论文部分内容阅读
综合性学习作为一种新的语文学习形式，随着语文课程标准的颁布与实施，已经走过近20年的历程。2019年秋季，统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）在小学各年级全面铺开，与人教版课程标准实验教科书（以下简称“人教版教科书”）相比，教材中语文综合性学习的框架与内容作了大幅调整，值得广大语文教师在教学实践中思考和探讨。依托统编教科书中综合性学习的内容，结合当下语文综合性学习教学实际，笔者以统编教科书五年级下册综合性学习单元《遨游汉字王国》为例，谈谈对综合性学习教学的几点看法。
一、正确解读教材，进一步厘清语文综合性学习的功用
1.把握教材地位
统编教科书共安排4次专题综合性学习，其中三年级下册和四年级下册分别安排了“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”主题综合性学习，这两次综合性学习均设置在阅读教学单元中，与阅读教学相融合，俗称小综合。五年级下册和六年级下册安排的是综合性学习单元，即设置单元整组的综合性学习内容，主题分别是“遨游汉字王国”和“难忘小学生活”，这两次综合性学习也被称为大综合。
准确把握统编教科书综合性学习的编排体系和内容设置，是教师进行综合性学习教学的前提。不难发现，五年级下册第三单元《遨游汉字王国》是教材第一次出现的大综合，建立在三、四年级两次小综合学习的基础上，同时又为六年级的单元整组综合性学习做铺垫。学生经过前几年语文学习，尤其是在三、四年级开展过专题综合性学习，已经具备了一定的综合运用语文能力的基础，可以开展历时较长、任务较多的语文学习活动。此时开展单元整组综合性学习，可以进一步拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的深度与广度，充分调动和挖掘学生语文学习的积极性和主动性，让他们在课堂学习与课外活动中学语文、用语文，全面提升语文素养。
2.研读教材主题
开展综合性学习，目的是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展。综合性学习的主题总是以语文课程为基础，或联系语文课程内部其他内容，或关联其他课程以及学生生活。教师必须以“大语文”的视角，研读综合性学习主题，认识综合性学习的意义。
《遨游汉字王国》围绕“汉字”主题编排，这一主题意义非凡。汉字是中华文化的瑰宝，是中华民族灿烂历史的载体和见证。学生经过近5年的学习，已经认识2000多个汉字，对汉字有了丰富的认识。此时开展以汉字为主题的综合性学习，有助于学生了解汉字，激发学生学习汉字的兴趣，增强学生对汉字的感情，让学生树立规范使用国家通用语言文字的意识。
3.理解教材结构
单元整组综合性学习，主要由前言和具体活动板块组成。活动板块又分为“活动建议”和“阅读材料”两部分。“前言”主要是引发和揭示活动主题，把学生带入综合性学习情境。“活动建议”提示了具体的活动任务，包括活动内容和方式，目的在于通过任务驱动的方式，带动整个单元的学习。“阅读材料”围绕活动主题从多个角度编排若干篇文章，辅助学生完成综合性学习活动任务。由于“阅读材料”以文选的方式呈现，类似于阅读教学单元的课文。教学中，教师要重视“阅读材料”的定位，不要把“阅读材料”当作课文来教，而是要根据活动需要，在活动准备、活动开展、展示交流等不同阶段，多次、灵活地使用“阅读材料”。
《遨游汉字王国》前言部分从汉字与生活的关系、汉字悠久的历史、汉字的影响以及汉字书法艺术等方面，简要介绍了汉字，从整体上揭示本次综合性学习的主要内容。单元主体内容是两个活动板块，“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”。两个板块密切关联，前后相连，前一个板块是基础，后一个板块是提升。每个活动板块围绕各自的主题安排“活动建议”和“阅读材料”两项内容。如，“汉字真有趣”板块“活动建议”部分提出“开展猜字谜活动、举办趣味汉字交流会”等任务，“阅读材料”则围绕主题编排了字谜、字谜故事、歇后语、汉字笑话以及关于形声字的文章等，帮助学生从多个角度进一步了解汉字，打开活动思路。
