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摘 要：《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”素质教教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养，低年级写话教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
关键词：小学；语文；写话；教学
《语文课程标准》对写话提出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。与以往的教学大纲相比，现在对低年级的写话要求明显降低了，现在新课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。那么如何上好学生的写话教学呢，我简单的概括出一下几点。
一、以情感促交流
低年级学生学习写话，应该要求他们说真话，重视发挥“情感”，在说、写、教中的催化作用下，引导学生写出真情实感，首先我们应密切关注小学生的内心世界，全面了解小学生生活，熟悉学生语言，知道他们的真情实感。其次，教师要通过多种途径，在写话指导中创设丰富多彩的情境，利用语文教学的情感因素，激起学生的共鸣，唤起学生真情，让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，通过自身体验，让学生产生倾吐心里话的冲动。再次给学生创造宽松的氛围，不要给学生的写话制造“枷锁”，放手让他们凸现张扬个性，放飞她们想象，自由表达，使他们的天性得以最大限度的发挥，并鼓励他们求异出新，用他们的语言写他们的生活，用他们自己对情感的感受去描述自己的情感。让他们在想写的时候去写，让他们在能写的情况下去写。这时候，学生写出来的话总体面貌也许是多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但学生是在非常放松、自由的心态下写话，写出的句子是他们情感的真实流露，写出的文字中总会有一句或几句话是完整的，这样既完成作文的知识、能力目标，又渗透了情感、态度、价值目标。在低年级写话教学中，尊重、培养学生良好个性，是培养创新能力的基础和基本原则。只有重视学生个性发展，才能发挥每个学生的潜能，同时，要注意学生的智力、兴趣、爱好，认识个性差异，努力做到写话内容、写话要求因人而异，使学生的说写内容和表达方式呈现丰富多彩的局面。只有这样才能培养学生良好的文风，才能做到既写话、又育人。
二、把看到的说出来，写下来”
写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。
有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。
课后我思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活：美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。
三、乐意写话，层次分明
在学生写话的过程中，由于低年级学生识字有限，不能很好地准确地表达自己的意思，因此，教师要耐心辅导鼓励学生从简单的写起，分开层次逐步提高写话要求。比如：一开始可以写一两句话，然后写一段话，要求句子写通顺，表达清楚意思就行了。然后逐步过渡到把意思写具体、写丰富。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不错了。此外，在写话过程中关注学生的点滴进步，不同的同学标准也不一样，对于写话上的学困生来说，能写几句简单的话也要大力表扬，善于捕捉学生写话的亮点，分享成功的喜悦。低年级的小学生的写话教学核心是“乐意写”，同时也是写话的内驱力。激发兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写话能力的前提条件，正因为如此，《语文课程标准》在低年级学段的写话目标设定上，特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练的非常重要的标准，写话是小学生的个性化行为，写话的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。小学低年级的另一个写话的目标是“写自己想说的话”，这一目标渗透着发展个性，创新表达的理念，只有认真研读了新课标才能有的放矢地开展写话教学。
四、多鼓励少批评
我们不可轻易否定小学生的写话，以免打击学生的写作积极性，如果学生表达的思想是积极的，就应及时给予表扬，如果表达的思想是消极的，就给予善意的引导，这样既保护学生的写作热情，又有利于培养学生的写作积极性，使学生乐意把自己眼中所见、心里所想的事物都写出来。小学生的写话实际上是作文的基础，在写话中必然产生这样或那样的问题，但是我切不可用过高的标准来评价学生的习作，要注意发现学生习作中的亮点，对于作文上很多的缺点，我们也要给予正确的对待，这些缺点足以证明此篇文章还是有一定的潜能的，只要激发起小学生的写话兴趣，给他们自由表达的空间，再加之正确的引导和点拨，优美的语言就会出自他们的心中，精彩的文字就会出自他们的笔下。
例如，写给学生的评语尽量不用优、良、中、差或A、B、C这些字眼，这样会让学生自动分成阶级。我对学生平时的评价是这样的：先让学生自己评论发表读后感，然后同学交换，找出不通顺的语句、错别字或标点符号，再找出写得好的地方加以评论，这样做的好处是可以让学生之间取长补短，共同提高，最后再交给老师审评。为了激励学生，采用了积分制，每位学生完成一篇记多少分，写得好的可以加分，每周公布一次，进行排名，给积分高学生一些奖励，调动学生写话的积极性。审完学会的日记或写话作业后可以用这样的评语：“老师很喜欢你写小草的生命力这一段，看来你是个细心有观察力的同学，如果在最后写出你的感想，那这篇文章就太棒了！”等等。
