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摘 要：说话能力的培养是语文教学的一个重要的环节。本文分别从学生的心理、知识及说话的氛围方面入手，对学生说话能力的培养进行了探索和总结。
关键词：说话能力；说话内阻；说话空间
说话能力是一种极其重要的生活和工作的技能，从更高层次上说，其甚至可以成为一种享受生活的技能。《水浒传》的序文中有一段极为精妙的文字来形容朋友之间的说话之乐：“吾友来，亦不便饮酒，欲饮则饮，欲止则止，各随其心，不以酒为乐，以谈为乐也。”
如今，随着教学改革的不断深入，说话能力的培养已日益被广大教学工作者所重视，并被列入语文教学的目标之一，越来越多的教师都在积极进行探索和实践。那么如何培养学生的说话能力呢？下面，笔者就来谈一谈自己的一管之见。
一、激发学生的说话欲望
一个学生是否愿意说话，与他的说话欲望是否强烈紧密相关。强烈的欲望可以激励学生在说话过程中努力克服困难，获取成功，它是推动学生展现自我的一种最为实际的内部动力。教师在教学过程中，应首先注重激发学生强烈的说话欲望，并使之成为一种稳定的倾向。
那么，又如何激发学生强烈的说话欲望呢？比较可行的方法就是运用“不平则鸣”效应。古人云：“水不平则流，物不平则鸣，人不平则言。”明代张潮评论《水浒传》时说：“《水浒传》是一部怒书。”闻一多的《最后一次演讲》绝对是面对不平现实所发出的怒吼。笔者也以此进行过一些尝试，取得了很好的效果。如2003年美国对伊拉克发动战争，造成了严重的人道主义灾难。笔者于是便在课堂上组织学生展开讨论，让他们畅谈自己心中的感受。此时，每个学生都有一种“如鲠在喉，不吐不快”的感觉。笔者又适时加以引导，学生一个个慷慨激昂，争相发言，各抒己见，就连平时最不爱说话的学生，此时也不例外。
二、破除学生说话内阻
学生的说话内阻主要有羞怯心理和自卑心理两种。羞怯心理是害羞与胆怯心理的统称。有这种心理的人，即使有话想说，但临场时往往情绪紧张、呼吸加速、面红耳赤，甚至虚汗直冒，继而记忆功能发生故障，思路混乱，导致出现语无伦次、张口结舌，甚至目瞪口呆的现象。自卑心理是一种过于贬低自己的心理倾向。有这种心理的人，说话欲望相对较弱，即使有话想说，临场时也不敢表达，生怕表达不当，被人耻笑。其极端就是“说话恐惧症”。
以上两种心理障碍，都属于封闭型心理障碍。相传20世纪伟大的政治家和演说家丘吉尔，第一次在国会发表演讲时，由于胆怯，导致演讲思路中断，脑海一片空白，最后只好颓然坐下；美国著名作家马克·吐温说他“初次站起来对众人说话时，感到嘴里像被塞了棉花，脉搏跳得像争夺赛跑奖牌时一样快”。可见，说话的心理障碍是普遍存在的。
破除学生以上两种说话的心理障碍，教师应着重从培养学生的说话胆量入手。孔子云：“勇者无惧。”达尔文也曾说过：“幸运喜欢照顾勇敢的人。”教师要让学生知道，说话的心理障碍是正常人包括伟人也曾有过的心理体验，并不稀奇。而作为学生，只有尽快破除这些心理障碍，才能使说话活动顺利进行。当然在具体过程中，教师还要对学生进行一些适当的指导。
1.做好说话前的准备。在学生说话之前，先要做好充分的准备，理清思路，拟好提纲，并多进行几次模拟训练，以保证说话时思路和语言的流畅，减少因准备不足而导致的失败，为说话的顺利进行增添信心。
2.选好说话时的环境。学生起初可先在熟人多、陌生人少的场合尝试说话；以后再逐渐过渡到陌生人多、熟人少的地方主动与人说话，慢慢增强自己的适应能力。
3.调整好说话中的情绪。起初在公众场合说话，可以先稳定一下情绪，开始说话时可以做到“目中无人”，就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是去想自己所要表达的内容。等过了几分钟，自己的情绪开始适应现场的气氛之后，再做到“目中有人”，即逐渐转移部分注意力观察听众的反应，以便调整自己的说话内容或说话节奏等。