4.明晰活动目標
综合性学习单元以“语文要素”的形式提出活动总目标，并在每个板块的“活动建议”中渗透分目标。教师要在认真解读教材的基础上，明晰活动目标，并依托学情，引导学生在活动中落实要求、达成目标。
《遨游汉字王国》单元有3个学习目标，分别是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。学生在以往的学习中，已经初步感受到了汉字的趣味，也对汉字文化有了一些了解。本次综合性学习，力求使学生通过这个单元的学习，对汉字的特点、历史、文化有更丰富、更全面的认识，对汉字产生更浓厚的兴趣。“学习搜集资料的基本方法”这一目标建立在学生之前的学习基础之上。学生在中年级学习过“收集资料”。“收集”主要指把分散的资料集中到一起;而“搜集”主要指通过广泛的渠道有目的地搜寻某些资料，然后整理集中。从“收集”到“搜集”，难度有所提高，目的是让学生掌握更多的获取信息的方法，更加精准地查找需要的资料，更加适应这个资讯发达、信息技术发展迅猛的时代。“学写简单的研究报告”这一目标，意在让学生将研究成果以报告的形式呈现出来，提高学生的理性思考和书面表达能力。
二、合理安排教学，处理好课内教学与课外活动的关系
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”也就是说，语文综合性学习更加注重学生的自主参与和合作探究精神，更加强调教师在各个环节的指导作用。
1.整体把握内容
综合性学习教学首要一条，就是教师要整体把握内容，处理好课内教学与课外活动的关系，包括活动内容的安排、活动形式的预设、活动时间的分配等。综合性学习的主体是课外活动，教师要有选择地对活动的某些环节和内容进行指导，力求适时、精当。 以《遨游汉字王国》为例，教学开始，教师可引导学生围绕“前言”展开交流，而后引导学生细读“汉字真有趣”板块的“活动建议”，指导学生梳理出本板块的主要任务，并教给学生从活动建议中提取活动任务的方法，让学生整体把握活动内容。选择活动任务、组建活动小组可以放手让学生自主完成，但小组活动计划的制订和撰写有一定难度，且影响着整个活动的开展，需要教师悉心指导。教师可以在学生讨论活动计划前教授一些技巧，如小组成员如何分工更合理，活动时间如何安排更恰当，展示方式如何选择更可行等。在学生充分讨论后，教师可将活动计划范文给学生参考。
2.给足活动时间
充足的活动时间是综合性学习有效开展的保障，要给足学生活动时间，让学生发现问题和解决问题，要预留学生犯错、纠错的时间，只有这样才能真正让学生在活动中提高组织、协调、实施的能力。活动开展过程中，课外活动时间可根据需要自由设定，但课堂教学时间却是固定向前推进的。因此，教师可以在学生进行课外活动的同时，在课堂上安排其他教学内容，如教授下一单元的课文等，以实现课内课外双线并进，提高教学效率。
具体到《遨游汉字王国》单元，无论是“汉字真有趣”还是“我爱你，汉字”板块，大约要预留1天的课外活动时间选择活动内容，要预留3天左右的课外活动时间搜集资料和开展调查，还要留出一些时间给学生准备交流展示。当然，整个单元课内教学和课外活动的时间要尽量控制在两周之内，不宜跨度太长。
3.加强过程指导
综合性学习更加注重在活动中学习知识、增长能力，也就是在实践中学习。这就要求教师全过程关注学生的活动情况，加强过程指导。
例如，学习搜集资料的基本方法是“汉字真有趣”板块的主要学习任务。在学生运用“活动建议”提示的方法搜集资料时，极有可能遇到障碍。教师要在搜集资料中期，利用课内时间组织交流反馈，针对学生出现的问题点拨、指导。如，学生通过查找图书、请教他人的渠道没有找到需要的资料时，可建议学生调整方向，运用其他渠道搜集资料;如果学生找到的资料太多、太杂，则要建议学生记录资料前认真阅读、筛选;如果学生搜集到一些不符合主题要求的资料，教师应针对具体内容指出问题所在，并提供一些范例，引导学生找到更合适的资料。教师指导后，让学生继续搜集、整理资料，定能取得事半功倍的效果。
三、优化评价方式，以评价引导、促进综合性学习的开展
1.评价内容全面
