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摘 要：微格教学是利用现代化教学手段培训检验在职教师教学技能的方法,它能够在短时间内明确体现教师的教学思路和教学水平。把微格教学实践案例分析纳入“国培”计划的培训课程也是检验一线教师教学能力的重要方法。本文就“国培”计划课程中通过微格教学体现出的问题进行了探讨,供广大美术教师参考借鉴。
关键词：“国培计划”课堂教学思考微格教学
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0114-01
有幸全程介入“国培计划”(2010)—中西部农村小学骨干美术教师培训项目的课堂,耳闻目睹了几十位来自一线教师所带来的优秀课例,受益匪浅,同时,每堂课都引发了我对美术课堂教学深深地思考。由于时间有限,某些课程并不能反映出任课教师的实际教学水平,难免有些遗憾,但他们身为美术教师,在乡镇条件相对较差的环境中,还坚持着那份对艺术执着的精神,着实令我感动。在为期14天的培训中,学院分别邀请各学科专家分别代课执教,并且指导学员作业的完成,此外,还安排全体学员进行中小学美术课例的观摩和微格教学的案例分析,本文就结合这些课程谈谈我对目前中小学课堂教学的几点看法。
具体来讲,作为一线美术教师,他们都能够根据新课程的要求,注重学生的主动性和教师主导作用,并能联系将其他相关学科的知识渗透美术教学实践中,这些值得肯定。但在某些方面的问题也越发凸显,表现在以下几个方面。
1 专业基本功比较薄弱,教学基本能力相对缺失
作为美术教师,基本的绘画技法是执教的工具,它是教学中无处不在的示范。过硬的“手头功夫”可以帮助教师形象生动地表现教学内容,极大地引起学生的注意力和兴趣,以提升教学效率且保证教学质量。当然,绘画技法也是美术教师必备的素质,然而,在微格教学案例分析的旁听中,由于教师对绘画技法的生疏,很多必要的示范显得十分牵强,甚至没有讲清绘画的构图方式和着色技巧,就让学生自由发挥。诚然,尊重学生个性是好的,殊不知,学生连基本的技能知识都不明确,何谈探索创造。如,在《我的老师》一课教学中,教师只用了简单的语言描述了画人物头像要抓住脸型、头发、五官的特征,就要求学生学生回忆老师的形象开始动手绘画,这样的结果当然不如当堂示范一张自画像或学生所熟悉老师的头像更能激发学生的创作欲望。又如在《富于幻想的卡通形象》的教学中,教师示范了一颗白菜的变形,白菜的形状竟然和大树相差无几,这也必然会引起学生的歧义和误解。此外,课堂教学语言的运用、掌控时间的能力以及辅导的即时性都属于教师教学的基本能力,教师在教学中都应适当的锻炼。
2 作业任务布置跟教学目标关系不大,教学目标显得空泛,不切实际
明确作业要求是教师教学中重要的组成部分,也是教师完成教学任务必备的要素。由于一些教师缺乏目标意识,对目标的理解比较浅薄甚至不明确,不少教师在布置作业这一教学环节忽略了重点,没有提出具体的作业要求,甚至直接忘记了布置作业,教学效果当然会遭人质疑。如,《手的联想》一课的作业任务是将自己做的手影游戏画下来,目标则是用点、线、面结合的方法,研究手形的装饰组合。目标侧重感知手形变化进行联想,而作业则是强行将其拉回绘画的表现方式上,在教学过程中,也仅仅是带学生做起了手形游戏并无强调点、线、面结合的构成方式。课程结束,学生的认识并不会有实质的提高。因此,教师对于教学目标的设计应该简单明了,便于教学活动的展开,而不至于复杂到被忽略。
3 课程内容与学生日常生活关系甚远,乡土美术课程较少
广西作为一个民族众多的地区,优秀的本土文化资源十分丰富。此次参与培训课程的大都来自少数民族聚集的地区,对于随处可见的美术教育资源,教师应该善于洞察并且积极探搜集,适时用于当地美术教学的实践中。由于新课标的大力提倡,不少教师已经意识到乡土教材的重要性,并在不断摸索尝试。可能由于缺乏经验,一些设计出的课程内容与学生日常生活关系甚远,也会增加学生学习理解的难度。如,《步行街》一课的设计,教师的作业任务是要求学生分工合作制作自己熟悉的步行街简易模型,从而达到引发学生热爱、建设家乡的情感目标。在图片展示环节用了大量的时间播放了上海、北京、广州等一些经济发达地区繁华的步行街景,这些与学生生活环境相差太大,这样的内容对于本课的设计初衷来讲毫无意义可言。因此,身为美术教师,还是应该多留心身边的经历,关注学生的成长和兴趣,这样才能充分了解学生心理,上出让学生真正受益的美术课。
对于这些问题的出现,笔者认为,对于相关教育机构而言:(1)应当定期组织相关教育培训,并保证培训的数量与质量,以此来转变教师观念,从各方面提升教师素质；(2)要在日常教学中通过各种手段给教师提供信息交流的平台,促进信息的更新和资源共享。此外,对于教师个人来讲,首先要研习教材,研究优秀案例,深层次理解,多角度运用,并在教学中突出个人特长；其次要经常性的进行教学反思行为,不断总结经验教训；同时还要积极探索各学科相互渗透的课程内容,注重人文学科与美术教学的联系。以上就是我对旁听此次微格教学实践案例的一些想法,希望本文能够供广大美术教师借鉴和参考,如有不足之处,敬请指正。
