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文字表达是高考历史考察所要求的能力之一，但往往得不到学生的重视。现在学生答题中普遍存在一些现象，如思路不清，层次混乱，逻辑关系颠倒，行文不顺，叙述悖离史实等，这些现象都是由于平时不注重培养文字表达能力所造成的。
那么，如何培养、提高学生的文字表达能力呢？首先，我们必须要明确历史答题中文字表达的要求。历史答题中文字表达有这样几点要求：
一、语言准确
文字表达要符合历史的事实，不能张冠李戴。如有的学生把秦朝的“三公九卿制”写成“三省六部制”，这样就混淆了史实。所以，学生在学习中一定要注意鉴别比较，弄清同类历史现象的异同点。
文字表达要确切的使用历史概念，既不夸大，也不缩小，做到表达恰如其分。如教材中关于近代中国沦为半殖民地半封建社会过程的描述就非常准确：“鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会”，“第二次鸦片战争使中国半殖民地半封建化程度进一步加深”，“甲午中日战争使中国半殖民地半封建化程度大大加深”，“八国联军侵华战争使中国完全沦为半殖民地半封建社会”，这里的“开始”“进一步”“大大”以及“完全”就不能混用，否则对这一历史概念的表达就是不准确的。再如，“太平天国运动是一场反封建反侵略的农民运动”，“义和团运动是一场反帝爱国的农民运动”，这两句表述分别准确地揭示了两大农民运动的斗争纲领和奋斗目标。如果把太平天国运动表述为反帝爱国的农民运动，就不仅不能准确地反映世界资本主义发展的阶段特征，而且还忽视了太平天国运动的反封建性质。
文字表达要符合语法，行文要通顺流畅，表达要有历史感，文字表达的句子结构要完整，主谓宾搭配要得当。历史表达又不同于文学作品，切忌浓妆艳抹，过于粉饰，遣词造句要平实，要给人有真切的历史感。
二、逻辑严谨
要准确把握问题与答案间的逻辑关系。要认真审题，弄清题意，紧扣题意，问什么就答什么，切忌答非所问。
要准确把握论点与论据之间的逻辑关系。论点要能统率材料（即论据），材料要能说明论点，论点、论据相统一，才能起到相得益彰的效果。要避免论点、论据选择不当甚至自相矛盾的现象。文字表达要层次分明，条理清晰。答题要先列提纲，谋篇布局，力求做到结构严谨。答题还要详略得当，切忌东扯西拉。
三、史论结合
文字表达要有史有论。学习历史的目的是为了揭示历史发展的规律，单纯的史实罗列，达不到认识历史的目的；脱离历史的基本史实，主观臆断，乱下结论，又不能正确认识历史。只有对纷繁复杂的历史现象进行深入剖析，阐发其发生发展的原因和结果，归纳其共性和个性，做到史论结合，才能对历史做出正确的判断，达到正确认识历史的目的。
文字表达要坚持“史论结合，论从史出”的原则。历史结论源于对历史现象的理解和分析，所以文字表达要注意史论结合，才能对历史做出正确的阐释。如维新变法运动的失败说明“资产阶级改良道路在半殖民地半封建社会的中国行不通”，就不能表述为“资产阶级共和国的方案在半殖民地半封建社会的中国行不通”。在现有条件下，要提高文字表达能力，作为教师，要在教学过程中加强对学生的引导。教师要加强历史教材的结构教学，注意教材的层次分析。教材为各种能力训练提供了丰富生动的材料，教师要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了结构严谨、文字精炼、层次清楚的典范，教师在讲课中要重视对教材结构的分析，使学生对本章（节）教材有个大概了解， 做到心中有数，并结合具体内容，分析层次。
历史文字表达能力的提高不是一蹴而就的，它需要经过长期刻苦的磨炼才能有所收获。要提高文字表达能力，作为学生，要抓好“听、读、说、写”四个环节的训练。
1.听
所谓听，就是指学生听课要会听开头、会听讲授新知识、会听结尾。一般学生对讲授新知识还是比较重视的，但对开头和结尾却不够重视。开头，就是导入新课，它要概括旧知识，引出新课的课题，有承上启下的作用。结尾是一节课的总结，往往概括性很强，也很重要。
历史课上不仅要听清老师所讲的历史“是什么”，更要听清老师分析的历史“为什么”。
要听清老师讲述的历史结论，更要听清老师运用教材知识推导历史结论的分析。课堂上要认真听，更要学会听，最大限度地从课堂上汲取知识。
2.读
读就是读课本。课本是学生学习的主要依据。如何读课本？把粗读和细读结合起来，是阅读历史教材的基本方法。
首先是“粗读”。它要求我们首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（专题）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；第三，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。粗读就是从大知识向小知识阅读，从宏观向微观的阅读。这样，就把课本由“厚”读“薄”了。其次是“细读”。就是在“粗读”的基础上，深入到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚掌握的这些结构丰满起来。同时，也要关注课文中的小字、引文、注释、各种实物图片、人物画像、图表、练习等。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细节了解和掌握。这样，就又把课本由“薄”读“厚”了。
3.说
说就是口头表述历史，用精炼文字概述历史简要情况的能力。说的形式多种多样，可以是课堂回答老师的提问，可以是同学间的互相讨论。说的内容也丰富多彩，可再现历史场景，可点评历史人物，可阐释历史现象，还可总结历史发展的规律。
4.写
写就是将文字表达付诸实践。这主要是通过书面答题的形式来实现的。学生要有意识的锤炼文字表达，在答题的时候尽量做到四点：一要准，即准确，准确就是针对题目的设问的要求作答阐释；二要全，指组织答案要全面、完整，不要遗漏要点；三要点，点就是组织答案要做到要点化，使答案一目了然，层次清晰；三要简，是指答案语言表述要简练、准确、规范。
