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【摘 要】为了告别闷课，让地理课堂充满生机，焕发地理教师的智慧和情感，最重要的核心是激情。激情就像一片蔚蓝的天空，它可以给学生的思维和创新插上快乐的翅膀，可以让教师与学生产生强烈的情感碰撞，从而指引学生共沐激情四射的地理课堂。
【关键词】创设情景 自身魅力 整和 激情
一.创设情景，点燃激情
进行课堂教学，不光可以著名教育家第斯多惠说："教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。"在教学中通过创设情景不断地激励和鼓励学生，唤起学生学习的激情，经常会让教师收到意想不到的效果。想让地理课堂充满激情，就要靠教师善于煽动学生的积极性。所以教师要注意把握地理教学的规律，善于创设情景，渲染氛围，着力控制情感交流的节奏，将师生情感调整到最佳状态，从而提高学生的学习效率。在地理课堂中，教师可以通过巧插趣味故事、幽默搞笑、奇闻轶事、音乐渲染等来创造情景，并恰当的运用多媒体。来激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，创设特定的教学情境，这样更有利于学生创新理念的形成，收到事半功倍的效果。例如：在进行初一年地理下册《印度》的教学时，教师可以和学生清唱《敢问路在何方》这首歌曲，并设问这是同学们最喜欢的哪部电视剧中的主题歌。学生回答后，又以《西游记》中的一个片段印度舞蹈《天竺少女》、及名胜古迹等图片播放，使学生很快进入了教师创设的地理教学情境中。我们针对学生设计的每一种激励情境，可以让学生如同蚕蜕变成蛾一样，使他们的学习热情高涨，感觉学习地理其乐无穷，激情瞬间被点燃。
二.用教师的自身魅力，焕发激情
第斯多惠说；"谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。"只有具有真性情的教师他的人格才能魅力四射，并传递给学生。不管是教师亲切的教态，还是风趣的语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知欲。因此，课堂上教师若能做到手势潇洒，表情灿烂，加上抑扬顿挫的声调，风趣幽默的语言。学生便能积极回应，焕发激情，形成良好的师生多向互动。
三.精心设计教学策略，洋溢激情
苏霍姆林斯基说："有激情的课堂教学，能够使学生带着高涨的情绪从事学习和思考，学生能在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。"在地理课堂上，教师要根据学生的课堂表现，采取有效教学策略，激发学生学习欲望，让学生从被动学到想学能学会学，使课堂充满生机和活力。教材一般都是直接呈现问题的结论，教师应该把握教材对其可拓展部分进行充分设计，以学生喜欢的各种活动形式呈现。例如：在讲《我们生活的大洲--亚洲》，可以采用角色的扮演--我们是亚洲的兄弟姐妹，让扮演者分别以兄弟姐妹的身份介绍自己与亚洲的位置特点及分界线等，如欧洲扮演者："我的名字叫欧洲，在七兄弟中排行老六，与大哥亚洲紧紧相连，形成世界最大的陆地--亚欧大陆，是人为划定的界线将我和大哥分开，同学们你们有谁知道我和大哥之间的分界线呢？"
角色扮演这种教学方法，寓乐于教，即可以激发学生学习的激情，又可以让他们在玩中学在乐中学，不仅让学生快乐，又获得知识和能力的提升，真正成为课堂的主人。
四.整和教学内容，诠释激情
新课程改革变"一纲一本"为"一标多本"各版本地理教材的编写，为地理教师的教学留下广阔的灵活空间，这就要求地理教师要突破教材的束缚，根据课程标准和学生的个体差异来驾驭教材，深刻领悟教材，对教材进行再度开发利用，进行再创造并整和教学内容，找到适合学生学习的突破口，激发学生学习的热情，为地理课堂注入激情。例如：在讲授《世界人口》时，就可以把教学内容顺序进行重新安排，把"人口增长"与"人口问题"结合来讲，"人口分布"放在后面讲会更好一些，这样有利于知识的衔接和融合。