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写作是学生语文素质的综合体现,语文学科鲜明的人文性在写作教学中表现得尤为灿烂。写作教学中应如何体现凝重而厚实的“人文性”呢?
一、抒写真情中体现“人文性”
在长期的写作教学中,教师重视文章的布局谋篇、详写略写、过渡照应,往往忽视了要教会学生抒写真情。因此许多学生写作时对写的人物缺乏真切情谊,对写的事物无动于衷,对写的景物没有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的情感,写出来的文章枯燥无味,缺乏真情实感。教师只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,学做真人、吐露真言、抒发真情,让课堂充满人文的氛围,才能使学生写出有真情实感的好文章来,才真正体现出语文学科鲜明的人文性。
写作教学中,教师要让学生做真人、吐真言、抒真情,就要让学生懂得追求人性之美。引导学生追求真理,认识社会;使学生感悟亲情,理解人生。让学生养成读书、看报、看电视的好习惯,培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间,把社会作为课堂,饱览祖国大好河山,领略祖国山河之美。深入社区,感受社会变革;采访人物,挖掘人性美;开展调查访问,感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验,因此也就不难从文中见“人”了。
二、追求个性中体现“人文性”
写作教学中,在引导学生追求人性美的同时,教师还要培养学生独立的个性,在写作课堂教学中展示学生的个性。要求学生在写作中要有自己的感受,有独特的见解;有自己的想象,自己的观察。鼓励学生自主地选择表达的内容和形式,真切地反映自己的所见所闻,写出有特色的作文来。要做到这一点,就要让学生多阅读充满创造想象的作品,多写想象作文,展开想象的翅膀。亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”中学生有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力,让写想象作文,能使他们自由的天性得到最大的发挥。
要充分展示学生的个性,还需要创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。如要求写一种动物,可以利用多媒体,让学生不再限于写身边的猫、狗,而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的大狗熊、憨态可掬的大熊猫。激发学生的兴趣,让他们依据爱好尽情表达自己的所见、所思、所感。学生在教师指导下,自由命题,自主选材,自行写作,以使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥。
在教学中,教师要鼓励学生以不同的思维方式表述见解,训练学生的求异思维。如写“雪”,既可写它的纯洁,也可写它的虚伪,因为它掩盖了一切肮脏的东西。写一件事,既可从这个角度写,也可从另外的角度去表现。千万不要追求千篇一律,要真正让学生“我手写我口,我笔表我心”。
三、讲评中体现“人文性”
教师对作文的讲评,起着承上启下的作用,它对已经完成的这次作文是一个小结,对学生下次乃至今后一段时间的作文又是一个指导。在写作教学实践中教师要以学生为主体,充分体现“以人为本”的思想,努力提高作文讲评的质量。首先是教师要从学生的实际出发,实事求是,讲求实效。同一个班级,学生的作文能力有很大的差异,讲评时应该区别对待,不能用同一把尺子。对于写作基础较差的学生,教师要注意多在词句基本功上指导,使他们过好语句通顺这一关;对于作文基础较好的学生,教师应该适当提高要求,使他们的作文中心更加明确,条理更加清楚,能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。
讲评中教师要坚持多鼓励,少批评。学生在写作的过程中,出现这样那样的问题是难免的,教师要满腔热情地帮助指导,不能简单地横加指责或冷嘲热讽。教师要善于发现全班共同的进步,共同的成功之处,在讲评时热情加以鼓励。对于存在的带共性的问题,最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生,使没写好的学生从中受到启发。特别是对写作基础较差的学生,更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。
作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,更应该是师生共评。无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道、看出得失、推敲出结果来。学生谈出的体会和感受,只要没有错误,教师都要给予尊重。
责任编辑 邱丽
一、抒写真情中体现“人文性”
在长期的写作教学中,教师重视文章的布局谋篇、详写略写、过渡照应,往往忽视了要教会学生抒写真情。因此许多学生写作时对写的人物缺乏真切情谊,对写的事物无动于衷,对写的景物没有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的情感,写出来的文章枯燥无味,缺乏真情实感。教师只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,学做真人、吐露真言、抒发真情,让课堂充满人文的氛围,才能使学生写出有真情实感的好文章来,才真正体现出语文学科鲜明的人文性。
写作教学中,教师要让学生做真人、吐真言、抒真情,就要让学生懂得追求人性之美。引导学生追求真理,认识社会;使学生感悟亲情,理解人生。让学生养成读书、看报、看电视的好习惯,培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间,把社会作为课堂,饱览祖国大好河山,领略祖国山河之美。深入社区,感受社会变革;采访人物,挖掘人性美;开展调查访问,感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验,因此也就不难从文中见“人”了。
二、追求个性中体现“人文性”
写作教学中,在引导学生追求人性美的同时,教师还要培养学生独立的个性,在写作课堂教学中展示学生的个性。要求学生在写作中要有自己的感受,有独特的见解;有自己的想象,自己的观察。鼓励学生自主地选择表达的内容和形式,真切地反映自己的所见所闻,写出有特色的作文来。要做到这一点,就要让学生多阅读充满创造想象的作品,多写想象作文,展开想象的翅膀。亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”中学生有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力,让写想象作文,能使他们自由的天性得到最大的发挥。
要充分展示学生的个性,还需要创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。如要求写一种动物,可以利用多媒体,让学生不再限于写身边的猫、狗,而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的大狗熊、憨态可掬的大熊猫。激发学生的兴趣,让他们依据爱好尽情表达自己的所见、所思、所感。学生在教师指导下,自由命题,自主选材,自行写作,以使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥。
在教学中,教师要鼓励学生以不同的思维方式表述见解,训练学生的求异思维。如写“雪”,既可写它的纯洁,也可写它的虚伪,因为它掩盖了一切肮脏的东西。写一件事,既可从这个角度写,也可从另外的角度去表现。千万不要追求千篇一律,要真正让学生“我手写我口,我笔表我心”。
三、讲评中体现“人文性”
教师对作文的讲评,起着承上启下的作用,它对已经完成的这次作文是一个小结,对学生下次乃至今后一段时间的作文又是一个指导。在写作教学实践中教师要以学生为主体,充分体现“以人为本”的思想,努力提高作文讲评的质量。首先是教师要从学生的实际出发,实事求是,讲求实效。同一个班级,学生的作文能力有很大的差异,讲评时应该区别对待,不能用同一把尺子。对于写作基础较差的学生,教师要注意多在词句基本功上指导,使他们过好语句通顺这一关;对于作文基础较好的学生,教师应该适当提高要求,使他们的作文中心更加明确,条理更加清楚,能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。
讲评中教师要坚持多鼓励,少批评。学生在写作的过程中,出现这样那样的问题是难免的,教师要满腔热情地帮助指导,不能简单地横加指责或冷嘲热讽。教师要善于发现全班共同的进步,共同的成功之处,在讲评时热情加以鼓励。对于存在的带共性的问题,最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生,使没写好的学生从中受到启发。特别是对写作基础较差的学生,更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。
作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,更应该是师生共评。无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道、看出得失、推敲出结果来。学生谈出的体会和感受,只要没有错误,教师都要给予尊重。
责任编辑 邱丽