论文部分内容阅读
【摘要】英语教学不仅是传授语言知识，同时需要导入与目的语有关的文化内容，培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的意识和能力。《英语课程标准》把“文化意识”作为综合运用语言能力的一个组成部分，其原因在于英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响着学生对英语的学习和使用。可见，培养学生的文化意识，增强学生的跨文化交际，是教师在英语教学中的一个重要任务。
【关键词】文化意识跨文化交际初中英语教学
英国学者泰勒指出文化意识是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。文化意识的学习不仅要求学生能够对中西文化的异同具有敏感性，还要求学生能够自觉地调整自己的语言理解和语言产出，即用地道的英语来表述自己的想法。跨文化交际能力是指人们成功进行跨文化交际所需要的能力，即是一个人运用各种可能的语言和非语言手段达到某种交际目的的能力。由于各个国家历史发展、生活环境和价值观的不同，其文化也存在着一些差异，而不同的文化背景造成了人们说话习惯，价值观和思维方式不尽相同。因此，在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突。根据《英语课程标准》的要求，新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学的重要环节。
一、影响学生跨文化交际能力的因素
（一）、教师的问题
1. 教师缺乏文化教学能力的培训
许多初中英语教师因自身跨文化交际能力欠缺而无法正确引导学生提高这一能力。张红玲的调查显示，67%的外语教师未受过任何培训，只凭感觉和经验来从事教学。结果对外语教学中的文化教学似蜻蜓点水，一带而过，没有做广度和深度上的拓展；因自己觉得无能力上好有关的文化交际课，只能放弃，使大纲规定的为提高学生文化素养而开设的课程无从着落；找些有关文化方面的教材照本宣科，无法深入讨论，课堂效果不佳。
2. 教师对英语文化教学理解有偏差
大部分初中教师理解语言和文化的密切关系。但对教学和考试来说，他们认为语言知识比文化知识更重要。因此，课堂教学模式仍是以讲解语言知识为主要模式，忽略了文化知识的培养。
（二）、学生的问题
初中学生对不同的社会文化以及文化差异很感兴趣。但是大部分学生考虑到学习的目的是为了升学，学习语言知识更有利于升学考试，所以，平时不重视英语语言文化的学习。
二、培养初中学生跨文化交际能力的有效策略
1.转变观念提高自身文化素养
在我国目前的教学体系中，外语教学多半只在课堂上进行，教师起着主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际的能力。因此，教师必须要转变自己的观念，切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。同时，教师还要加强学习，提高自身的综合文化素质，只有这样，才能全面把握英语文化知识教育的量与度，以及教学的具体步骤和方法，以达到预期的教学目的。
2.加强比较，了解差异
加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中。
2.1.利用教材与本国文化进行对比
中西文化差异大量存在于人们的交流与交谈中，教师在讲课的过程中，对教材中出现的中西文化的差异加强比较，使学生认识到中西文化的差异并简单地了解一下产生这些差异的原因或社会背景。这样可以使学生们在正常的交际中避免由于文化差异而产生不必要的麻烦。
2.2. 选择练习，比较中西文化的特点
为了学生能敏感地发现西方国家与本国文化的差异，在选择练习时，可有意识地选一些明显带有文化差异的练习，做完练习后进行讨论。例如：中国人询问同事或朋友物件的价格是经常发生的事，可是在西方文化中，这是一种禁忌。教师对这类文化差异可能已讲解过多次，但由于日常生活中已形成习惯，在与外国人交谈时，不少中国学生仍然会下意识地提出这样的问题。通过课堂练习与讨论，可以减少这类错误。
2.3.利用多媒体比较中西文化
现代外语教学的一大特色是多媒体教学的引入。教师在外语教学过程中应充分利用这一手段使教学活动情景交融，声形并茂，生动活泼。如投影、自制幻灯片，原声录音、原版电影等，都可以作为教师丰富课堂教学内容，让学生认真观察、思考其中所包含的文化成分并且与中国文化进行对比，进而提高学生跨文化交际能力。
3、创设情景，增强氛围
英语的学习离不开练习，但事实上并非每个中国学生都有机会接触英美人士，从而经历各种跨文化交际活动。因此要想培养学生的跨文化交际能力，教师可通过创设真实或半真实的情景，安排学生进行角色模拟，增强跨文化敏感性，提高跨文化交际意识。角色模拟就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。