单元整組综合性学习历时较长，任务较多。教师评价时要充分考虑学情，关注学生的能力差异，尽量让每一个学生都能感受到参与活动的乐趣，并获得成功体验。评价内容要力求全面，不能只看活动结果，更要看活动的过程，关注学生在活动中的态度、积极性、参与度等。还要重视对小组的评价，关注小组成员在活动中组织、分工配合、落实计划等方面的表现。
在“汉字真有趣”活动板块，教师可设计搜集、整理资料自评表（见表1），在评价学生搜集资料能力的同时，将“愿意围绕主题搜集资料”等情感、态度方面的指标也纳入评价。在小组展示阶段，教师可设计小组展示互评表（见表2），从参与度、自信心、形式、质量等多个维度展开评价，珍视学生的努力和付出。
2.评价主体多元
综合性学习活动的开展超越课堂时空，这就决定了评价的主体不应只是教师，而应该由单一的教师评价转向学生自评、同学互评、家长评价、教师评价等多个评价主体相结合。评价的主体要和评价内容紧密相关，以体现评价的科学性和准确性。
同样以“汉字真有趣”活动板块为例，这一活动至少包括制订计划，搜集、整理资料，展示交流3个阶段（见表3），每个阶段都有不同的活动要求，除了学生自评、小组同学互评、教师评价贯穿始终外，在搜集、整理资料阶段，还可纳入家长评价，因为家长是学生课外搜集、整理资料的见证者，甚至是指导者，能对学生这一阶段的表现给予客观、准确的评价。
3.评价形式新颖
评价是手段，引导和促进学生综合性学习的开展才是目的。在实施评价时，教师要多一些创新思维。在评价前，可以引导学生回顾活动过程中遇到了什么困难，是怎样解决的，在活动中是怎样跟组员合作的，自己的表现如何，组员的表现又如何等，让学生在轻松的谈话中完成自评和互评。当然，也可以在一开始就设计好活动评价表或者成长记录评价单，全程记录活动各个阶段的情况。还可以针对不同阶段的活动表现，评选“十佳信息员”“研究小能手”“互助好搭档”等，给学生以激励，让学生获得开展综合性学习的自信心和成就感。
综合性学习作为语文课程的重要组成部分，是语文课程“综合性、实践性”的重要体现。统编教科书的全面铺开，是我们重新认识、研究综合性学习的一次契机。我们要以教材中的综合性内容为依托，进一步探寻综合性学习与语文课程、其他课程以及学生生活的关系，真正实现综合性学习的优质高效。
（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）
一、正确解读教材，进一步厘清语文综合性学习的功用
1.把握教材地位
统编教科书共安排4次专题综合性学习，其中三年级下册和四年级下册分别安排了“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”主题综合性学习，这两次综合性学习均设置在阅读教学单元中，与阅读教学相融合，俗称小综合。五年级下册和六年级下册安排的是综合性学习单元，即设置单元整组的综合性学习内容，主题分别是“遨游汉字王国”和“难忘小学生活”，这两次综合性学习也被称为大综合。
准确把握统编教科书综合性学习的编排体系和内容设置，是教师进行综合性学习教学的前提。不难发现，五年级下册第三单元《遨游汉字王国》是教材第一次出现的大综合，建立在三、四年级两次小综合学习的基础上，同时又为六年级的单元整组综合性学习做铺垫。学生经过前几年语文学习，尤其是在三、四年级开展过专题综合性学习，已经具备了一定的综合运用语文能力的基础，可以开展历时较长、任务较多的语文学习活动。此时开展单元整组综合性学习，可以进一步拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的深度与广度，充分调动和挖掘学生语文学习的积极性和主动性，让他们在课堂学习与课外活动中学语文、用语文，全面提升语文素养。
2.研读教材主题
开展综合性学习，目的是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展。综合性学习的主题总是以语文课程为基础，或联系语文课程内部其他内容，或关联其他课程以及学生生活。教师必须以“大语文”的视角，研读综合性学习主题，认识综合性学习的意义。