在讲"人口分布"时可以立足教材，创造性地使用，把"人口分布"变为"让我来选择一个家"让学生从地形，纬度，海陆等方面来选择自己喜欢居住的地方，并说明自己选择的理由，学生经过具体讨论的出的答案是你意想不到的，例如答案：1."我想住在内陆，这样就不用害怕海啸了"，2."我想住在沿海地区，因为这里气候条件好，交通便利，还有新鲜的海鲜可以大饱口福"，3."我想住在中纬度地区，因为这里不冷不热".............面对五花八门的讨论结果，不要限制学生的思路，而是提供给学生充分的思维空间，使学生始终处于活跃激情的思维状态，教师只要悉心倾听，巧妙点拔，合理调控，给予学生积极的评价和充分的肯定，让学生创新的才能，情感的体验在开放的课堂中得到升华，这样的地理课堂才能充满师生的灵性和激情。
五.联系社会生活实际，感受激情
社会生活永远是地理教学的"活水源头"，而它多姿多彩的篇幅是有限的教材所无法囊括的，只有当地理教学与学生的生活实际相结合时，地理教学才会富有生命力，所以地理教师要从学生熟悉的生活中寻找学习素材，把生活中遇到的地理问题整和到相关的教学内容中去，引导学生从切身体验中去观察和认识地理。让学生充分感受到学地理的有用性，增强学生学习地理的兴趣和激情。例如：在讲授《南方地区》时，就可以充分利用学生身边的具体实例来促进学生对地理知识的理解和掌握。例如：南方的气候特征：夏季炎热多雨，冬季温暖少雨，夏天因为热，所以同学们穿着又薄又短的衣服还不够，再加上风扇和空调才解热。夏天因为太阳直射在北半球，白昼时间长，气温高，夏天又因为受来自太平洋的东南季风的影响降水多，所以一到夏天教师就叮嘱同学们不要去游泳。联系生活实际的地理教学让学生看的到摸得着，这样就可以巧妙地把地理知识融入学生备感亲切的生活情景中，调动学生学习的激情，可以让学生热烈地探讨，愉快地交流，让学生学会了知识，学会了学习，学会了思考。这样的地理课堂，包含着生活气息和人文关怀，让学生感受到地理与社会生活的密切关系，是生活让地理课堂如此精彩，使学生充满激情。
激情是一种强烈的情感，激情是课堂教学的灵魂，地理教师要具备这种教学技巧，学会创造激情，运用激情，让师生在地理课堂中迸发出心灵的激情火花。
参考文献：
[1]倪雁英.用好生活这本教科书.[J]福建基础教育研究
[2]袁书琪.地理教育学[M]北京。高等教育出版社
[3]戴资星.对构建生活化地理课堂的思考.中学地理教学参考
【关键词】创设情景 自身魅力 整和 激情
一.创设情景，点燃激情
进行课堂教学，不光可以著名教育家第斯多惠说："教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。"在教学中通过创设情景不断地激励和鼓励学生，唤起学生学习的激情，经常会让教师收到意想不到的效果。想让地理课堂充满激情，就要靠教师善于煽动学生的积极性。所以教师要注意把握地理教学的规律，善于创设情景，渲染氛围，着力控制情感交流的节奏，将师生情感调整到最佳状态，从而提高学生的学习效率。在地理课堂中，教师可以通过巧插趣味故事、幽默搞笑、奇闻轶事、音乐渲染等来创造情景，并恰当的运用多媒体。来激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，创设特定的教学情境，这样更有利于学生创新理念的形成，收到事半功倍的效果。例如：在进行初一年地理下册《印度》的教学时，教师可以和学生清唱《敢问路在何方》这首歌曲，并设问这是同学们最喜欢的哪部电视剧中的主题歌。学生回答后，又以《西游记》中的一个片段印度舞蹈《天竺少女》、及名胜古迹等图片播放，使学生很快进入了教师创设的地理教学情境中。我们针对学生设计的每一种激励情境，可以让学生如同蚕蜕变成蛾一样，使他们的学习热情高涨，感觉学习地理其乐无穷，激情瞬间被点燃。
二.用教师的自身魅力，焕发激情
第斯多惠说；"谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。"只有具有真性情的教师他的人格才能魅力四射，并传递给学生。不管是教师亲切的教态，还是风趣的语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知欲。因此，课堂上教师若能做到手势潇洒，表情灿烂，加上抑扬顿挫的声调，风趣幽默的语言。学生便能积极回应，焕发激情，形成良好的师生多向互动。
