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0 引言
随着中国改革开放政策深入推进，中国经济融入国际社会后迅猛发展，中国社会对英语需求日复增大。在这个大形势背景下， 2007年教育部调整了大学英语教学大纲，要求各高校组织非英语专业本科英语教学要以《大学英语课程教学要求》作为主要依据；在评估本科教学工作水平的一揽子项目中，大学英语课程教学是其中的一项重要内容。二十世纪末，由于高校招生量逐年扩大的原因，许多高等专科学校陆续升格为本科院校，梧州学院就是其中之一。因为新办，这些院校必然存在各自客观弱势。从我院看，办学时间短短导致经验欠缺、师资配备明显不足、学生入学成绩和老牌高校相比偏低、硬件设施需要加强，最突出的问题是还没有形成符合自身的切实可行的教学模式。另一方面，作为新升本院校也有自己的优势。我院因为刚刚升本，一切从零开始，大学英语教学从起步就可以学习模仿老牌大学的先进教学模式。我院邻近广东省，这是一个文化、经济发达的地区，我们可以利用这个地理位置的优势，学习他们的先进教学技术、教学理念、教学内容和方式方法等，让我们的大学英语教学紧密的结合本地的社会、经济、文化的发展并为之服务。根据我院的实际情况，笔者认为，建构主义理论是指导这种探索的合适理论依据。根据建构主义理论，从教学活动、学习者角色、教育者角色等方面从新定位入手，更新教学理念，找到符合自己的学英语教学模式，改革大学英语教学提高教学质量是切实可行的。
1 在建构主义理论指导下更新教学理念
建构主义是认知心理学派中的一个分支，是关于个体对世界的知觉理解和思考的方式的理论，它的核心是“学”，认为教学的中心是学生，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的方向。
1.1 教学活动的重新理解
传统的教学活动以教师为中心，活动的核心是“教”，活动的常式是：老师讲授课本知识，学生记录笔记，课后复习消化。根据建构主义理论，新时期的教学活动应该是以学生作为教学活动的中心，老师首要的任务是组织教学，对学生不是传授或灌输知识，是为学生创设学习环境，为他们提供必要的学习工具和学习内容，内容的形式是多样的，不仅仅是课本等书面材料，还有音像资料、多媒体课件、互联网相关链接等信息资源。接下来老师的任务是发挥学生的主动性、积极性和首创精神，指导和帮助学生以讨论、交流等协作形式进行学习。教学目的是通过引导学生以学到的知识为基础，在学习内容中构建新的知识达到的。
1.2 在教学中教师和学生关系的重新定位
在传统的教学中，教师是教学的中心，是知识的传授者，在课堂里，教师是知识的权威，而学生是知识（下转第208页）（上接第159页）的被灌输者，被动的接受者。这种传统的师生关系在当前的教学改革中必须打破。根据建构主义理论，教师首先应该是学生建构知识的支持者，教师的作用不是传授知识，而是设计问题，激励学生通过实验、独立探究、合作学习等方式解决问题，在解决问题中建构新的知识。另外教师还应该帮助学生建立正确的学习态度，掌握有效的学习方法和策略，解决学生学习过程中产生的心理问题。其次，教师首先应该是学生建构知识的帮助者和引导者，作为老师应该精于激发学生的学习兴趣，产生学习的动力并一直保持下去，帮助学生分析新旧知识之间的联系以更好的掌握新的知识。学生不应该是知识的被灌输者，被动的接受者，而应该是教学活动的中心，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，作为学生要学会管理自己的学习，在学习过程中要主动搜集和学习内容相关的信息材料并加以分析，学会利用已有的知识经验在学习中建构新的知识，养成自主学习的习惯。
2 大学英语教学复合模式探索
我院办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、刚开时始硬件设施不足。随着近年我国高等教育规模发展迅速的大形势，我院一年一年扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设的计划远远跟不上生量的变化，后果是师生比例严重失衡。这给教师组织课堂教学带来巨大麻烦，大学英语教学一直在低水平运行。要改变这种现状必须要解决师生比例严重失衡问题。笔者认为解决问题的办法就是多媒体网络教学，它的特点之一是教学空间的延展性。多媒体教学突破了信息传播的时空界限，丰富、完善了教学内容，扩展了师生交流的时间和空间，使学生的学习途径更加多样。这种教学模式不但解决师生比例严重失衡问题，还使师生教学互动不受时空制约。我们可以借助校园网络构建一个计算机为主的多媒体和课堂教学、课外辅导相结合的大学英语教学复合模式。模式包括以下几个方面：