4.控好说话后的心态。说话胆量的培养还在于心理承受能力的培养。要让学生知道，他已经走出了第一步，这是成功的开始。还要让学生懂得善待别人的评价，虚心听取别人的意见，并及时总结自己的得失，这样就可以扬长避短，不断提高。如有不足之处，也大可不必放在心上，反复思量，否则只会加重自己的心理负担，导致自己退缩不前。
三、丰富学生的说话语言
“只要泉源不涸，河水自会长流。”丰富学生的说话语言是提高学生说话能力的重要保证。我们经常会碰到这样一些情况，有的学生无话可说，有的学生有话却难以表达，也有的学生海阔天空、胡吹乱侃，然而言而无物、言而无味，等等。这些现象都是说话语言贫乏的具体体现。那么丰富的说话语言从何而来？从学习中来！只有通过不断的学习才能把他人的说话语言逐步内化为自己的说话语言。
1.丰富的语言从书本中来。数学家笛卡尔说：“读一切好书，就是和许多高尚的人说话。”宋代大文学家苏东坡的弟子黄庭坚曾经说过：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”三国名将吕蒙更是在军务繁忙之中，抽空读书，在短短的时间内，谈吐便让人耳目一新，留下了“士别三日，当刮目相看”的佳话。要培养学生良好的读书习惯，引导学生多读书，读好书。对一部分书要精读，对另外的书也要多多涉猎，以便不断地从书本中汲取养料，丰富自己的说话语言，增强自己的语言功底。
2.丰富的语言从生活中来。生活是语言生长的沃土，许多优秀的文艺作品中的经典对白，就是作者本人直接从生活语言中提炼出来的。就如这些年涌现出来的相声和小品艺术家，就特别喜爱运用生活语言，从而使人感到异常的生动和亲切。又如：邓小平同志在平常说话时，也特别喜爱运用群众语言，形成了朴素平白、简练明彻、风趣生动又寓意深远的说话风格。因而，教师要指导学生深入生活，到群众中多听多记，多味多思，并将群众语言逐渐内化为自己的语言。离开了这一条，学生的说话语言就成了无源之水。
3.丰富的语言从媒体中来。现代科学技术的发展，使得电影、电视、录音、录像、电脑等视听媒体得到了普及。这些现代的视听媒体是介于书本和生活之间的一种信息载体，其中所包含的丰富的语言，都是人们根据自己的实践而精心提炼出来的。事实上，现代媒体的普及使得许多优秀的语言深入人心。教师可组织学生通过这一途径认真学习一些说话材料，对一些优秀的台词，要引导他们努力学习、悉心揣摩，并加以诵记，使之成为学生自己的语言。
四、拓宽学生的说话空间
学生说话能力的培养，还要学生通过多习多练来实现。因而教师要尽可能多地拓宽学生的说话空间，给学生以更多的说话机会，使他们能更加充分地锻炼自己。笔者以为，拓宽学生的说话空间，主要有以下几种途径：
1.充分发挥课堂教学的功能。要将语文课堂的教学活动由“一言堂”变为“群言堂”，这也是新课程的教学理念。根据语文课堂教学的实际情况，教师可以在课堂上组织以下一些说话活动，如朗诵、复述、课堂讨论、一分钟演讲、演课本剧等，要力求学生口齿清晰、表述正确、反应迅速。
2.充分发挥第二课堂的功能。第二课堂的形式更为丰富，气氛更为宽松，学生表达的机会更多，常能取到课堂教学所难以取到的效果。根据第二课堂的特点，教师可组织以下一些说话活动，如演讲、辩论、致词、解说、采访、主持、演剧本等，要力求活动组织严密、人人参与、灵活高效。
3.充分发挥社会舞台的功能。培养学生的说话能力，是为了使学生的说话能力能更加从容地适应社会发展所需的要求。因而，教师要积极引导学生走出校门，走上社会，在社会大舞台上开展丰富多彩的说话活动。根据实际情况，可以组织以下一些说话活动，如采访、报道、协商、洽谈、演讲、解说、谈判等，力求学生热情参与、突出实效、讲究策略。