《遨游汉字王国》围绕“汉字”主题编排，这一主题意义非凡。汉字是中华文化的瑰宝，是中华民族灿烂历史的载体和见证。学生经过近5年的学习，已经认识2000多个汉字，对汉字有了丰富的认识。此时开展以汉字为主题的综合性学习，有助于学生了解汉字，激发学生学习汉字的兴趣，增强学生对汉字的感情，让学生树立规范使用国家通用语言文字的意识。
3.理解教材结构
单元整组综合性学习，主要由前言和具体活动板块组成。活动板块又分为“活动建议”和“阅读材料”两部分。“前言”主要是引发和揭示活动主题，把学生带入综合性学习情境。“活动建议”提示了具体的活动任务，包括活动内容和方式，目的在于通过任务驱动的方式，带动整个单元的学习。“阅读材料”围绕活动主题从多个角度编排若干篇文章，辅助学生完成综合性学习活动任务。由于“阅读材料”以文选的方式呈现，类似于阅读教学单元的课文。教学中，教师要重视“阅读材料”的定位，不要把“阅读材料”当作课文来教，而是要根据活动需要，在活动准备、活动开展、展示交流等不同阶段，多次、灵活地使用“阅读材料”。
《遨游汉字王国》前言部分从汉字与生活的关系、汉字悠久的历史、汉字的影响以及汉字书法艺术等方面，简要介绍了汉字，从整体上揭示本次综合性学习的主要内容。单元主体内容是两个活动板块，“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”。两个板块密切关联，前后相连，前一个板块是基础，后一个板块是提升。每个活动板块围绕各自的主题安排“活动建议”和“阅读材料”两项内容。如，“汉字真有趣”板块“活动建议”部分提出“开展猜字谜活动、举办趣味汉字交流会”等任务，“阅读材料”则围绕主题编排了字谜、字谜故事、歇后语、汉字笑话以及关于形声字的文章等，帮助学生从多个角度进一步了解汉字，打开活动思路。
4.明晰活动目標
综合性学习单元以“语文要素”的形式提出活动总目标，并在每个板块的“活动建议”中渗透分目标。教师要在认真解读教材的基础上，明晰活动目标，并依托学情，引导学生在活动中落实要求、达成目标。
《遨游汉字王国》单元有3个学习目标，分别是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。学生在以往的学习中，已经初步感受到了汉字的趣味，也对汉字文化有了一些了解。本次综合性学习，力求使学生通过这个单元的学习，对汉字的特点、历史、文化有更丰富、更全面的认识，对汉字产生更浓厚的兴趣。“学习搜集资料的基本方法”这一目标建立在学生之前的学习基础之上。学生在中年级学习过“收集资料”。“收集”主要指把分散的资料集中到一起;而“搜集”主要指通过广泛的渠道有目的地搜寻某些资料，然后整理集中。从“收集”到“搜集”，难度有所提高，目的是让学生掌握更多的获取信息的方法，更加精准地查找需要的资料，更加适应这个资讯发达、信息技术发展迅猛的时代。“学写简单的研究报告”这一目标，意在让学生将研究成果以报告的形式呈现出来，提高学生的理性思考和书面表达能力。
二、合理安排教学，处理好课内教学与课外活动的关系
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”也就是说，语文综合性学习更加注重学生的自主参与和合作探究精神，更加强调教师在各个环节的指导作用。
1.整体把握内容
综合性学习教学首要一条，就是教师要整体把握内容，处理好课内教学与课外活动的关系，包括活动内容的安排、活动形式的预设、活动时间的分配等。综合性学习的主体是课外活动，教师要有选择地对活动的某些环节和内容进行指导，力求适时、精当。 以《遨游汉字王国》为例，教学开始，教师可引导学生围绕“前言”展开交流，而后引导学生细读“汉字真有趣”板块的“活动建议”，指导学生梳理出本板块的主要任务，并教给学生从活动建议中提取活动任务的方法，让学生整体把握活动内容。选择活动任务、组建活动小组可以放手让学生自主完成，但小组活动计划的制订和撰写有一定难度，且影响着整个活动的开展，需要教师悉心指导。教师可以在学生讨论活动计划前教授一些技巧，如小组成员如何分工更合理，活动时间如何安排更恰当，展示方式如何选择更可行等。在学生充分讨论后，教师可将活动计划范文给学生参考。
