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【摘 要】“自我更新”的教师专业发展与其他教师专业发展相比较，有自身的特点，这就是：将自己的专业发展作为反思的对象;强调教师不仅是专业发展的对象，更是自主专业发展的主人;目标直接指向教师专业发展，即“以个人的专业结构为本，把教学工作看做一种专业，教师作为专业人员应追求个人专业结构的不断改进。”
【关键词】教师发展;自我更新
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0107-01
从当前教师专业化发展的趋势来看，教师专业化的重点正从群体转向个体;教师个体的专业发展化也从强调教师个体的被动专业化转向强调教师个体的主动专业化。教师专业发展成为教师专业化的方向、主题和核心内容，而自我更新取向的教师专业发展，正成为未来教师专业发展的新趋向。因为，一方面教师成为自身专业发展的主人，是教师专业特征的体现;另一方面教师及其专业实践活动在专业发展中有不可替代的作用。教师是在专业生活中不断经历“关键事件”和构建性反思的过程中获得发展的。为了实现自我更新，教师应把反思和自我专业发展作为一种专业生活方式，自主选择专业学习内容和方式，充分利用网络资源，学校也应主动为教师创造时间等便利条件和文化环境。
我国的研究者指出，“自我更新”的教师专业发展与其他教师专业发展相比较，有自身的特点，这就是：将自己的专业发展作为反思的对象;强调教师不仅是专业发展的对象，更是自主专业发展的主人;目标直接指向教师专业发展，即“以个人的专业结构为本，把教学工作看做一种专业，教师作为专业人员应追求个人专业结构的不断改进。”
为了更好地实施“自我更新”取向教师专业发展，在此，我向教师们提出以下建议。
一、保证自我反思经常化、系统化
教师对自我专业发展的反思是“自我更新”取向教师专业发展的基础，没有教师对自我专业发展过程的反思，也就没有“自我更新”取向教师专业发展，，所以应保证教师对自我专业发展的反思不被遗忘。为此，教师的自我反思可以安排在固定的时间（如周末），使反思制度化。另外，在反思的内容上，教师可以参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果，列出一个教师专业结构发展的时间序列表，教师将自己目前的教师专业发展内容和所达到的水平与序列表中的相应的专业发展时期的发展内容和水平相比较，找出发展较弱的方面，而后重新规划给予补救。再者，教师还需要对隐含于自己日常专业行为背后的教育信念和关于自己学会教学过程的观念予以澄清，尽量避免由于不恰当的信念或观念而阻碍专业发展。最后，教师还可以建立自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，并采取相关措施。
二、利用多种检测手段、了解自己专业发展的起点
要制定自我专业发展的目标和计划，就必须对自己的目前专业发展有较为准确的了解。由于教师专业发展总是处于循环之中，所以了解专业发展的水平并不是一次性的。对教师专业发展起点的检测内容大致可分为两方面，一是对教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业结构发展意识的检测。通过前一种检测，可以了解教师内在专业结构的不足，以便更有针对性地制定目标和计划，有意识克服原有的专业结构可能对专业发展带来的不利影响;通过后一种检测，可以得知目前教师本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。
三、记录关键事件，经常与自我保持專业发展对话
经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，不仅可以为事后回顾，反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学经历予于归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中，教师会更为清晰地看到自我成长。
四、与其他教师相互合作、交流
“自我更新”取向教师专业发展并非是主张让教师把自己孤立起来，其本意是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的机遇观念，更新自己的教育信念和专业知能。为此目的，教师可能要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。依此看来，打破互相隔离，在了解教师专业发展的一般路径之后，敢于承认自己在专业发展中所存在的问题，寻求与同事的合作与帮助，反而是“自我更新”取向教师专业发展的具体策略之一。
其实，校本研修所采用的基本理念和实施策略，正是“自我更新”的教师专业发展的一种实践。如，强调激发参与者自我发展的愿望和能力;通过在研究状态下的工作主动建构自己的认知图式;鼓励参与者调动自身已有的经验，在合作交流和互动中生成新经验，共同分享智慧成果;强调问题情境下的积极思考、探究尝试、质疑问难和问题解决学习;倡导实践反思、平等对话、思想交锋，行动研究等等，因此，我认为学校应当主动为教师的发展创造时间等便利条件和文化环境。
