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摘 要：建设社会主义新农村，是党的十六届五中全会提出的重大历史任务，党的十八大，再次强调了建设社会主义新农村。“富裕、民主、文明、和谐”是其建设的目标。在国家提出大力发展职业技术教育的新形势下，作为技校的教育工作者，我们有责任在教学工作中，根据“改革教学方法，突出实践性教学环节”的思路，不断思考和改进教学方法，推动技校教育教学水平的提高，培养真正实用性的人才，以适应新形势发展的需要。
关键词：新农村建设；实用性人才；职业学校；英语教学
从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。按照现代职业教育体系的要求做，围绕现代产业建设、产业升级对人才的需求，积极改革、调整优化学科结构、专业结构、课程结构，改革人才培养模式，让学生更好地投入经济建设，发挥更大的作用。因此，无论是从新农村建设现状还是新农村建设的目标来看，都需要培养适应新农村建设的大量有知识、有能力、能发展的高技能人才和实用技术型人才，需要培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。而这些人才的培养依赖于职业教育，职业教育在新农村建设中具有不可替代的作用。
一、我国职业学校的英语教学现状
（一）职业学校生源基础薄弱，学生的英语学习习惯较差
职业学校相对本科院校来说，本身生源不是很理想，学生英语学习基础薄弱，词汇量、语法知识、听说能力、阅读能力等语言必备能力都很低。由于中小学阶段英语基础不扎实，语言学习习惯缺乏，语言的长期积累不足，在进入高校后尤显英语积淀太浅、功夫不足。有些学生甚至对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。
除此之外，学生之间英语基础的差异较大，这在实际教学中给教师增加了难度。面对复杂的学情，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度。
（二）部分教师不能转变观念，传统型教学模式依然盛行
目前，相当数量的职业学校英语教师受普通高等学校英语教学观念的束缚，在教学模式上有明显的学科化倾向，把职业学校英语课仅仅当作一门语言学科来教，注重单词、句型、语法等语言知识和语言现象的讲解，忽视学生语言沟通能力的培养；课程设置拘泥于传统的课堂教学，以教师为中心的课堂教学仍旧多为老师传授知识，学生缺乏技能训练；教学内容陈旧，与职业岗位实际需要脱节。这一切制约了学生英语实际应用能力的提高，严重影响了职业学校人才培养目标的实现。
（三）教学过程不能联系实际，不能很好提高学生素质
职业学校学生学习英语的主要目标是提高自身英语实际能力，为以后的就业打下良好的基础。这就要求我们的教师在实际教学中应该根据学生的专业特点以及今后的就业方向合理安排教学，以满足学生今后的就业需要。可是现实状况在于我们的许多教师还不能正确认识这一点或者认识到了这一点也不想主动改变原有教学模式，这就造成实际教学和学生就业相脱节。这样的结果只能削弱学生的学习兴趣，使教师的教学效果变差。
二、我国职业学校英语教育的特点
在经济全球化时代，英语教育是职业学校教育不可或缺的组成部分。首先，从英语专业的分类来说，有学术用途英语（English for academic purposes）和职业用途英语（English for professional purposes），我国各类职业学校的公共英语教学提出的“实用为主，够用为度”的教学理念和职业学校教育的就业教育的本质，英语应属于“业务用途英语”（English for occupational purposes）。但在现实的教学过程中，由于市场就业形势严峻，再加上一些用人单位只看重学历或证书，这就促使相当数量的学生和教师把主要精力放在参加一些英语专业水平测试的考试上，忽视了英语实用能力的培养，其结果是学生学了多年的英语，但依然“不会说”、“听不懂”。其次，多年的教学习惯，使得不少的教师只满足于课本的教学，照本宣科，使教学内容游离于实际应用之外。最后，由于部分英语教师对多媒体和因特网的认识、利用和开发不足，电脑和鼠标仅仅成了黑板和粉笔的替代物，使得学生丧失了在教师正确引导下，利用现代科学技术活学活用英语的机会。虽然，有的教师也意识到职业学校高专英语的培养目标重在应用，但因缺乏合适的教材，也影响了教师主观能动性的发挥。
