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生本语文是以“大阅读”为中心，推进学生听、说、读、写、思训练的语文教学活动，使学生获得语文能力的整体提升。本文主要从生本语文的阅读、思考、表达三个方面进行研究分析。
《小学语文课程标准》关于阅读课程标准指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。课标第22页指出：阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
一、改变观念，回归“生本语文”阅读教学的正道
吴忠豪老师提出了“教课文还是教语文”的问题，赵镜中先生也提出语文课堂要从“教教材”走向“教阅读”，走向语言积累和运用。几位专家的呼吁与“生本语文”提出的“语文教学推进阅读了吗？”的标准一脉相承，都表达出了阅读教学的重要性。
想摆脱当下语文教学只读一本教科书的处境任重而道远。教师应该立足于学生终身发展，进行大胆的教学改革，还原语文教学的本真。以“大阅读”为抓手，以“海量阅读”为突破口，诵“经典大作”，读“名篇佳作”。由一本语文教科书引出“一篇带多篇，从教教材走向教阅读”的大语文观。摒弃把一篇篇的课文分解得支离破碎的情况，通过多样化的教材让学生获得丰富的感悟，找到阅读的方法，以量的积累实现质的飞越，带着学生踏上阅读的快车道，让学生学会阅读，爱上阅读。
二、寻找方法，读写结合才是阅读教学的升华
以读引写，搭建“读”与“写”的桥梁，使阅读得以升华，勤加练笔，让学生在自主阅读中有感而发，及时记录对阅读的感悟，做到课课有练笔，周周有话题。大量集中的阅读，必然带来学生思想的升华。丰富的积累、大量的课外知识又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就水到渠成、顺理成章了。
在写阅读感悟时，老师可以适当降低标准，文章无论长短，有收获即可。在阅读《西游记》之后，学生写出了《重观二师兄》《团结就是力量》《吴承恩与<西游记>》等文章;读了《窗边的小豆豆》，学生写出了《巴学园的小林校长》《幸运的小豆豆》《利于学生成长的教育才是好教育》等文章，深度剖析了当前的教学现状，但也憧憬着理想的校园;读了《三国演义》后，学生写了《我心中的真英雄也》，抓住人物事例，引经据典，分析人物，让人物形象栩栩如生，跃然纸上;读了《成长是一种美丽的疼痛》这本书，学生结合自己的生活实际，联系青春期的自己，也呈现出了一篇篇感人肺腑的文章。一篇篇美文在班级中交流、碰撞，学生分享着快乐，感动着彼此，这些文章像一股股清泉浸润着每个学生的心。
三、基础知识的巩固是“生本语文”阅读教学的补充
在推进“海量阅读”的过程中，基础知识的落实是对阅读的复习与巩固。教材中的生字词语、背诵课文等内容，都可以充分调动小组成员互帮互助的积极性。其次，在早读时间，可以通过大屏幕滚动播放课文，巩固学生记忆。当然还可以开展一些如“听写大会”“随你抽，我都能背！”“句子运用我最行！”等形式多样的活动，让学生在竞争中巩固知识，获得成就感！
对于各年级知识点的落实，由年级组教师共同研讨，罗列出本册的知识点，然后制定出评研题单，进行专题的训练，强化双基知识。评研新知识时需要教师先教授，再评研，再练习。当学生有了扎实的双基后，剩下的时间，教师就可以带着学生徜徉在阅读的海洋中了！
四、教师指导在“生本语文”阅读教学中的重要作用
从传统语文教学模式过渡到“生本语文”的教学模式，两种不同的教学模式地位平等，在互帮互助互学的过程中，学生提升了综合能力，教师的专业素养也得到了发展，达到了共同进步的目的。
1.教师在课前所下的功夫决定一堂课的方向
在生本课堂中，但凡精彩纷呈的课堂，教师课下所做的研究都是下足了功夫的。教师可引导学生自主学习，让学生带着成果和疑问进入课堂，从而获得思维的拓展。有了精心的准备，学生在这样和谐的交流氛围中，可以习得知识，培养能力，达到润物细无声的效果！
2.教师的及时点拨让课堂呈现无限精彩
在课堂的分享与交流中，教师对学习方法的指导、在思维困惑处的引导、适时评价的作用都是不可小觑的！
部编版小学语文六年级下册第六单元“难忘小学生活”的主题分享课中，有11个同学从“感谢老师”“难忘校园生活”“难忘同学之情”等方面汇报自己的小学生活，可谓精彩纷呈！写作的技巧、口语的表达都值得同学借鉴。但遗憾的是学生整堂课上没有交流，没有评价，只是为了展示而展示。试问：通过这堂课，学生在自主学习的基础上进步了吗？那些没有汇报的同学，他们收获了什么呢？我个人认为，没有交流的课堂是不会生成智慧的，没有让学生进步的课堂是无效的。
在这堂课中，如果教师在课前就布置倾听的任务、评价的方向，引导学生在倾听中思考，在交流中学习，效果会不会好一些？面对这种情况，教师可设计一些问题，如“作者抓住典型事例来突出‘难忘’一词了吗？”“在倾听中你学到了哪些习作的方法？”等，激发学生思考。
3.教師真诚的称赞是学生学习的动力
“良言一句三冬暖”，及时地与学生交流，让学生在学习生活中感受到有人关注自己，认识到自己的优势，从而获得参与的存在感、认同感。让学生每一刻都充满正能量，对每一天的学习生活都充满热情与期盼。
