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摘要：目的：分析探讨翻转课堂教学模式在皮肤性病学教学过程中的应用效果，以期为医学生的带教提供一定意义的参考。方法：随机选择120例共计两个班某医学院临床医学5年制的医学生，甲班60人归为对照组，乙班60人归为实验组，对照组接受传统教学模式的教学，实验组接受翻转课堂教学模式的教学，经过一个学期的不同教学模式教学之后，对比两组学生该门课程的期末成绩以及学生对于该门课程的兴趣程度。结果：经过一个学期的研究，最终的数据结果显示，实验组的学生该门课程的期末成绩显著高于对照组，调查显示实验组的学生对该门课程的兴趣程度也较对照组的高，以上两项指标两组比较差异均较明显，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：翻转课堂教学模式在皮肤性病学教学过程中的应用效果较好，可以有效提高学生的学习成绩、提高学习兴趣，因此值得使用并推广。
关键词：翻转课堂教学模式;皮肤性病学教学;应用效果
翻转教学法认为教育包含两个步骤：新信息的传授及学生理解并吸收这些信息的能力。在传统课堂上，第一步通常在F2F的课上时间进行，而第二步则作为家庭作业分配给学生，在第二步，学生靠自己去理解并消化課上遇到的新信息。本质上需要翻转的是课上的F2F时间，学生与新知识的第一次接触是在课外与课前发生的，而在课堂上，学生与同学及教师协作，使教师能够在学生吸收新信息并拓展自身思维和想法时给予及时的、纠正性的反馈【1】。皮肤性病学是一门复杂性学科，传统的教学课堂很难达到理想的教学效果，在不断探究下，相关专家及学者认为翻转课堂教学模式在医学生的教学中具有积极的意义，本文则通过研究探讨翻转课堂教学模式在皮肤性病学教学过程中的应用效果，现汇报如下。
1资料及方法
1.1一般资料
随机选择120例共计两个班某医学院临床医学5年制的医学生，甲班60人归为对照组，乙班60人归为实验组，对照组接受传统教学模式的教学，实验组接受翻转课堂教学模式的教学。120名医学生中有58名男性学生和62名女性学生，实验组与对照组两组学生在入学成绩、上学期期末成绩以及老师对学生的评价中差异不具有统计学意义。所有学生均被告知本次研究的目的及意义，所有学生自愿参与研究并签署知情同意书。
1.2方法
对照组的60名学生接受传统模式的教学方式教学，老师在课上将课程知识传授给学生，课后进行总结并布置相应的作业给学生课后去完成和复习。实验组的60名学生接受翻转课堂教学模式教学：（一）老师提前一周做好课程的课件，做好之后将课件发送至班级群并督促学生课前进行预习，预习之后将产生的问题记录下来，小组先进行讨论。（2）课堂上老师将之前学生已经预习过的课件再进行讲解，重点讲解疑点、难点和重点，其他部分可适当加快速度，讲解之后留出一定的时间回答学生的问题，并给出新的问题留给学生课下思考、讨论，待下次课时再进行解答。两个班的学生均由一名皮肤性病学老师任教【2-3】。
1.3观察指标
一个学期后，统计对比两组学生的该课程期末成绩以及对该课程的兴趣程度。兴趣程度采用问卷调查的方式，满分10分，分数越高表明兴趣越高。
1.4统计学处理
采用SPSS20.00软件处理本次的相关数据，0.05为检验值，若是检验值小于0.05表示差异显著，数据对比具有统计学意义。
2结果
两组学生该门课程期末考试成绩以及对该门课程的兴趣程度见下表1所示。
如上表1所示，实验组的学生期末成绩与兴趣程度均较对照组的理想，以上两项指标P<0.05，差异具有统计学意义。
3讨论
翻转课堂如今是一种常见的教学法，学生将在课外时间阅览教师制作的以介绍新概念为主的资料，从而腾出时间在课堂上与教师更多地互动，往常在课外进行的活动，如传统的家庭作业，被重新调整并安排在课上师生面对面（F2F）的时间完成。这一重大转变影响了教师和学生的角色与责任，并可能改善双方课堂学习经验。翻转课堂意味着：学习环境中成员间个性化的、相互的交流;学生个人责任感的提升;教师教学与构建学习的结合;学生对学习成果的积极参与【4】。本次研究证实翻转课堂教学模式在皮肤性病学教学过程中的应用效果较好，可以有效提高学生的学习成绩、提高学习兴趣，因此值得使用并推广。
参考文献：
[1]谭小琦，向飞帆，夏登梅，熊霞.翻转课堂联合CBL在皮肤性病学教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2020，36（24）：4028-4030.