从学生方面来看，职业学校学生中大部分来自农村，毕业后也有一定比例返回农村。“实用为主，够用为度”的教学理念必须贯穿于职业学校英语教学的过程中，应重点培养学生的终身学习能力、获取信息的能力和英语的应用能力。
三、职业学校英语教学的建议与对策
（一）建立以学生为中心的教学模式
职业学校英语教学应体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以培养学生的英语实际运用能力，尤其是听说能力，以英语为工具获取信息的能力为主要目标，倡导学生自主学习和合作学习模式。教师思想观念的转变，在一定意义上是英语教学成功的关键。
首先，教师应树立“以生为本”的教育理念，从“以教为中心、知识为本位”转变为“以学为中心、能力为本位”的教学理念，教学活动设计的重点不是“know what”，而是“know how and know why”。应着眼于学生怎样学，怎样才能促进学生自主学习能力发展，怎样才能提高学生英语的综合应用能力，学以致用。
其次，教师不能沉湎于以往填鸭式的教学模式，不能强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材。教师应积极主动地研究各种新型的教学理论，结合各个专业的不同特色，加强对教学设计的研究，利用高效的多媒体技术，合理安排教学内容，使学生学有所得，学有所用，并从中找到学习的成就感。把英语教学与学生的愿望、兴趣、专业和需要有机结合起来。
最后，教师必须把教学重点转移到学习过程上。英语学习并不局限在词汇量、固定结构、语法条目等英语语言知识点的掌握上，而忽视了语言的综合运用能力的培养。同时随着现代教育技术设备的普遍运用，教师和学生都可以跳出单纯的45分钟课堂讲授，通过计算机和因特网技术的辅助教学，利用课内学习与课外学习相结合的教学模式，学生从以往的被动接受变为主动学习，教师可以在有限的课上时间精心设计，创造一个适合学生语言操练的情景，调动每一个学生的积极性，让他们把所学的知识融会贯通。在无限的课后时间中，学生可以利用计算机根据自己的能力水平和时间选择合适的材料进行学习，使英语学习不再只有每周的4—6节课，而是更加个性化、多样化、主动化。
（二）加强职业学校英语教育中的文化诉求
职业学校教育是顺应我国现阶段形势发展的需要应运而生的一种教育模式。我国加入WTO后，与国际社会的快速接轨，各个乡镇企业在对外贸易中发挥了越来越多的作用，与国际的接轨也越来越密切，这就需要一大批与国际化、现代化相适应的高素质劳动者和专门人才。从某种意义上讲，学习第二语言实际上也是学习第二种文化。现在的英语教学不应仅是语言教学，英语教学不仅要在形式上“正确”，而且要在文化上“得体”，帮助学生提高对文化的敏感性。因此，英语教学不能再片面地、单纯地进行语言技能训练，英语学习也不再局限于字、词、句。英语的教与学应当作为文化的一部分，西方文化的导入和东西方文化的对比也将大大提高学生学习的积极性和主动性，增强英语学习效果，提高学生的英语交际能力和实用能力。
（三）重视职业学校英语中的语境教学
职业学校的学生就其专业特点而言，所掌握的英语知识有两方面，一方面是必要的英语交际能力，另一方面是必需的英语专业知识，也就是说首先培养的是学生把英语作为一种工具进行跨文化交际的“处事”能力。其次是英语专业知识方面。对于被汉语环境包围的学生，英语主要在同学中和在课堂上学习，但几十个学生的课堂，使他们听说训练的机会减少，语言技能应用实践的几率下降。因而语用情境的创设，师生之间的互动尤为重要。因此，必须改进以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，老师应该充分利用多媒体技术、网络教学等现代教育技术创设真实的语用情境，尽量给学生创造一种身临其境的生活语境和职业语境，可以利用网络观看世界一流大学的公开课，等等。教师不再只是传授结论性的知识，而是更多地为向学生提供信息源，提供语境，而学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不是以听教师的讲解为中心，利用电视、电影、歌曲、媒体、网络等渠道，增加英语的输入，激发学习兴趣，使英语教学不受时间和地点的限制，使英语学习更加个性化、主动化。
四、结语