2.给足活动时间
充足的活动时间是综合性学习有效开展的保障，要给足学生活动时间，让学生发现问题和解决问题，要预留学生犯错、纠错的时间，只有这样才能真正让学生在活动中提高组织、协调、实施的能力。活动开展过程中，课外活动时间可根据需要自由设定，但课堂教学时间却是固定向前推进的。因此，教师可以在学生进行课外活动的同时，在课堂上安排其他教学内容，如教授下一单元的课文等，以实现课内课外双线并进，提高教学效率。
具体到《遨游汉字王国》单元，无论是“汉字真有趣”还是“我爱你，汉字”板块，大约要预留1天的课外活动时间选择活动内容，要预留3天左右的课外活动时间搜集资料和开展调查，还要留出一些时间给学生准备交流展示。当然，整个单元课内教学和课外活动的时间要尽量控制在两周之内，不宜跨度太长。
3.加强过程指导
综合性学习更加注重在活动中学习知识、增长能力，也就是在实践中学习。这就要求教师全过程关注学生的活动情况，加强过程指导。
例如，学习搜集资料的基本方法是“汉字真有趣”板块的主要学习任务。在学生运用“活动建议”提示的方法搜集资料时，极有可能遇到障碍。教师要在搜集资料中期，利用课内时间组织交流反馈，针对学生出现的问题点拨、指导。如，学生通过查找图书、请教他人的渠道没有找到需要的资料时，可建议学生调整方向，运用其他渠道搜集资料;如果学生找到的资料太多、太杂，则要建议学生记录资料前认真阅读、筛选;如果学生搜集到一些不符合主题要求的资料，教师应针对具体内容指出问题所在，并提供一些范例，引导学生找到更合适的资料。教师指导后，让学生继续搜集、整理资料，定能取得事半功倍的效果。
三、优化评价方式，以评价引导、促进综合性学习的开展
1.评价内容全面
单元整組综合性学习历时较长，任务较多。教师评价时要充分考虑学情，关注学生的能力差异，尽量让每一个学生都能感受到参与活动的乐趣，并获得成功体验。评价内容要力求全面，不能只看活动结果，更要看活动的过程，关注学生在活动中的态度、积极性、参与度等。还要重视对小组的评价，关注小组成员在活动中组织、分工配合、落实计划等方面的表现。
在“汉字真有趣”活动板块，教师可设计搜集、整理资料自评表（见表1），在评价学生搜集资料能力的同时，将“愿意围绕主题搜集资料”等情感、态度方面的指标也纳入评价。在小组展示阶段，教师可设计小组展示互评表（见表2），从参与度、自信心、形式、质量等多个维度展开评价，珍视学生的努力和付出。
2.评价主体多元
综合性学习活动的开展超越课堂时空，这就决定了评价的主体不应只是教师，而应该由单一的教师评价转向学生自评、同学互评、家长评价、教师评价等多个评价主体相结合。评价的主体要和评价内容紧密相关，以体现评价的科学性和准确性。
同样以“汉字真有趣”活动板块为例，这一活动至少包括制订计划，搜集、整理资料，展示交流3个阶段（见表3），每个阶段都有不同的活动要求，除了学生自评、小组同学互评、教师评价贯穿始终外，在搜集、整理资料阶段，还可纳入家长评价，因为家长是学生课外搜集、整理资料的见证者，甚至是指导者，能对学生这一阶段的表现给予客观、准确的评价。
3.评价形式新颖
评价是手段，引导和促进学生综合性学习的开展才是目的。在实施评价时，教师要多一些创新思维。在评价前，可以引导学生回顾活动过程中遇到了什么困难，是怎样解决的，在活动中是怎样跟组员合作的，自己的表现如何，组员的表现又如何等，让学生在轻松的谈话中完成自评和互评。当然，也可以在一开始就设计好活动评价表或者成长记录评价单，全程记录活动各个阶段的情况。还可以针对不同阶段的活动表现，评选“十佳信息员”“研究小能手”“互助好搭档”等，给学生以激励，让学生获得开展综合性学习的自信心和成就感。
综合性学习作为语文课程的重要组成部分，是语文课程“综合性、实践性”的重要体现。统编教科书的全面铺开，是我们重新认识、研究综合性学习的一次契机。我们要以教材中的综合性内容为依托，进一步探寻综合性学习与语文课程、其他课程以及学生生活的关系，真正实现综合性学习的优质高效。
（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）