关键词：“国培计划”课堂教学思考微格教学
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0114-01
有幸全程介入“国培计划”(2010)—中西部农村小学骨干美术教师培训项目的课堂,耳闻目睹了几十位来自一线教师所带来的优秀课例,受益匪浅,同时,每堂课都引发了我对美术课堂教学深深地思考。由于时间有限,某些课程并不能反映出任课教师的实际教学水平,难免有些遗憾,但他们身为美术教师,在乡镇条件相对较差的环境中,还坚持着那份对艺术执着的精神,着实令我感动。在为期14天的培训中,学院分别邀请各学科专家分别代课执教,并且指导学员作业的完成,此外,还安排全体学员进行中小学美术课例的观摩和微格教学的案例分析,本文就结合这些课程谈谈我对目前中小学课堂教学的几点看法。
具体来讲,作为一线美术教师,他们都能够根据新课程的要求,注重学生的主动性和教师主导作用,并能联系将其他相关学科的知识渗透美术教学实践中,这些值得肯定。但在某些方面的问题也越发凸显,表现在以下几个方面。
1 专业基本功比较薄弱,教学基本能力相对缺失
作为美术教师,基本的绘画技法是执教的工具,它是教学中无处不在的示范。过硬的“手头功夫”可以帮助教师形象生动地表现教学内容,极大地引起学生的注意力和兴趣,以提升教学效率且保证教学质量。当然,绘画技法也是美术教师必备的素质,然而,在微格教学案例分析的旁听中,由于教师对绘画技法的生疏,很多必要的示范显得十分牵强,甚至没有讲清绘画的构图方式和着色技巧,就让学生自由发挥。诚然,尊重学生个性是好的,殊不知,学生连基本的技能知识都不明确,何谈探索创造。如,在《我的老师》一课教学中,教师只用了简单的语言描述了画人物头像要抓住脸型、头发、五官的特征,就要求学生学生回忆老师的形象开始动手绘画,这样的结果当然不如当堂示范一张自画像或学生所熟悉老师的头像更能激发学生的创作欲望。又如在《富于幻想的卡通形象》的教学中,教师示范了一颗白菜的变形,白菜的形状竟然和大树相差无几,这也必然会引起学生的歧义和误解。此外,课堂教学语言的运用、掌控时间的能力以及辅导的即时性都属于教师教学的基本能力,教师在教学中都应适当的锻炼。
2 作业任务布置跟教学目标关系不大,教学目标显得空泛,不切实际
明确作业要求是教师教学中重要的组成部分,也是教师完成教学任务必备的要素。由于一些教师缺乏目标意识,对目标的理解比较浅薄甚至不明确,不少教师在布置作业这一教学环节忽略了重点,没有提出具体的作业要求,甚至直接忘记了布置作业,教学效果当然会遭人质疑。如,《手的联想》一课的作业任务是将自己做的手影游戏画下来,目标则是用点、线、面结合的方法,研究手形的装饰组合。目标侧重感知手形变化进行联想,而作业则是强行将其拉回绘画的表现方式上,在教学过程中,也仅仅是带学生做起了手形游戏并无强调点、线、面结合的构成方式。课程结束,学生的认识并不会有实质的提高。因此,教师对于教学目标的设计应该简单明了,便于教学活动的展开,而不至于复杂到被忽略。
3 课程内容与学生日常生活关系甚远,乡土美术课程较少
广西作为一个民族众多的地区,优秀的本土文化资源十分丰富。此次参与培训课程的大都来自少数民族聚集的地区,对于随处可见的美术教育资源,教师应该善于洞察并且积极探搜集,适时用于当地美术教学的实践中。由于新课标的大力提倡,不少教师已经意识到乡土教材的重要性,并在不断摸索尝试。可能由于缺乏经验,一些设计出的课程内容与学生日常生活关系甚远,也会增加学生学习理解的难度。如,《步行街》一课的设计,教师的作业任务是要求学生分工合作制作自己熟悉的步行街简易模型,从而达到引发学生热爱、建设家乡的情感目标。在图片展示环节用了大量的时间播放了上海、北京、广州等一些经济发达地区繁华的步行街景,这些与学生生活环境相差太大,这样的内容对于本课的设计初衷来讲毫无意义可言。因此,身为美术教师,还是应该多留心身边的经历,关注学生的成长和兴趣,这样才能充分了解学生心理,上出让学生真正受益的美术课。
对于这些问题的出现,笔者认为,对于相关教育机构而言:(1)应当定期组织相关教育培训,并保证培训的数量与质量,以此来转变教师观念,从各方面提升教师素质；(2)要在日常教学中通过各种手段给教师提供信息交流的平台,促进信息的更新和资源共享。此外,对于教师个人来讲,首先要研习教材,研究优秀案例,深层次理解,多角度运用,并在教学中突出个人特长；其次要经常性的进行教学反思行为,不断总结经验教训；同时还要积极探索各学科相互渗透的课程内容,注重人文学科与美术教学的联系。以上就是我对旁听此次微格教学实践案例的一些想法,希望本文能够供广大美术教师借鉴和参考,如有不足之处,敬请指正。