第一，学前教育。首先为转变学习方式做准备。如，学生从进入大学的第一天起就必须要了解大学英语课程的特点，教学目的，学会利用多媒体学习，转变被动学习的观念，在心理上做好自主学习的准备。其次，启发学生学好英语的动机，激发学生学习英语的兴趣。如，为学生分析成为新世纪人才的必备条件，当前人才市场竞争的激烈性、残酷性，学好英语对将来就业的巨大帮助等等。
第二，课堂教学设计。根据建构主义理论，课堂教学设计要以学生自主学习为核心，各个教学环节根据具体情况使用老师提出问题，学生小组讨论、交流寻找答案的形式进行。注意传授学生元认知策略（正确的学习观念和态度），帮助学生掌握各种学习方法、策略。如，如何利用构词法、英汉文字差异、文化差异等知识认识学习英文词汇；如何利用语法结构分析准确理解文章的长句难句等等。
第三，以校园网络为平台，加强对学生课外自主学习辅导。借助校园网的建设增加模块的内容，为学生提供足够的课外学习延伸的资源。例如，教学音像资料、试题库、优秀课网、课程智能化课件、甚至老师讲课的讲义等等。
3 实施大学英语教学复合模式必须要克服的两个主要方面
第一，师生的信息素养问题。教师和学生能否利用以计算机为中心的多媒体信息技术来获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息直接影响到大学英语教学复合模式的顺利实施。没有熟练的信息技能，老师无法为学生创设理想的学习环境，学生不能更好地自主学习。第二，校园网络的完善，扩大多媒体教室的数量的问题 校园网络不配套，计算机、多媒体教室数量有限是制约大学英语教学复合模式的顺利实施的一大障碍，学校必须加大力度解决这些问题。
4 结束语
作为新升本院校，要通过国家本科教学评估，改革大学英语教学势在必行。建构主义理论为我们提供了改革的理论依据，多媒体网络教学解决了我们大学英语教学客观存在的问题，但我们毕竟接触，在未来的教学中一定会碰到许许多多的问题，旧的教学经验已经过时，新的教学方法需要不断的探索我们的探索才刚刚开始，打造一个成熟的符合新升本科院校大学英语教学的模式还任重道远。
随着中国改革开放政策深入推进，中国经济融入国际社会后迅猛发展，中国社会对英语需求日复增大。在这个大形势背景下， 2007年教育部调整了大学英语教学大纲，要求各高校组织非英语专业本科英语教学要以《大学英语课程教学要求》作为主要依据；在评估本科教学工作水平的一揽子项目中，大学英语课程教学是其中的一项重要内容。二十世纪末，由于高校招生量逐年扩大的原因，许多高等专科学校陆续升格为本科院校，梧州学院就是其中之一。因为新办，这些院校必然存在各自客观弱势。从我院看，办学时间短短导致经验欠缺、师资配备明显不足、学生入学成绩和老牌高校相比偏低、硬件设施需要加强，最突出的问题是还没有形成符合自身的切实可行的教学模式。另一方面，作为新升本院校也有自己的优势。我院因为刚刚升本，一切从零开始，大学英语教学从起步就可以学习模仿老牌大学的先进教学模式。我院邻近广东省，这是一个文化、经济发达的地区，我们可以利用这个地理位置的优势，学习他们的先进教学技术、教学理念、教学内容和方式方法等，让我们的大学英语教学紧密的结合本地的社会、经济、文化的发展并为之服务。根据我院的实际情况，笔者认为，建构主义理论是指导这种探索的合适理论依据。根据建构主义理论，从教学活动、学习者角色、教育者角色等方面从新定位入手，更新教学理念，找到符合自己的学英语教学模式，改革大学英语教学提高教学质量是切实可行的。
1 在建构主义理论指导下更新教学理念
建构主义是认知心理学派中的一个分支，是关于个体对世界的知觉理解和思考的方式的理论，它的核心是“学”，认为教学的中心是学生，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的方向。
1.1 教学活动的重新理解
传统的教学活动以教师为中心，活动的核心是“教”，活动的常式是：老师讲授课本知识，学生记录笔记，课后复习消化。根据建构主义理论，新时期的教学活动应该是以学生作为教学活动的中心，老师首要的任务是组织教学，对学生不是传授或灌输知识，是为学生创设学习环境，为他们提供必要的学习工具和学习内容，内容的形式是多样的，不仅仅是课本等书面材料，还有音像资料、多媒体课件、互联网相关链接等信息资源。接下来老师的任务是发挥学生的主动性、积极性和首创精神，指导和帮助学生以讨论、交流等协作形式进行学习。教学目的是通过引导学生以学到的知识为基础，在学习内容中构建新的知识达到的。