生本语文，需要教师做生命的放牧者，把学生带到水草丰茂的地方，顺应学生需求，让其生命自由发展。教师要用自己的爱心，为学生点燃生命之火。
《小学语文课程标准》关于阅读课程标准指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。课标第22页指出：阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
一、改变观念，回归“生本语文”阅读教学的正道
吴忠豪老师提出了“教课文还是教语文”的问题，赵镜中先生也提出语文课堂要从“教教材”走向“教阅读”，走向语言积累和运用。几位专家的呼吁与“生本语文”提出的“语文教学推进阅读了吗？”的标准一脉相承，都表达出了阅读教学的重要性。
想摆脱当下语文教学只读一本教科书的处境任重而道远。教师应该立足于学生终身发展，进行大胆的教学改革，还原语文教学的本真。以“大阅读”为抓手，以“海量阅读”为突破口，诵“经典大作”，读“名篇佳作”。由一本语文教科书引出“一篇带多篇，从教教材走向教阅读”的大语文观。摒弃把一篇篇的课文分解得支离破碎的情况，通过多样化的教材让学生获得丰富的感悟，找到阅读的方法，以量的积累实现质的飞越，带着学生踏上阅读的快车道，让学生学会阅读，爱上阅读。
二、寻找方法，读写结合才是阅读教学的升华
以读引写，搭建“读”与“写”的桥梁，使阅读得以升华，勤加练笔，让学生在自主阅读中有感而发，及时记录对阅读的感悟，做到课课有练笔，周周有话题。大量集中的阅读，必然带来学生思想的升华。丰富的积累、大量的课外知识又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就水到渠成、顺理成章了。
在写阅读感悟时，老师可以适当降低标准，文章无论长短，有收获即可。在阅读《西游记》之后，学生写出了《重观二师兄》《团结就是力量》《吴承恩与<西游记>》等文章;读了《窗边的小豆豆》，学生写出了《巴学园的小林校长》《幸运的小豆豆》《利于学生成长的教育才是好教育》等文章，深度剖析了当前的教学现状，但也憧憬着理想的校园;读了《三国演义》后，学生写了《我心中的真英雄也》，抓住人物事例，引经据典，分析人物，让人物形象栩栩如生，跃然纸上;读了《成长是一种美丽的疼痛》这本书，学生结合自己的生活实际，联系青春期的自己，也呈现出了一篇篇感人肺腑的文章。一篇篇美文在班级中交流、碰撞，学生分享着快乐，感动着彼此，这些文章像一股股清泉浸润着每个学生的心。
三、基础知识的巩固是“生本语文”阅读教学的补充
在推进“海量阅读”的过程中，基础知识的落实是对阅读的复习与巩固。教材中的生字词语、背诵课文等内容，都可以充分调动小组成员互帮互助的积极性。其次，在早读时间，可以通过大屏幕滚动播放课文，巩固学生记忆。当然还可以开展一些如“听写大会”“随你抽，我都能背！”“句子运用我最行！”等形式多样的活动，让学生在竞争中巩固知识，获得成就感！
对于各年级知识点的落实，由年级组教师共同研讨，罗列出本册的知识点，然后制定出评研题单，进行专题的训练，强化双基知识。评研新知识时需要教师先教授，再评研，再练习。当学生有了扎实的双基后，剩下的时间，教师就可以带着学生徜徉在阅读的海洋中了！
四、教师指导在“生本语文”阅读教学中的重要作用
从传统语文教学模式过渡到“生本语文”的教学模式，两种不同的教学模式地位平等，在互帮互助互学的过程中，学生提升了综合能力，教师的专业素养也得到了发展，达到了共同进步的目的。
1.教师在课前所下的功夫决定一堂课的方向
在生本课堂中，但凡精彩纷呈的课堂，教师课下所做的研究都是下足了功夫的。教师可引导学生自主学习，让学生带着成果和疑问进入课堂，从而获得思维的拓展。有了精心的准备，学生在这样和谐的交流氛围中，可以习得知识，培养能力，达到润物细无声的效果！
2.教师的及时点拨让课堂呈现无限精彩
在课堂的分享与交流中，教师对学习方法的指导、在思维困惑处的引导、适时评价的作用都是不可小觑的！
部编版小学语文六年级下册第六单元“难忘小学生活”的主题分享课中，有11个同学从“感谢老师”“难忘校园生活”“难忘同学之情”等方面汇报自己的小学生活，可谓精彩纷呈！写作的技巧、口语的表达都值得同学借鉴。但遗憾的是学生整堂课上没有交流，没有评价，只是为了展示而展示。试问：通过这堂课，学生在自主学习的基础上进步了吗？那些没有汇报的同学，他们收获了什么呢？我个人认为，没有交流的课堂是不会生成智慧的，没有让学生进步的课堂是无效的。
在这堂课中，如果教师在课前就布置倾听的任务、评价的方向，引导学生在倾听中思考，在交流中学习，效果会不会好一些？面对这种情况，教师可设计一些问题，如“作者抓住典型事例来突出‘难忘’一词了吗？”“在倾听中你学到了哪些习作的方法？”等，激发学生思考。
3.教師真诚的称赞是学生学习的动力
“良言一句三冬暖”，及时地与学生交流，让学生在学习生活中感受到有人关注自己，认识到自己的优势，从而获得参与的存在感、认同感。让学生每一刻都充满正能量，对每一天的学习生活都充满热情与期盼。
生本语文，需要教师做生命的放牧者，把学生带到水草丰茂的地方，顺应学生需求，让其生命自由发展。教师要用自己的爱心，为学生点燃生命之火。