在角色的模仿的过程中教师可以予以一定的指导，如西方人打电话时的方式、地址的大小顺序、语气词的使用等。但不能越俎代庖，限制学生的思维，更不能试图让学生的对话朝着自己预先设想的方向去发展。对话场景虽然是一种虚拟的场景，但如果能让学生充分发挥，那么模拟的效果就会更加逼真，只有当学生在口语交流的过程中出现词不达意，表述有困难时，教师才可以适当予以帮助。经常进行这种模拟角色的练习，教师会发现学生的创造力，想象力是十分丰富的。
4、课外延伸 拓展知识面
英语学习仅仅依靠课堂40分钟是远远不够的，而感受并且熟知西方文化更是一个日积月累的过程。因此在课外组织各种不同形式的英语活动，充分调动学生利用互联网搜集和文化有关的信息的积极性，培养提取信息的能力是十分有必要的。例如在每天的早自修可以抽出10分钟时间进行daily report的活动：即每次提前一两天布置给大家一个话题，早自修时让学生到前面作自由发言，用学过的单词和句型谈谈自己的兴趣、爱好、家庭或天气等。然后由发言的同学提一些问题，通过回答问题来检查其他同学是否听懂了。在这种活动中，学生不仅提高了听说能力，而且有利于学生在准备话题时更深入了解英语国家的文化。
此外，教师还可以通过组织英语社团，举办英语演讲比赛等活动，给学生创设良好的口语环境，锻炼口语的同时培养文化意识。也可以组织学生进行英语短剧表演或英文歌曲比赛，增加学生接触英语，感受文化的机会。另外，也可以从网上下载一些听力材料，如美国总统竞选演讲，美国人怎么纪念9.11中死去的亲人等，或者买一些英语原声录音带给学生听，这既练习了听力，又可以了解中西文化的差异。
结语
语言归根到底是一種交际的手段。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际。在跨文化交际日益频繁的今天，我们英语教师不仅要向学生传授语言知识，还要让学生掌握相关文化背景知识，向学生展现英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟。只有这样，才能引导学生在实际中正确运用语言。培养学生跨文化交际能力是英语教学的一项艰巨任务，是时代的需要。因此，教师要不断提高自身的业务水平，扩大知识面，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，为培养适应新世纪的人才而努力。
参考文献
[1]赖招仁.试论跨文化交际中的文化障碍与外语教学[J].龙岩师专学，1998.
[2]孙娟.文化意识对英语教学的影响[D].浙江大学，2008.
[3]于风波.中师英语教学中文化意识培养的研究[D].东北师范大学，2006.
【关键词】文化意识跨文化交际初中英语教学
英国学者泰勒指出文化意识是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。文化意识的学习不仅要求学生能够对中西文化的异同具有敏感性，还要求学生能够自觉地调整自己的语言理解和语言产出，即用地道的英语来表述自己的想法。跨文化交际能力是指人们成功进行跨文化交际所需要的能力，即是一个人运用各种可能的语言和非语言手段达到某种交际目的的能力。由于各个国家历史发展、生活环境和价值观的不同，其文化也存在着一些差异，而不同的文化背景造成了人们说话习惯，价值观和思维方式不尽相同。因此，在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突。根据《英语课程标准》的要求，新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学的重要环节。
一、影响学生跨文化交际能力的因素
（一）、教师的问题
1. 教师缺乏文化教学能力的培训
许多初中英语教师因自身跨文化交际能力欠缺而无法正确引导学生提高这一能力。张红玲的调查显示，67%的外语教师未受过任何培训，只凭感觉和经验来从事教学。结果对外语教学中的文化教学似蜻蜓点水，一带而过，没有做广度和深度上的拓展；因自己觉得无能力上好有关的文化交际课，只能放弃，使大纲规定的为提高学生文化素养而开设的课程无从着落；找些有关文化方面的教材照本宣科，无法深入讨论，课堂效果不佳。
2. 教师对英语文化教学理解有偏差
大部分初中教师理解语言和文化的密切关系。但对教学和考试来说，他们认为语言知识比文化知识更重要。因此，课堂教学模式仍是以讲解语言知识为主要模式，忽略了文化知识的培养。
（二）、学生的问题
初中学生对不同的社会文化以及文化差异很感兴趣。但是大部分学生考虑到学习的目的是为了升学，学习语言知识更有利于升学考试，所以，平时不重视英语语言文化的学习。
二、培养初中学生跨文化交际能力的有效策略
1.转变观念提高自身文化素养