英语教育是职业学校教育的重要组成部分，在经济全球化时代，在我国社会主义经济发展与世界紧密相连的大背景下，无论是从培养新农村建设全面合格人才角度，还是发展完善职业学校高专教育、提高教育质量方面，深化职业学校英语教学改革、不断提高英语教学质量，以满足社会发展需要显得非常必要，具有重要的现实意义。
关键词：新农村建设；实用性人才；职业学校；英语教学
从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。按照现代职业教育体系的要求做，围绕现代产业建设、产业升级对人才的需求，积极改革、调整优化学科结构、专业结构、课程结构，改革人才培养模式，让学生更好地投入经济建设，发挥更大的作用。因此，无论是从新农村建设现状还是新农村建设的目标来看，都需要培养适应新农村建设的大量有知识、有能力、能发展的高技能人才和实用技术型人才，需要培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。而这些人才的培养依赖于职业教育，职业教育在新农村建设中具有不可替代的作用。
一、我国职业学校的英语教学现状
（一）职业学校生源基础薄弱，学生的英语学习习惯较差
职业学校相对本科院校来说，本身生源不是很理想，学生英语学习基础薄弱，词汇量、语法知识、听说能力、阅读能力等语言必备能力都很低。由于中小学阶段英语基础不扎实，语言学习习惯缺乏，语言的长期积累不足，在进入高校后尤显英语积淀太浅、功夫不足。有些学生甚至对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。
除此之外，学生之间英语基础的差异较大，这在实际教学中给教师增加了难度。面对复杂的学情，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度。
（二）部分教师不能转变观念，传统型教学模式依然盛行
目前，相当数量的职业学校英语教师受普通高等学校英语教学观念的束缚，在教学模式上有明显的学科化倾向，把职业学校英语课仅仅当作一门语言学科来教，注重单词、句型、语法等语言知识和语言现象的讲解，忽视学生语言沟通能力的培养；课程设置拘泥于传统的课堂教学，以教师为中心的课堂教学仍旧多为老师传授知识，学生缺乏技能训练；教学内容陈旧，与职业岗位实际需要脱节。这一切制约了学生英语实际应用能力的提高，严重影响了职业学校人才培养目标的实现。
（三）教学过程不能联系实际，不能很好提高学生素质
职业学校学生学习英语的主要目标是提高自身英语实际能力，为以后的就业打下良好的基础。这就要求我们的教师在实际教学中应该根据学生的专业特点以及今后的就业方向合理安排教学，以满足学生今后的就业需要。可是现实状况在于我们的许多教师还不能正确认识这一点或者认识到了这一点也不想主动改变原有教学模式，这就造成实际教学和学生就业相脱节。这样的结果只能削弱学生的学习兴趣，使教师的教学效果变差。
二、我国职业学校英语教育的特点
在经济全球化时代，英语教育是职业学校教育不可或缺的组成部分。首先，从英语专业的分类来说，有学术用途英语（English for academic purposes）和职业用途英语（English for professional purposes），我国各类职业学校的公共英语教学提出的“实用为主，够用为度”的教学理念和职业学校教育的就业教育的本质，英语应属于“业务用途英语”（English for occupational purposes）。但在现实的教学过程中，由于市场就业形势严峻，再加上一些用人单位只看重学历或证书，这就促使相当数量的学生和教师把主要精力放在参加一些英语专业水平测试的考试上，忽视了英语实用能力的培养，其结果是学生学了多年的英语，但依然“不会说”、“听不懂”。其次，多年的教学习惯，使得不少的教师只满足于课本的教学，照本宣科，使教学内容游离于实际应用之外。最后，由于部分英语教师对多媒体和因特网的认识、利用和开发不足，电脑和鼠标仅仅成了黑板和粉笔的替代物，使得学生丧失了在教师正确引导下，利用现代科学技术活学活用英语的机会。虽然，有的教师也意识到职业学校高专英语的培养目标重在应用，但因缺乏合适的教材，也影响了教师主观能动性的发挥。
从学生方面来看，职业学校学生中大部分来自农村，毕业后也有一定比例返回农村。“实用为主，够用为度”的教学理念必须贯穿于职业学校英语教学的过程中，应重点培养学生的终身学习能力、获取信息的能力和英语的应用能力。