1.2 在教学中教师和学生关系的重新定位
在传统的教学中，教师是教学的中心，是知识的传授者，在课堂里，教师是知识的权威，而学生是知识（下转第208页）（上接第159页）的被灌输者，被动的接受者。这种传统的师生关系在当前的教学改革中必须打破。根据建构主义理论，教师首先应该是学生建构知识的支持者，教师的作用不是传授知识，而是设计问题，激励学生通过实验、独立探究、合作学习等方式解决问题，在解决问题中建构新的知识。另外教师还应该帮助学生建立正确的学习态度，掌握有效的学习方法和策略，解决学生学习过程中产生的心理问题。其次，教师首先应该是学生建构知识的帮助者和引导者，作为老师应该精于激发学生的学习兴趣，产生学习的动力并一直保持下去，帮助学生分析新旧知识之间的联系以更好的掌握新的知识。学生不应该是知识的被灌输者，被动的接受者，而应该是教学活动的中心，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，作为学生要学会管理自己的学习，在学习过程中要主动搜集和学习内容相关的信息材料并加以分析，学会利用已有的知识经验在学习中建构新的知识，养成自主学习的习惯。
2 大学英语教学复合模式探索
我院办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、刚开时始硬件设施不足。随着近年我国高等教育规模发展迅速的大形势，我院一年一年扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设的计划远远跟不上生量的变化，后果是师生比例严重失衡。这给教师组织课堂教学带来巨大麻烦，大学英语教学一直在低水平运行。要改变这种现状必须要解决师生比例严重失衡问题。笔者认为解决问题的办法就是多媒体网络教学，它的特点之一是教学空间的延展性。多媒体教学突破了信息传播的时空界限，丰富、完善了教学内容，扩展了师生交流的时间和空间，使学生的学习途径更加多样。这种教学模式不但解决师生比例严重失衡问题，还使师生教学互动不受时空制约。我们可以借助校园网络构建一个计算机为主的多媒体和课堂教学、课外辅导相结合的大学英语教学复合模式。模式包括以下几个方面：
第一，学前教育。首先为转变学习方式做准备。如，学生从进入大学的第一天起就必须要了解大学英语课程的特点，教学目的，学会利用多媒体学习，转变被动学习的观念，在心理上做好自主学习的准备。其次，启发学生学好英语的动机，激发学生学习英语的兴趣。如，为学生分析成为新世纪人才的必备条件，当前人才市场竞争的激烈性、残酷性，学好英语对将来就业的巨大帮助等等。
第二，课堂教学设计。根据建构主义理论，课堂教学设计要以学生自主学习为核心，各个教学环节根据具体情况使用老师提出问题，学生小组讨论、交流寻找答案的形式进行。注意传授学生元认知策略（正确的学习观念和态度），帮助学生掌握各种学习方法、策略。如，如何利用构词法、英汉文字差异、文化差异等知识认识学习英文词汇；如何利用语法结构分析准确理解文章的长句难句等等。
第三，以校园网络为平台，加强对学生课外自主学习辅导。借助校园网的建设增加模块的内容，为学生提供足够的课外学习延伸的资源。例如，教学音像资料、试题库、优秀课网、课程智能化课件、甚至老师讲课的讲义等等。
3 实施大学英语教学复合模式必须要克服的两个主要方面
第一，师生的信息素养问题。教师和学生能否利用以计算机为中心的多媒体信息技术来获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息直接影响到大学英语教学复合模式的顺利实施。没有熟练的信息技能，老师无法为学生创设理想的学习环境，学生不能更好地自主学习。第二，校园网络的完善，扩大多媒体教室的数量的问题 校园网络不配套，计算机、多媒体教室数量有限是制约大学英语教学复合模式的顺利实施的一大障碍，学校必须加大力度解决这些问题。
4 结束语
作为新升本院校，要通过国家本科教学评估，改革大学英语教学势在必行。建构主义理论为我们提供了改革的理论依据，多媒体网络教学解决了我们大学英语教学客观存在的问题，但我们毕竟接触，在未来的教学中一定会碰到许许多多的问题，旧的教学经验已经过时，新的教学方法需要不断的探索我们的探索才刚刚开始，打造一个成熟的符合新升本科院校大学英语教学的模式还任重道远。