写作是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在写作教学中表现得尤为灿烂。写作教学中应如何体现凝重而厚实的“人文性”呢？
　　一、抒写真情中体现“人文性”
　　在长期的写作教学中，教师重视文章的布局谋篇、详写略写、过渡照应，往往忽视了要教会学生抒写真情。因此许多学生写作时对写的人物缺乏真切情谊，对写的事物无动于衷，对写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，写出来的文章枯燥无味，缺乏真情实感。教师只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的氛围，才能使学生写出有真情实感的好文章来，才真正体现出语文学科鲜明的人文性。
　　写作教学中，教师要让学生做真人、吐真言、抒真情，就要让学生懂得追求人性之美。引导学生追求真理，认识社会；使学生感悟亲情，理解人生。让学生养成读书、看报、看电视的好习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河之美。深入社区，感受社会变革；采访人物，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”了。
　　二、追求个性中体现“人文性”
　　写作教学中，在引导学生追求人性美的同时，教师还要培养学生独立的个性，在写作课堂教学中展示学生的个性。要求学生在写作中要有自己的感受，有独特的见解；有自己的想象，自己的观察。鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有特色的作文来。要做到这一点，就要让学生多阅读充满创造想象的作品，多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”中学生有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，让写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。
　　要充分展示学生的个性，还需要创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。如要求写一种动物，可以利用多媒体，让学生不再限于写身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的大狗熊、憨态可掬的大熊猫。激发学生的兴趣，让他们依据爱好尽情表达自己的所见、所思、所感。学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作，以使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥。
　　在教学中，教师要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西。写一件事，既可从这个角度写，也可从另外的角度去表现。千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。
　　三、讲评中体现“人文性”
　　教师对作文的讲评，起着承上启下的作用，它对已经完成的这次作文是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的作文又是一个指导。在写作教学实践中教师要以学生为主体，充分体现“以人为本”的思想，努力提高作文讲评的质量。首先是教师要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，讲评时应该区别对待，不能用同一把尺子。对于写作基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。
　　讲评中教师要坚持多鼓励，少批评。学生在写作的过程中，出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热情地帮助指导，不能简单地横加指责或冷嘲热讽。教师要善于发现全班共同的进步，共同的成功之处，在讲评时热情加以鼓励。对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。特别是对写作基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。
　　作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，更应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道、看出得失、推敲出结果来。学生谈出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重。
　　责任编辑 邱丽