总之我们要让学生对写话产生兴趣，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。只要这样才能提高小学语文中的写话教学。
关键词：小学；语文；写话；教学
《语文课程标准》对写话提出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。与以往的教学大纲相比，现在对低年级的写话要求明显降低了，现在新课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。那么如何上好学生的写话教学呢，我简单的概括出一下几点。
一、以情感促交流
低年级学生学习写话，应该要求他们说真话，重视发挥“情感”，在说、写、教中的催化作用下，引导学生写出真情实感，首先我们应密切关注小学生的内心世界，全面了解小学生生活，熟悉学生语言，知道他们的真情实感。其次，教师要通过多种途径，在写话指导中创设丰富多彩的情境，利用语文教学的情感因素，激起学生的共鸣，唤起学生真情，让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，通过自身体验，让学生产生倾吐心里话的冲动。再次给学生创造宽松的氛围，不要给学生的写话制造“枷锁”，放手让他们凸现张扬个性，放飞她们想象，自由表达，使他们的天性得以最大限度的发挥，并鼓励他们求异出新，用他们的语言写他们的生活，用他们自己对情感的感受去描述自己的情感。让他们在想写的时候去写，让他们在能写的情况下去写。这时候，学生写出来的话总体面貌也许是多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但学生是在非常放松、自由的心态下写话，写出的句子是他们情感的真实流露，写出的文字中总会有一句或几句话是完整的，这样既完成作文的知识、能力目标，又渗透了情感、态度、价值目标。在低年级写话教学中，尊重、培养学生良好个性，是培养创新能力的基础和基本原则。只有重视学生个性发展，才能发挥每个学生的潜能，同时，要注意学生的智力、兴趣、爱好，认识个性差异，努力做到写话内容、写话要求因人而异，使学生的说写内容和表达方式呈现丰富多彩的局面。只有这样才能培养学生良好的文风，才能做到既写话、又育人。
二、把看到的说出来，写下来”
写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。
有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。
课后我思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活：美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。
三、乐意写话，层次分明
在学生写话的过程中，由于低年级学生识字有限，不能很好地准确地表达自己的意思，因此，教师要耐心辅导鼓励学生从简单的写起，分开层次逐步提高写话要求。比如：一开始可以写一两句话，然后写一段话，要求句子写通顺，表达清楚意思就行了。然后逐步过渡到把意思写具体、写丰富。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不错了。此外，在写话过程中关注学生的点滴进步，不同的同学标准也不一样，对于写话上的学困生来说，能写几句简单的话也要大力表扬，善于捕捉学生写话的亮点，分享成功的喜悦。低年级的小学生的写话教学核心是“乐意写”，同时也是写话的内驱力。激发兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写话能力的前提条件，正因为如此，《语文课程标准》在低年级学段的写话目标设定上，特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练的非常重要的标准，写话是小学生的个性化行为，写话的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。小学低年级的另一个写话的目标是“写自己想说的话”，这一目标渗透着发展个性，创新表达的理念，只有认真研读了新课标才能有的放矢地开展写话教学。
四、多鼓励少批评
我们不可轻易否定小学生的写话，以免打击学生的写作积极性，如果学生表达的思想是积极的，就应及时给予表扬，如果表达的思想是消极的，就给予善意的引导，这样既保护学生的写作热情，又有利于培养学生的写作积极性，使学生乐意把自己眼中所见、心里所想的事物都写出来。小学生的写话实际上是作文的基础，在写话中必然产生这样或那样的问题，但是我切不可用过高的标准来评价学生的习作，要注意发现学生习作中的亮点，对于作文上很多的缺点，我们也要给予正确的对待，这些缺点足以证明此篇文章还是有一定的潜能的，只要激发起小学生的写话兴趣，给他们自由表达的空间，再加之正确的引导和点拨，优美的语言就会出自他们的心中，精彩的文字就会出自他们的笔下。
例如，写给学生的评语尽量不用优、良、中、差或A、B、C这些字眼，这样会让学生自动分成阶级。我对学生平时的评价是这样的：先让学生自己评论发表读后感，然后同学交换，找出不通顺的语句、错别字或标点符号，再找出写得好的地方加以评论，这样做的好处是可以让学生之间取长补短，共同提高，最后再交给老师审评。为了激励学生，采用了积分制，每位学生完成一篇记多少分，写得好的可以加分，每周公布一次，进行排名，给积分高学生一些奖励，调动学生写话的积极性。审完学会的日记或写话作业后可以用这样的评语：“老师很喜欢你写小草的生命力这一段，看来你是个细心有观察力的同学，如果在最后写出你的感想，那这篇文章就太棒了！”等等。
总之我们要让学生对写话产生兴趣，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。只要这样才能提高小学语文中的写话教学。