在我国目前的教学体系中，外语教学多半只在课堂上进行，教师起着主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际的能力。因此，教师必须要转变自己的观念，切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。同时，教师还要加强学习，提高自身的综合文化素质，只有这样，才能全面把握英语文化知识教育的量与度，以及教学的具体步骤和方法，以达到预期的教学目的。
2.加强比较，了解差异
加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中。
2.1.利用教材与本国文化进行对比
中西文化差异大量存在于人们的交流与交谈中，教师在讲课的过程中，对教材中出现的中西文化的差异加强比较，使学生认识到中西文化的差异并简单地了解一下产生这些差异的原因或社会背景。这样可以使学生们在正常的交际中避免由于文化差异而产生不必要的麻烦。
2.2. 选择练习，比较中西文化的特点
为了学生能敏感地发现西方国家与本国文化的差异，在选择练习时，可有意识地选一些明显带有文化差异的练习，做完练习后进行讨论。例如：中国人询问同事或朋友物件的价格是经常发生的事，可是在西方文化中，这是一种禁忌。教师对这类文化差异可能已讲解过多次，但由于日常生活中已形成习惯，在与外国人交谈时，不少中国学生仍然会下意识地提出这样的问题。通过课堂练习与讨论，可以减少这类错误。
2.3.利用多媒体比较中西文化
现代外语教学的一大特色是多媒体教学的引入。教师在外语教学过程中应充分利用这一手段使教学活动情景交融，声形并茂，生动活泼。如投影、自制幻灯片，原声录音、原版电影等，都可以作为教师丰富课堂教学内容，让学生认真观察、思考其中所包含的文化成分并且与中国文化进行对比，进而提高学生跨文化交际能力。
3、创设情景，增强氛围
英语的学习离不开练习，但事实上并非每个中国学生都有机会接触英美人士，从而经历各种跨文化交际活动。因此要想培养学生的跨文化交际能力，教师可通过创设真实或半真实的情景，安排学生进行角色模拟，增强跨文化敏感性，提高跨文化交际意识。角色模拟就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。
在角色的模仿的过程中教师可以予以一定的指导，如西方人打电话时的方式、地址的大小顺序、语气词的使用等。但不能越俎代庖，限制学生的思维，更不能试图让学生的对话朝着自己预先设想的方向去发展。对话场景虽然是一种虚拟的场景，但如果能让学生充分发挥，那么模拟的效果就会更加逼真，只有当学生在口语交流的过程中出现词不达意，表述有困难时，教师才可以适当予以帮助。经常进行这种模拟角色的练习，教师会发现学生的创造力，想象力是十分丰富的。
4、课外延伸 拓展知识面
英语学习仅仅依靠课堂40分钟是远远不够的，而感受并且熟知西方文化更是一个日积月累的过程。因此在课外组织各种不同形式的英语活动，充分调动学生利用互联网搜集和文化有关的信息的积极性，培养提取信息的能力是十分有必要的。例如在每天的早自修可以抽出10分钟时间进行daily report的活动：即每次提前一两天布置给大家一个话题，早自修时让学生到前面作自由发言，用学过的单词和句型谈谈自己的兴趣、爱好、家庭或天气等。然后由发言的同学提一些问题，通过回答问题来检查其他同学是否听懂了。在这种活动中，学生不仅提高了听说能力，而且有利于学生在准备话题时更深入了解英语国家的文化。
此外，教师还可以通过组织英语社团，举办英语演讲比赛等活动，给学生创设良好的口语环境，锻炼口语的同时培养文化意识。也可以组织学生进行英语短剧表演或英文歌曲比赛，增加学生接触英语，感受文化的机会。另外，也可以从网上下载一些听力材料，如美国总统竞选演讲，美国人怎么纪念9.11中死去的亲人等，或者买一些英语原声录音带给学生听，这既练习了听力，又可以了解中西文化的差异。
结语
语言归根到底是一種交际的手段。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际。在跨文化交际日益频繁的今天，我们英语教师不仅要向学生传授语言知识，还要让学生掌握相关文化背景知识，向学生展现英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟。只有这样，才能引导学生在实际中正确运用语言。培养学生跨文化交际能力是英语教学的一项艰巨任务，是时代的需要。因此，教师要不断提高自身的业务水平，扩大知识面，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，为培养适应新世纪的人才而努力。
参考文献
[1]赖招仁.试论跨文化交际中的文化障碍与外语教学[J].龙岩师专学，1998.
[2]孙娟.文化意识对英语教学的影响[D].浙江大学，2008.
[3]于风波.中师英语教学中文化意识培养的研究[D].东北师范大学，2006.