把文本、声音、图形、图像、动画、影视等多种媒体形式有机整合到一起，把课堂教学带入了一个崭新的境界，可以实现传统教学手段无法达到的教学效果，利用得当的话会大大提高教学效率。
但是，经过几年的教学实践，在这一番“多媒体热”中，也逐渐暴露出很多不容忽视的问题，笔者觉得有必要对正在高校中流行的多媒体教学热作一些“冷静思考”。当前表现比较突出的问题主要有以下几点：
一、课件水平参差不齐，教学效果不尽如人意
多媒体课件本应融多种媒体为一身，这样的课件才能在教学中使学生的大脑、眼、耳、口等多种器官兴奋起来，提高学生参与的热情和兴趣，达到良好的教学效果。但在实际中，许多老师制作的课件远远达不到这种水平，质量高低不一，或是将传统的媒体如图片、文本、视频等简单地组合到一起，或仅仅只是制作一个幻灯片，有的更简单到只包含文字和图表。笔者了解到本校一些老师制作的课件就是这样，只是把传统的教案通篇输入到计算机中，得到word格式的文档，通过投影仪投到大屏幕上而已。这样的课件只能称为“单媒体”，根本不能叫多媒体，又怎么能达到多媒体教学的效果？当然造成这种情况有多种原因，有的老师是重视程度不够，投入精力不足；有的是制作水平不高，缺乏相关的软件知识和应用能力等。对此，一方面学校应采取相应的措施，对多媒体课件提出具体要求；另一方面，学校应组织老师参加多媒体课件制作的学习与培训，使老师初步掌握多媒体课件制作的流程和方法，而老师自身也要加强对相关应用软件的学习。要知道，制作一个优秀的多媒体课件，不是简单地把声音、画片、视频、文字等要素组合到一起，而且需要首先对声音、图形、图片、视频等进行一些预处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五、六种应用软件，如超级解霸、Acd see、Photoshop、Premiere、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，对于一个教师来说，短时间要都掌握并不是容易的事。
二、课堂教学组织不合理，盲目追求信息量
多媒体教学是一种全新的教学形式，具备丰富的教学资源，拥有大量的可用信息。很多老师只考虑这一优势，而没有对课堂教学进行合理安排，给学生灌输过多的信息，使学生不能很好地吸收、消化。有的课件中包含了大量的声音、图画、视频等，该停顿讲解的时候也不停下来，学生没有思考的时间，思维受到了较大限制。有些课件在制作时，没有充分考虑学生的接受能力和知识水平，难度偏大。或者是画面切换过快，学生思维反应不及，更来不及记笔记，即使当时听得很明白，但课后却只有模模糊糊的印象。据对我校部分参加多媒体教学的学生调查了解，许多学生反映根本记不下笔记，听一遍后如浮光掠影，也没有办法进行课后复习，教学效果非常不理想。
高校教学与中学教学有许多不同的地方，其中最主要的区别就是，对大学生的自学能力要求较高。所以给大学生讲课要留有余地，只把重点、难点、或比较抽象的内容用多媒体的形式演示出来，帮助他们更好地领会、理解。其他内容则应简单明了，不宜灌输过多，必须留给他们足够的思考空间，确保学生掌握和理解演示的知识内容。在学生不易理解的地方还应反复播放、讲解。否则，海量的多种信息，过快的进程，只会使学生产生视听疲劳和厌烦的情绪，也不能留下深刻的印象，效果将大打折扣。
三、教师主导地位削弱，学生主体地位不明
根据教育学的观点，无论采取什么教学手段，学生都是主体，而教师是主导。在实践中，有些老师在把多媒体引入教学后，把教师的主导地位完全让给了多媒体课件，只是照着制作好的课件授课，而不管课堂出现什么情况，学生接受程度如何。教学进程完全被机器控制，自己成了课件的“奴隶”，教师的主导地位弱化。无论多媒体教学多么神奇，它终归是一种辅助工具，而不能完全替代老师的讲授。老师必须牢牢把握住自己的主导地位和学生的主体地位，不能被课件牵着鼻子走，而应灵活操作和精心设计。一切要以学生能理解和掌握好为原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，最大程度地发挥多媒体教学的优势，解决好“教”与“学”的矛盾，才能提高教学的质量和效率。
四、过于注重多媒体教学形式，课堂上师生互动不够
采用多媒体教学后，往往造成一些老师过于注重多媒体这种教学形式，忽视了采用传统教学手段作为补充，师生之间也缺乏必要的交流和沟通。
有些老师把较多的注意力放在单纯事物的演示和知识的呈现上，把所有能用电脑展示的内容都输入到电脑里，甚至把本应该在黑板上进行的板书内容也输入到课件里。结果老师的任务只是控制键盘和鼠标放投影，学生只能被动接受。过于注重这种教学形式的结果，是老师忽视了对学生情绪、思维和理解程度的观察和了解，缺乏师生之间的沟通和交流，不能根据学生的听课情况做出及时调整，也使老师的主动性和灵活性受到限制。
在传统的教学里，老师在讲课时往往都伴有精心设计的板书，突出重点和难点，利于学生记下笔记。老师灵感突至联想到的内容可以随时增加上，必要时可以及时擦掉，这是多媒体教学所不具备的优点。教学中老师针对课堂情况可以随时提问，掌握学生理解程度，及时澄清学生的错误认识，引导学生思考等。这些都是调节教学进程行之有效的手段，老师完全可以在多媒体教学进程中合理地运用这些手段，以达到与学生互相沟通、促进学生更好地掌握所授知识的目的。
以上所述，是当前多媒体教学应用中存在的一些实际问题，笔者之所以要为这股热潮泼上一盆凉水，决不是要否定多媒体教学的积极意义，也不是不看好它的发展前景，目的是为了让更多的学校和更多的老师能正视这些问题，及时采取相应的改进措施，以推动高校多媒体教学的良性发展。
各高校应根据具体情况采取适合自己的发展速度，不要一哄而上，搞多媒体教学“大跃进”。高校教师要加强相关软件知识的学习，提高课件制作水平质量。改进教学进程设计，控制多媒体教学信息量，合理组织教学进度。加强教师主导地位，突出学生主体地位。在采用多媒体手段教学时兼顾与传统教学形式的配合，注重师生之间的互动等等。最大程度地提高多媒体教学的效果。
笔者深信，依托于信息技术发展而发展起来的多媒体教学技术必将在未来的教学改革中发挥更大的作用，它在高校教学中也会得到越来越大的发展空间。
参考文献：
［1］ 王妍玲, 闫洪亮. 关于多媒体辅助教学的几点思考［J］. 福建电脑, 2006,3:193.
［2］ 马路, 于叔杰等. 多媒体教学的常见误区及其对策［J］. 现代教育技术, 2006,3:75-76.