三.精心设计教学策略，洋溢激情
苏霍姆林斯基说："有激情的课堂教学，能够使学生带着高涨的情绪从事学习和思考，学生能在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。"在地理课堂上，教师要根据学生的课堂表现，采取有效教学策略，激发学生学习欲望，让学生从被动学到想学能学会学，使课堂充满生机和活力。教材一般都是直接呈现问题的结论，教师应该把握教材对其可拓展部分进行充分设计，以学生喜欢的各种活动形式呈现。例如：在讲《我们生活的大洲--亚洲》，可以采用角色的扮演--我们是亚洲的兄弟姐妹，让扮演者分别以兄弟姐妹的身份介绍自己与亚洲的位置特点及分界线等，如欧洲扮演者："我的名字叫欧洲，在七兄弟中排行老六，与大哥亚洲紧紧相连，形成世界最大的陆地--亚欧大陆，是人为划定的界线将我和大哥分开，同学们你们有谁知道我和大哥之间的分界线呢？"
角色扮演这种教学方法，寓乐于教，即可以激发学生学习的激情，又可以让他们在玩中学在乐中学，不仅让学生快乐，又获得知识和能力的提升，真正成为课堂的主人。
四.整和教学内容，诠释激情
新课程改革变"一纲一本"为"一标多本"各版本地理教材的编写，为地理教师的教学留下广阔的灵活空间，这就要求地理教师要突破教材的束缚，根据课程标准和学生的个体差异来驾驭教材，深刻领悟教材，对教材进行再度开发利用，进行再创造并整和教学内容，找到适合学生学习的突破口，激发学生学习的热情，为地理课堂注入激情。例如：在讲授《世界人口》时，就可以把教学内容顺序进行重新安排，把"人口增长"与"人口问题"结合来讲，"人口分布"放在后面讲会更好一些，这样有利于知识的衔接和融合。在讲"人口分布"时可以立足教材，创造性地使用，把"人口分布"变为"让我来选择一个家"让学生从地形，纬度，海陆等方面来选择自己喜欢居住的地方，并说明自己选择的理由，学生经过具体讨论的出的答案是你意想不到的，例如答案：1."我想住在内陆，这样就不用害怕海啸了"，2."我想住在沿海地区，因为这里气候条件好，交通便利，还有新鲜的海鲜可以大饱口福"，3."我想住在中纬度地区，因为这里不冷不热".............面对五花八门的讨论结果，不要限制学生的思路，而是提供给学生充分的思维空间，使学生始终处于活跃激情的思维状态，教师只要悉心倾听，巧妙点拔，合理调控，给予学生积极的评价和充分的肯定，让学生创新的才能，情感的体验在开放的课堂中得到升华，这样的地理课堂才能充满师生的灵性和激情。
五.联系社会生活实际，感受激情
社会生活永远是地理教学的"活水源头"，而它多姿多彩的篇幅是有限的教材所无法囊括的，只有当地理教学与学生的生活实际相结合时，地理教学才会富有生命力，所以地理教师要从学生熟悉的生活中寻找学习素材，把生活中遇到的地理问题整和到相关的教学内容中去，引导学生从切身体验中去观察和认识地理。让学生充分感受到学地理的有用性，增强学生学习地理的兴趣和激情。例如：在讲授《南方地区》时，就可以充分利用学生身边的具体实例来促进学生对地理知识的理解和掌握。例如：南方的气候特征：夏季炎热多雨，冬季温暖少雨，夏天因为热，所以同学们穿着又薄又短的衣服还不够，再加上风扇和空调才解热。夏天因为太阳直射在北半球，白昼时间长，气温高，夏天又因为受来自太平洋的东南季风的影响降水多，所以一到夏天教师就叮嘱同学们不要去游泳。联系生活实际的地理教学让学生看的到摸得着，这样就可以巧妙地把地理知识融入学生备感亲切的生活情景中，调动学生学习的激情，可以让学生热烈地探讨，愉快地交流，让学生学会了知识，学会了学习，学会了思考。这样的地理课堂，包含着生活气息和人文关怀，让学生感受到地理与社会生活的密切关系，是生活让地理课堂如此精彩，使学生充满激情。
激情是一种强烈的情感，激情是课堂教学的灵魂，地理教师要具备这种教学技巧，学会创造激情，运用激情，让师生在地理课堂中迸发出心灵的激情火花。
参考文献：
[1]倪雁英.用好生活这本教科书.[J]福建基础教育研究
[2]袁书琪.地理教育学[M]北京。高等教育出版社
[3]戴资星.对构建生活化地理课堂的思考.中学地理教学参考