当然，说话能力的培养是一项系统而又长期的工程，并非可以一蹴而就。但是，只要我们切实转变教学观念，改革现行语文教学单一的笔试评价方法，不断探索实践，就一定能培养出一大批具有更高说话能力的学生，为他们将来能够更加自由和充分地发展打下坚实的基础。
关键词：说话能力；说话内阻；说话空间
说话能力是一种极其重要的生活和工作的技能，从更高层次上说，其甚至可以成为一种享受生活的技能。《水浒传》的序文中有一段极为精妙的文字来形容朋友之间的说话之乐：“吾友来，亦不便饮酒，欲饮则饮，欲止则止，各随其心，不以酒为乐，以谈为乐也。”
如今，随着教学改革的不断深入，说话能力的培养已日益被广大教学工作者所重视，并被列入语文教学的目标之一，越来越多的教师都在积极进行探索和实践。那么如何培养学生的说话能力呢？下面，笔者就来谈一谈自己的一管之见。
一、激发学生的说话欲望
一个学生是否愿意说话，与他的说话欲望是否强烈紧密相关。强烈的欲望可以激励学生在说话过程中努力克服困难，获取成功，它是推动学生展现自我的一种最为实际的内部动力。教师在教学过程中，应首先注重激发学生强烈的说话欲望，并使之成为一种稳定的倾向。
那么，又如何激发学生强烈的说话欲望呢？比较可行的方法就是运用“不平则鸣”效应。古人云：“水不平则流，物不平则鸣，人不平则言。”明代张潮评论《水浒传》时说：“《水浒传》是一部怒书。”闻一多的《最后一次演讲》绝对是面对不平现实所发出的怒吼。笔者也以此进行过一些尝试，取得了很好的效果。如2003年美国对伊拉克发动战争，造成了严重的人道主义灾难。笔者于是便在课堂上组织学生展开讨论，让他们畅谈自己心中的感受。此时，每个学生都有一种“如鲠在喉，不吐不快”的感觉。笔者又适时加以引导，学生一个个慷慨激昂，争相发言，各抒己见，就连平时最不爱说话的学生，此时也不例外。
二、破除学生说话内阻
学生的说话内阻主要有羞怯心理和自卑心理两种。羞怯心理是害羞与胆怯心理的统称。有这种心理的人，即使有话想说，但临场时往往情绪紧张、呼吸加速、面红耳赤，甚至虚汗直冒，继而记忆功能发生故障，思路混乱，导致出现语无伦次、张口结舌，甚至目瞪口呆的现象。自卑心理是一种过于贬低自己的心理倾向。有这种心理的人，说话欲望相对较弱，即使有话想说，临场时也不敢表达，生怕表达不当，被人耻笑。其极端就是“说话恐惧症”。
以上两种心理障碍，都属于封闭型心理障碍。相传20世纪伟大的政治家和演说家丘吉尔，第一次在国会发表演讲时，由于胆怯，导致演讲思路中断，脑海一片空白，最后只好颓然坐下；美国著名作家马克·吐温说他“初次站起来对众人说话时，感到嘴里像被塞了棉花，脉搏跳得像争夺赛跑奖牌时一样快”。可见，说话的心理障碍是普遍存在的。
破除学生以上两种说话的心理障碍，教师应着重从培养学生的说话胆量入手。孔子云：“勇者无惧。”达尔文也曾说过：“幸运喜欢照顾勇敢的人。”教师要让学生知道，说话的心理障碍是正常人包括伟人也曾有过的心理体验，并不稀奇。而作为学生，只有尽快破除这些心理障碍，才能使说话活动顺利进行。当然在具体过程中，教师还要对学生进行一些适当的指导。
1.做好说话前的准备。在学生说话之前，先要做好充分的准备，理清思路，拟好提纲，并多进行几次模拟训练，以保证说话时思路和语言的流畅，减少因准备不足而导致的失败，为说话的顺利进行增添信心。
2.选好说话时的环境。学生起初可先在熟人多、陌生人少的场合尝试说话；以后再逐渐过渡到陌生人多、熟人少的地方主动与人说话，慢慢增强自己的适应能力。
3.调整好说话中的情绪。起初在公众场合说话，可以先稳定一下情绪，开始说话时可以做到“目中无人”，就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是去想自己所要表达的内容。等过了几分钟，自己的情绪开始适应现场的气氛之后，再做到“目中有人”，即逐渐转移部分注意力观察听众的反应，以便调整自己的说话内容或说话节奏等。