[2]许佳丽，徐静，束永前，胡静雯.基于SPOC的翻转课堂在肿瘤学教学中的应用[J].科技视界，2020（35）：66-69.
[3]何彦琪，周毅武.医学诊断学翻转课堂教学效果的Meta分析[J].中国医学教育技术，2020，34（06）：760-763+777.
[4]程翔，黄培标.基于超星泛雅平台的医学文献检索课翻转课堂教学模式[J].江苏科技信息，2020，37（30）：63-66.
（南京市江宁医院 江苏南京 211112）
关键词：翻转课堂教学模式;皮肤性病学教学;应用效果
翻转教学法认为教育包含两个步骤：新信息的传授及学生理解并吸收这些信息的能力。在传统课堂上，第一步通常在F2F的课上时间进行，而第二步则作为家庭作业分配给学生，在第二步，学生靠自己去理解并消化課上遇到的新信息。本质上需要翻转的是课上的F2F时间，学生与新知识的第一次接触是在课外与课前发生的，而在课堂上，学生与同学及教师协作，使教师能够在学生吸收新信息并拓展自身思维和想法时给予及时的、纠正性的反馈【1】。皮肤性病学是一门复杂性学科，传统的教学课堂很难达到理想的教学效果，在不断探究下，相关专家及学者认为翻转课堂教学模式在医学生的教学中具有积极的意义，本文则通过研究探讨翻转课堂教学模式在皮肤性病学教学过程中的应用效果，现汇报如下。
1资料及方法
1.1一般资料
随机选择120例共计两个班某医学院临床医学5年制的医学生，甲班60人归为对照组，乙班60人归为实验组，对照组接受传统教学模式的教学，实验组接受翻转课堂教学模式的教学。120名医学生中有58名男性学生和62名女性学生，实验组与对照组两组学生在入学成绩、上学期期末成绩以及老师对学生的评价中差异不具有统计学意义。所有学生均被告知本次研究的目的及意义，所有学生自愿参与研究并签署知情同意书。
1.2方法
对照组的60名学生接受传统模式的教学方式教学，老师在课上将课程知识传授给学生，课后进行总结并布置相应的作业给学生课后去完成和复习。实验组的60名学生接受翻转课堂教学模式教学：（一）老师提前一周做好课程的课件，做好之后将课件发送至班级群并督促学生课前进行预习，预习之后将产生的问题记录下来，小组先进行讨论。（2）课堂上老师将之前学生已经预习过的课件再进行讲解，重点讲解疑点、难点和重点，其他部分可适当加快速度，讲解之后留出一定的时间回答学生的问题，并给出新的问题留给学生课下思考、讨论，待下次课时再进行解答。两个班的学生均由一名皮肤性病学老师任教【2-3】。
1.3观察指标
一个学期后，统计对比两组学生的该课程期末成绩以及对该课程的兴趣程度。兴趣程度采用问卷调查的方式，满分10分，分数越高表明兴趣越高。
1.4统计学处理
采用SPSS20.00软件处理本次的相关数据，0.05为检验值，若是检验值小于0.05表示差异显著，数据对比具有统计学意义。
2结果
两组学生该门课程期末考试成绩以及对该门课程的兴趣程度见下表1所示。
如上表1所示，实验组的学生期末成绩与兴趣程度均较对照组的理想，以上两项指标P<0.05，差异具有统计学意义。
3讨论
翻转课堂如今是一种常见的教学法，学生将在课外时间阅览教师制作的以介绍新概念为主的资料，从而腾出时间在课堂上与教师更多地互动，往常在课外进行的活动，如传统的家庭作业，被重新调整并安排在课上师生面对面（F2F）的时间完成。这一重大转变影响了教师和学生的角色与责任，并可能改善双方课堂学习经验。翻转课堂意味着：学习环境中成员间个性化的、相互的交流;学生个人责任感的提升;教师教学与构建学习的结合;学生对学习成果的积极参与【4】。本次研究证实翻转课堂教学模式在皮肤性病学教学过程中的应用效果较好，可以有效提高学生的学习成绩、提高学习兴趣，因此值得使用并推广。
参考文献：
[1]谭小琦，向飞帆，夏登梅，熊霞.翻转课堂联合CBL在皮肤性病学教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2020，36（24）：4028-4030.
[2]许佳丽，徐静，束永前，胡静雯.基于SPOC的翻转课堂在肿瘤学教学中的应用[J].科技视界，2020（35）：66-69.
[3]何彦琪，周毅武.医学诊断学翻转课堂教学效果的Meta分析[J].中国医学教育技术，2020，34（06）：760-763+777.
[4]程翔，黄培标.基于超星泛雅平台的医学文献检索课翻转课堂教学模式[J].江苏科技信息，2020，37（30）：63-66.
（南京市江宁医院 江苏南京 211112）