论文部分内容阅读
【摘 要】高中物理学习对学生的智力发展提出了较高的要求，由于物理知识比较抽象，导致学生普遍学习兴趣低下、上课容易犯困，成绩明显下滑，更无法让学生进行物理实际操作能力的训练。实践证明，对学生采取分层教学法可以明显解决以上问题，并促进学生个体和整体的共同发展。
【关键词】高中物理 教学目标 实验 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.097
从现有的教学实践经验来看，分层教学是一个比较新颖的教学模块，既面向全体学生，又照顾个体学生，能够最大限度地提高学生的学习质量。但是，很多教师在实际开展分层教学的过程中却有些力不从心。一方面是因为部分教师自身理论素养缺乏，对分层教学的内涵没有深入理解，对其的认知只是停留在表面。比如有的教师在给学生布置作业的时候将作业进行分类，按照等级给学生布置难度不同的作业，当学生发现教师为自己定位后就会不自觉对自己的能力进行定位，被分配难度较低的作业的学生会觉得自己的物理学习不如别人，就此放弃学习，丧失对物理学习的兴趣。因此，教师需要深入了解分层教学的内容和特征以及开展的方式方法，寻求专家的指导或者教师之间互相交流学习，观看课堂实践，在探索中完善分层教学。另一方面由于部分教师教学任务繁重，课时少而任务多以及受应试教育的影响等，没有太多的时间和精力开展分层教学，这就需要教师不断提高自己的工作效率以及摆脱传统教学目标的设定，关注学生个体能力的发展。那么如何切实进行分层教学呢？笔者认为需要做到以下几点。
首先，在教学目标的设计上要进行分层设置。高中阶段学生人数较多，差异性较大。不同的家庭背景、成长环境会导致学生的性格、情绪、情感、意志、学习能力等有所差异。这时教师就要综合每个学生的情况设定教学目标，教学目标既要突出教学的重点、难点，又能使每位学生掌握最基本的物理概念和原理。有的学校考虑到学生的差异性，采用重点班和普通班分班教学模式，按照学习成绩将学生划分归类，这实际上并不能消除学生之间的差异。学生之间的差异表现在很多方面，当实行实践教学时就会发现，即使在重点班也会存在学不饱和学不会的两极差异，因此，分层教学是最科学也是最可行的教学方法之一。
例如，在学习“力的作用”这一内容时，教师可以将知识结构分成多个层次，帮助学生进行知识建构，既教会学生学习的方法，又能照顾到各个层次学生的状况。可以先设置力的概念和分类，之后进行简单受力分析，再逐步上升到复杂的受力分析。教师还可以结合学生的生活实践经验，让学生回忆自己爬坡时候的感受，猜想自己都受到哪些力的作用。也就是教师在设置问题的情境中，要帮助理解能力较弱的学生跟上教学思路。目标尽量设定为每个学生都能够完成教学难点，但也要考虑到特殊情况。
其次，就是在教学的过程中教师要进行分层教学。在传统教学过程中，教师虽然了解学生之间存在的差异，但是没有采用分层教学的意识，而是以中间层次的学生为主，进行中间化教学，导致学习能力较强、探知欲望较大的学生总是学不会和学不够，觉得物理学习没有挑战性，从而逐渐丧失兴趣;而学习能力较弱的学生则总是跟不上教师的步伐，某一个教学环节缺失就导致其学习思路中断，最终学习欲望遭到扼杀。因此，教师在教学过程中需要关注每个学生的学习水平和潜力发展，紧跟其最近发展区，帮助每个学生在目前的基础上更上一层楼。例如，在学习电学知识时，学生对简单的电路图都能够理解，但是对于中等难度和稍微复杂的电路分析原理就会感觉到困惑。
教师要综合学生的情绪状况和智力发展水平，对教学内容及时做出调整，对不同学生有不同层次的要求，但是不能过于明显。如果有个别学生进步明显，教师就要对个体及时采取教学目标调整。教学过程应该是动态的，而不是设定好教学目标就一直按照目标一成不变地进行教学。
物理实验是分层教学的重要环节。实验对学生的实践操作能力和知识转化能力都有较高的要求。鉴于有的学生比较擅长实验，有的学生动手能力稍弱，因此在实验课上，教师要对学生重新定位，而不是照搬课堂教学的分层方法进行教学。
一是教师要在实际的活动中了解学生的物理技能和水平，在此基础上进行分层教学。