三、职业学校英语教学的建议与对策
（一）建立以学生为中心的教学模式
职业学校英语教学应体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以培养学生的英语实际运用能力，尤其是听说能力，以英语为工具获取信息的能力为主要目标，倡导学生自主学习和合作学习模式。教师思想观念的转变，在一定意义上是英语教学成功的关键。
首先，教师应树立“以生为本”的教育理念，从“以教为中心、知识为本位”转变为“以学为中心、能力为本位”的教学理念，教学活动设计的重点不是“know what”，而是“know how and know why”。应着眼于学生怎样学，怎样才能促进学生自主学习能力发展，怎样才能提高学生英语的综合应用能力，学以致用。
其次，教师不能沉湎于以往填鸭式的教学模式，不能强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材。教师应积极主动地研究各种新型的教学理论，结合各个专业的不同特色，加强对教学设计的研究，利用高效的多媒体技术，合理安排教学内容，使学生学有所得，学有所用，并从中找到学习的成就感。把英语教学与学生的愿望、兴趣、专业和需要有机结合起来。
最后，教师必须把教学重点转移到学习过程上。英语学习并不局限在词汇量、固定结构、语法条目等英语语言知识点的掌握上，而忽视了语言的综合运用能力的培养。同时随着现代教育技术设备的普遍运用，教师和学生都可以跳出单纯的45分钟课堂讲授，通过计算机和因特网技术的辅助教学，利用课内学习与课外学习相结合的教学模式，学生从以往的被动接受变为主动学习，教师可以在有限的课上时间精心设计，创造一个适合学生语言操练的情景，调动每一个学生的积极性，让他们把所学的知识融会贯通。在无限的课后时间中，学生可以利用计算机根据自己的能力水平和时间选择合适的材料进行学习，使英语学习不再只有每周的4—6节课，而是更加个性化、多样化、主动化。
（二）加强职业学校英语教育中的文化诉求
职业学校教育是顺应我国现阶段形势发展的需要应运而生的一种教育模式。我国加入WTO后，与国际社会的快速接轨，各个乡镇企业在对外贸易中发挥了越来越多的作用，与国际的接轨也越来越密切，这就需要一大批与国际化、现代化相适应的高素质劳动者和专门人才。从某种意义上讲，学习第二语言实际上也是学习第二种文化。现在的英语教学不应仅是语言教学，英语教学不仅要在形式上“正确”，而且要在文化上“得体”，帮助学生提高对文化的敏感性。因此，英语教学不能再片面地、单纯地进行语言技能训练，英语学习也不再局限于字、词、句。英语的教与学应当作为文化的一部分，西方文化的导入和东西方文化的对比也将大大提高学生学习的积极性和主动性，增强英语学习效果，提高学生的英语交际能力和实用能力。
（三）重视职业学校英语中的语境教学
职业学校的学生就其专业特点而言，所掌握的英语知识有两方面，一方面是必要的英语交际能力，另一方面是必需的英语专业知识，也就是说首先培养的是学生把英语作为一种工具进行跨文化交际的“处事”能力。其次是英语专业知识方面。对于被汉语环境包围的学生，英语主要在同学中和在课堂上学习，但几十个学生的课堂，使他们听说训练的机会减少，语言技能应用实践的几率下降。因而语用情境的创设，师生之间的互动尤为重要。因此，必须改进以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，老师应该充分利用多媒体技术、网络教学等现代教育技术创设真实的语用情境，尽量给学生创造一种身临其境的生活语境和职业语境，可以利用网络观看世界一流大学的公开课，等等。教师不再只是传授结论性的知识，而是更多地为向学生提供信息源，提供语境，而学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不是以听教师的讲解为中心，利用电视、电影、歌曲、媒体、网络等渠道，增加英语的输入，激发学习兴趣，使英语教学不受时间和地点的限制，使英语学习更加个性化、主动化。
四、结语
英语教育是职业学校教育的重要组成部分，在经济全球化时代，在我国社会主义经济发展与世界紧密相连的大背景下，无论是从培养新农村建设全面合格人才角度，还是发展完善职业学校高专教育、提高教育质量方面，深化职业学校英语教学改革、不断提高英语教学质量，以满足社会发展需要显得非常必要，具有重要的现实意义。