那么，如何培养、提高学生的文字表达能力呢？首先，我们必须要明确历史答题中文字表达的要求。历史答题中文字表达有这样几点要求：
一、语言准确
文字表达要符合历史的事实，不能张冠李戴。如有的学生把秦朝的“三公九卿制”写成“三省六部制”，这样就混淆了史实。所以，学生在学习中一定要注意鉴别比较，弄清同类历史现象的异同点。
文字表达要确切的使用历史概念，既不夸大，也不缩小，做到表达恰如其分。如教材中关于近代中国沦为半殖民地半封建社会过程的描述就非常准确：“鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会”，“第二次鸦片战争使中国半殖民地半封建化程度进一步加深”，“甲午中日战争使中国半殖民地半封建化程度大大加深”，“八国联军侵华战争使中国完全沦为半殖民地半封建社会”，这里的“开始”“进一步”“大大”以及“完全”就不能混用，否则对这一历史概念的表达就是不准确的。再如，“太平天国运动是一场反封建反侵略的农民运动”，“义和团运动是一场反帝爱国的农民运动”，这两句表述分别准确地揭示了两大农民运动的斗争纲领和奋斗目标。如果把太平天国运动表述为反帝爱国的农民运动，就不仅不能准确地反映世界资本主义发展的阶段特征，而且还忽视了太平天国运动的反封建性质。
文字表达要符合语法，行文要通顺流畅，表达要有历史感，文字表达的句子结构要完整，主谓宾搭配要得当。历史表达又不同于文学作品，切忌浓妆艳抹，过于粉饰，遣词造句要平实，要给人有真切的历史感。
二、逻辑严谨
要准确把握问题与答案间的逻辑关系。要认真审题，弄清题意，紧扣题意，问什么就答什么，切忌答非所问。
要准确把握论点与论据之间的逻辑关系。论点要能统率材料（即论据），材料要能说明论点，论点、论据相统一，才能起到相得益彰的效果。要避免论点、论据选择不当甚至自相矛盾的现象。文字表达要层次分明，条理清晰。答题要先列提纲，谋篇布局，力求做到结构严谨。答题还要详略得当，切忌东扯西拉。
三、史论结合
文字表达要有史有论。学习历史的目的是为了揭示历史发展的规律，单纯的史实罗列，达不到认识历史的目的；脱离历史的基本史实，主观臆断，乱下结论，又不能正确认识历史。只有对纷繁复杂的历史现象进行深入剖析，阐发其发生发展的原因和结果，归纳其共性和个性，做到史论结合，才能对历史做出正确的判断，达到正确认识历史的目的。
文字表达要坚持“史论结合，论从史出”的原则。历史结论源于对历史现象的理解和分析，所以文字表达要注意史论结合，才能对历史做出正确的阐释。如维新变法运动的失败说明“资产阶级改良道路在半殖民地半封建社会的中国行不通”，就不能表述为“资产阶级共和国的方案在半殖民地半封建社会的中国行不通”。在现有条件下，要提高文字表达能力，作为教师，要在教学过程中加强对学生的引导。教师要加强历史教材的结构教学，注意教材的层次分析。教材为各种能力训练提供了丰富生动的材料，教师要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了结构严谨、文字精炼、层次清楚的典范，教师在讲课中要重视对教材结构的分析，使学生对本章（节）教材有个大概了解， 做到心中有数，并结合具体内容，分析层次。
历史文字表达能力的提高不是一蹴而就的，它需要经过长期刻苦的磨炼才能有所收获。要提高文字表达能力，作为学生，要抓好“听、读、说、写”四个环节的训练。
1.听
所谓听，就是指学生听课要会听开头、会听讲授新知识、会听结尾。一般学生对讲授新知识还是比较重视的，但对开头和结尾却不够重视。开头，就是导入新课，它要概括旧知识，引出新课的课题，有承上启下的作用。结尾是一节课的总结，往往概括性很强，也很重要。
历史课上不仅要听清老师所讲的历史“是什么”，更要听清老师分析的历史“为什么”。
要听清老师讲述的历史结论，更要听清老师运用教材知识推导历史结论的分析。课堂上要认真听，更要学会听，最大限度地从课堂上汲取知识。
2.读
读就是读课本。课本是学生学习的主要依据。如何读课本？把粗读和细读结合起来，是阅读历史教材的基本方法。
首先是“粗读”。它要求我们首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（专题）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；第三，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。粗读就是从大知识向小知识阅读，从宏观向微观的阅读。这样，就把课本由“厚”读“薄”了。其次是“细读”。就是在“粗读”的基础上，深入到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚掌握的这些结构丰满起来。同时，也要关注课文中的小字、引文、注释、各种实物图片、人物画像、图表、练习等。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细节了解和掌握。这样，就又把课本由“薄”读“厚”了。
3.说
说就是口头表述历史，用精炼文字概述历史简要情况的能力。说的形式多种多样，可以是课堂回答老师的提问，可以是同学间的互相讨论。说的内容也丰富多彩，可再现历史场景，可点评历史人物，可阐释历史现象，还可总结历史发展的规律。
4.写
写就是将文字表达付诸实践。这主要是通过书面答题的形式来实现的。学生要有意识的锤炼文字表达，在答题的时候尽量做到四点：一要准，即准确，准确就是针对题目的设问的要求作答阐释；二要全，指组织答案要全面、完整，不要遗漏要点；三要点，点就是组织答案要做到要点化，使答案一目了然，层次清晰；三要简，是指答案语言表述要简练、准确、规范。