二是在实验的过程中教师要组织学生进行分组，不要简单地按照座位排序，要根据学生的优点和缺点分组，实现能力的互补。
比如有的学生理论学习非常好，但是实验环节总出现问题，有的学生实验能力很强但是理论贮备不足，教师就可以把他们分在一组，互相学习交流，实现彼此知识与技能的增进。有的学生性格大大咧咧比较粗心，有的学生则比较细心，在一组就可以互相纠正，达到实验的最佳效果。
三是有的学生理论和实践能力都比较突出，教师可以引导学生进行创新性的探究实验，先为学生设置问题情境，激发学生思考，选取其中比较可行的想法进行实验，在学生基本物理知识熟练的基础上培养其创新能力和探究意识。同一个小组内学生之间的差异也需要教师充分关注，教师要引导学生根据自己的兴趣爱好和能力范围进行正确高效的分工，争取以最短的时间完成实验任务，让学生认识到自己在小组内的重要性，建立自我认同感。
最后，在对学生进行评价的时候，教师要关注学生的进步，看到每个学生的努力，对其进行正确客观的评价。尽量做到以下几点。
一是采取多鼓励少责备的原则。因为物理学习相比较其他学科本身就比较困难，如果教师一味责备会使学生丧失信心，失去兴趣，不利于学生主动性的开发。
二是教师不要把目光总是放在成绩突出的学生身上，而忽视成绩一般但是学习兴趣和积极性都比较高的学生。只要学生有进步，教师都要及时给出肯定，或者上课学生回答问题后给予一个眼神的认可，或者课下交流中的言语关怀，等等。
三是教师对待学生不能出现个人的偏见。存在个人偏见只能说明教师个人素養差，不能客观公正地对学生做出评价，会严重影响学生的学习进程。高中阶段学生的感情很敏感，情绪容易出现较大幅度的变化，因此教师要在课下多和学生进行沟通，消除误会或者矛盾，关注学生的情感和内心变化，并且及时给出有建设性的意见，如此学生就会觉得自己受到老师的关注而对物理学科的学习态度更加积极认真。
四是引导学生以主人公的姿态和眼光审视教师的分层教学，对不满意的地方做出及时反馈，帮助教师丰富自己的实践经验。
通过以上分析可以看出分层教学是一个多维的过程，需要教师综合学生多方面的特质对其进行层次划分，争取使教学过程能够促进每一位学生的发展，不断挖掘其潜力，开发其智力、情感、能力等。
【关键词】高中物理 教学目标 实验 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.097
从现有的教学实践经验来看，分层教学是一个比较新颖的教学模块，既面向全体学生，又照顾个体学生，能够最大限度地提高学生的学习质量。但是，很多教师在实际开展分层教学的过程中却有些力不从心。一方面是因为部分教师自身理论素养缺乏，对分层教学的内涵没有深入理解，对其的认知只是停留在表面。比如有的教师在给学生布置作业的时候将作业进行分类，按照等级给学生布置难度不同的作业，当学生发现教师为自己定位后就会不自觉对自己的能力进行定位，被分配难度较低的作业的学生会觉得自己的物理学习不如别人，就此放弃学习，丧失对物理学习的兴趣。因此，教师需要深入了解分层教学的内容和特征以及开展的方式方法，寻求专家的指导或者教师之间互相交流学习，观看课堂实践，在探索中完善分层教学。另一方面由于部分教师教学任务繁重，课时少而任务多以及受应试教育的影响等，没有太多的时间和精力开展分层教学，这就需要教师不断提高自己的工作效率以及摆脱传统教学目标的设定，关注学生个体能力的发展。那么如何切实进行分层教学呢？笔者认为需要做到以下几点。
首先，在教学目标的设计上要进行分层设置。高中阶段学生人数较多，差异性较大。不同的家庭背景、成长环境会导致学生的性格、情绪、情感、意志、学习能力等有所差异。这时教师就要综合每个学生的情况设定教学目标，教学目标既要突出教学的重点、难点，又能使每位学生掌握最基本的物理概念和原理。有的学校考虑到学生的差异性，采用重点班和普通班分班教学模式，按照学习成绩将学生划分归类，这实际上并不能消除学生之间的差异。学生之间的差异表现在很多方面，当实行实践教学时就会发现，即使在重点班也会存在学不饱和学不会的两极差异，因此，分层教学是最科学也是最可行的教学方法之一。