4.控好说话后的心态。说话胆量的培养还在于心理承受能力的培养。要让学生知道，他已经走出了第一步，这是成功的开始。还要让学生懂得善待别人的评价，虚心听取别人的意见，并及时总结自己的得失，这样就可以扬长避短，不断提高。如有不足之处，也大可不必放在心上，反复思量，否则只会加重自己的心理负担，导致自己退缩不前。
三、丰富学生的说话语言
“只要泉源不涸，河水自会长流。”丰富学生的说话语言是提高学生说话能力的重要保证。我们经常会碰到这样一些情况，有的学生无话可说，有的学生有话却难以表达，也有的学生海阔天空、胡吹乱侃，然而言而无物、言而无味，等等。这些现象都是说话语言贫乏的具体体现。那么丰富的说话语言从何而来？从学习中来！只有通过不断的学习才能把他人的说话语言逐步内化为自己的说话语言。
1.丰富的语言从书本中来。数学家笛卡尔说：“读一切好书，就是和许多高尚的人说话。”宋代大文学家苏东坡的弟子黄庭坚曾经说过：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”三国名将吕蒙更是在军务繁忙之中，抽空读书，在短短的时间内，谈吐便让人耳目一新，留下了“士别三日，当刮目相看”的佳话。要培养学生良好的读书习惯，引导学生多读书，读好书。对一部分书要精读，对另外的书也要多多涉猎，以便不断地从书本中汲取养料，丰富自己的说话语言，增强自己的语言功底。
2.丰富的语言从生活中来。生活是语言生长的沃土，许多优秀的文艺作品中的经典对白，就是作者本人直接从生活语言中提炼出来的。就如这些年涌现出来的相声和小品艺术家，就特别喜爱运用生活语言，从而使人感到异常的生动和亲切。又如：邓小平同志在平常说话时，也特别喜爱运用群众语言，形成了朴素平白、简练明彻、风趣生动又寓意深远的说话风格。因而，教师要指导学生深入生活，到群众中多听多记，多味多思，并将群众语言逐渐内化为自己的语言。离开了这一条，学生的说话语言就成了无源之水。
3.丰富的语言从媒体中来。现代科学技术的发展，使得电影、电视、录音、录像、电脑等视听媒体得到了普及。这些现代的视听媒体是介于书本和生活之间的一种信息载体，其中所包含的丰富的语言，都是人们根据自己的实践而精心提炼出来的。事实上，现代媒体的普及使得许多优秀的语言深入人心。教师可组织学生通过这一途径认真学习一些说话材料，对一些优秀的台词，要引导他们努力学习、悉心揣摩，并加以诵记，使之成为学生自己的语言。
四、拓宽学生的说话空间
学生说话能力的培养，还要学生通过多习多练来实现。因而教师要尽可能多地拓宽学生的说话空间，给学生以更多的说话机会，使他们能更加充分地锻炼自己。笔者以为，拓宽学生的说话空间，主要有以下几种途径：
1.充分发挥课堂教学的功能。要将语文课堂的教学活动由“一言堂”变为“群言堂”，这也是新课程的教学理念。根据语文课堂教学的实际情况，教师可以在课堂上组织以下一些说话活动，如朗诵、复述、课堂讨论、一分钟演讲、演课本剧等，要力求学生口齿清晰、表述正确、反应迅速。
2.充分发挥第二课堂的功能。第二课堂的形式更为丰富，气氛更为宽松，学生表达的机会更多，常能取到课堂教学所难以取到的效果。根据第二课堂的特点，教师可组织以下一些说话活动，如演讲、辩论、致词、解说、采访、主持、演剧本等，要力求活动组织严密、人人参与、灵活高效。
3.充分发挥社会舞台的功能。培养学生的说话能力，是为了使学生的说话能力能更加从容地适应社会发展所需的要求。因而，教师要积极引导学生走出校门，走上社会，在社会大舞台上开展丰富多彩的说话活动。根据实际情况，可以组织以下一些说话活动，如采访、报道、协商、洽谈、演讲、解说、谈判等，力求学生热情参与、突出实效、讲究策略。
当然，说话能力的培养是一项系统而又长期的工程，并非可以一蹴而就。但是，只要我们切实转变教学观念，改革现行语文教学单一的笔试评价方法，不断探索实践，就一定能培养出一大批具有更高说话能力的学生，为他们将来能够更加自由和充分地发展打下坚实的基础。