【关键词】教师发展;自我更新
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0107-01
从当前教师专业化发展的趋势来看，教师专业化的重点正从群体转向个体;教师个体的专业发展化也从强调教师个体的被动专业化转向强调教师个体的主动专业化。教师专业发展成为教师专业化的方向、主题和核心内容，而自我更新取向的教师专业发展，正成为未来教师专业发展的新趋向。因为，一方面教师成为自身专业发展的主人，是教师专业特征的体现;另一方面教师及其专业实践活动在专业发展中有不可替代的作用。教师是在专业生活中不断经历“关键事件”和构建性反思的过程中获得发展的。为了实现自我更新，教师应把反思和自我专业发展作为一种专业生活方式，自主选择专业学习内容和方式，充分利用网络资源，学校也应主动为教师创造时间等便利条件和文化环境。
我国的研究者指出，“自我更新”的教师专业发展与其他教师专业发展相比较，有自身的特点，这就是：将自己的专业发展作为反思的对象;强调教师不仅是专业发展的对象，更是自主专业发展的主人;目标直接指向教师专业发展，即“以个人的专业结构为本，把教学工作看做一种专业，教师作为专业人员应追求个人专业结构的不断改进。”
为了更好地实施“自我更新”取向教师专业发展，在此，我向教师们提出以下建议。
一、保证自我反思经常化、系统化
教师对自我专业发展的反思是“自我更新”取向教师专业发展的基础，没有教师对自我专业发展过程的反思，也就没有“自我更新”取向教师专业发展，，所以应保证教师对自我专业发展的反思不被遗忘。为此，教师的自我反思可以安排在固定的时间（如周末），使反思制度化。另外，在反思的内容上，教师可以参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果，列出一个教师专业结构发展的时间序列表，教师将自己目前的教师专业发展内容和所达到的水平与序列表中的相应的专业发展时期的发展内容和水平相比较，找出发展较弱的方面，而后重新规划给予补救。再者，教师还需要对隐含于自己日常专业行为背后的教育信念和关于自己学会教学过程的观念予以澄清，尽量避免由于不恰当的信念或观念而阻碍专业发展。最后，教师还可以建立自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，并采取相关措施。
二、利用多种检测手段、了解自己专业发展的起点
要制定自我专业发展的目标和计划，就必须对自己的目前专业发展有较为准确的了解。由于教师专业发展总是处于循环之中，所以了解专业发展的水平并不是一次性的。对教师专业发展起点的检测内容大致可分为两方面，一是对教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业结构发展意识的检测。通过前一种检测，可以了解教师内在专业结构的不足，以便更有针对性地制定目标和计划，有意识克服原有的专业结构可能对专业发展带来的不利影响;通过后一种检测，可以得知目前教师本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。
三、记录关键事件，经常与自我保持專业发展对话
经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，不仅可以为事后回顾，反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学经历予于归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中，教师会更为清晰地看到自我成长。
四、与其他教师相互合作、交流
“自我更新”取向教师专业发展并非是主张让教师把自己孤立起来，其本意是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的机遇观念，更新自己的教育信念和专业知能。为此目的，教师可能要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。依此看来，打破互相隔离，在了解教师专业发展的一般路径之后，敢于承认自己在专业发展中所存在的问题，寻求与同事的合作与帮助，反而是“自我更新”取向教师专业发展的具体策略之一。
其实，校本研修所采用的基本理念和实施策略，正是“自我更新”的教师专业发展的一种实践。如，强调激发参与者自我发展的愿望和能力;通过在研究状态下的工作主动建构自己的认知图式;鼓励参与者调动自身已有的经验，在合作交流和互动中生成新经验，共同分享智慧成果;强调问题情境下的积极思考、探究尝试、质疑问难和问题解决学习;倡导实践反思、平等对话、思想交锋，行动研究等等，因此，我认为学校应当主动为教师的发展创造时间等便利条件和文化环境。