例如，在学习“力的作用”这一内容时，教师可以将知识结构分成多个层次，帮助学生进行知识建构，既教会学生学习的方法，又能照顾到各个层次学生的状况。可以先设置力的概念和分类，之后进行简单受力分析，再逐步上升到复杂的受力分析。教师还可以结合学生的生活实践经验，让学生回忆自己爬坡时候的感受，猜想自己都受到哪些力的作用。也就是教师在设置问题的情境中，要帮助理解能力较弱的学生跟上教学思路。目标尽量设定为每个学生都能够完成教学难点，但也要考虑到特殊情况。
其次，就是在教学的过程中教师要进行分层教学。在传统教学过程中，教师虽然了解学生之间存在的差异，但是没有采用分层教学的意识，而是以中间层次的学生为主，进行中间化教学，导致学习能力较强、探知欲望较大的学生总是学不会和学不够，觉得物理学习没有挑战性，从而逐渐丧失兴趣;而学习能力较弱的学生则总是跟不上教师的步伐，某一个教学环节缺失就导致其学习思路中断，最终学习欲望遭到扼杀。因此，教师在教学过程中需要关注每个学生的学习水平和潜力发展，紧跟其最近发展区，帮助每个学生在目前的基础上更上一层楼。例如，在学习电学知识时，学生对简单的电路图都能够理解，但是对于中等难度和稍微复杂的电路分析原理就会感觉到困惑。
教师要综合学生的情绪状况和智力发展水平，对教学内容及时做出调整，对不同学生有不同层次的要求，但是不能过于明显。如果有个别学生进步明显，教师就要对个体及时采取教学目标调整。教学过程应该是动态的，而不是设定好教学目标就一直按照目标一成不变地进行教学。
物理实验是分层教学的重要环节。实验对学生的实践操作能力和知识转化能力都有较高的要求。鉴于有的学生比较擅长实验，有的学生动手能力稍弱，因此在实验课上，教师要对学生重新定位，而不是照搬课堂教学的分层方法进行教学。
一是教师要在实际的活动中了解学生的物理技能和水平，在此基础上进行分层教学。
二是在实验的过程中教师要组织学生进行分组，不要简单地按照座位排序，要根据学生的优点和缺点分组，实现能力的互补。
比如有的学生理论学习非常好，但是实验环节总出现问题，有的学生实验能力很强但是理论贮备不足，教师就可以把他们分在一组，互相学习交流，实现彼此知识与技能的增进。有的学生性格大大咧咧比较粗心，有的学生则比较细心，在一组就可以互相纠正，达到实验的最佳效果。
三是有的学生理论和实践能力都比较突出，教师可以引导学生进行创新性的探究实验，先为学生设置问题情境，激发学生思考，选取其中比较可行的想法进行实验，在学生基本物理知识熟练的基础上培养其创新能力和探究意识。同一个小组内学生之间的差异也需要教师充分关注，教师要引导学生根据自己的兴趣爱好和能力范围进行正确高效的分工，争取以最短的时间完成实验任务，让学生认识到自己在小组内的重要性，建立自我认同感。
最后，在对学生进行评价的时候，教师要关注学生的进步，看到每个学生的努力，对其进行正确客观的评价。尽量做到以下几点。
一是采取多鼓励少责备的原则。因为物理学习相比较其他学科本身就比较困难，如果教师一味责备会使学生丧失信心，失去兴趣，不利于学生主动性的开发。
二是教师不要把目光总是放在成绩突出的学生身上，而忽视成绩一般但是学习兴趣和积极性都比较高的学生。只要学生有进步，教师都要及时给出肯定，或者上课学生回答问题后给予一个眼神的认可，或者课下交流中的言语关怀，等等。
三是教师对待学生不能出现个人的偏见。存在个人偏见只能说明教师个人素養差，不能客观公正地对学生做出评价，会严重影响学生的学习进程。高中阶段学生的感情很敏感，情绪容易出现较大幅度的变化，因此教师要在课下多和学生进行沟通，消除误会或者矛盾，关注学生的情感和内心变化，并且及时给出有建设性的意见，如此学生就会觉得自己受到老师的关注而对物理学科的学习态度更加积极认真。
四是引导学生以主人公的姿态和眼光审视教师的分层教学，对不满意的地方做出及时反馈，帮助教师丰富自己的实践经验。
通过以上分析可以看出分层教学是一个多维的过程，需要教师综合学生多方面的特质对其进行层次划分，争取使教学过程能够促进每一位学生的发展，不断挖掘其潜力，开发其智力、情感、能力等。