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一、引言
随着计算机网络技术、数据库技术等信息技术的迅猛发展，人类社会进入信息化时代，高校的校园网、多媒体教室等硬件设备已经基本完善，目前教育信息化工作已逐步从基础的硬件设施建设转向以应用和资源建设为主的软件建设阶段。
优质教学资源的共建共享和应用作为教育信息化的核心，已越来越广泛地受到教育主管部门的重视。2007年教育部印发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中，指出“高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享”。2010年教育部的《中长期发展规划纲要》中指出“加强优质教育资源开发与应用；促进优质教育资源普及共享”。本文的研究积极响应国家关于“加强优质教学资源共建共享”政策的号召，紧握了新时期高校教育技术发展的新方向，具有一定的时代特征和现实意义。
二、高校数字化教学资源共建共享现状
数字化教学资源，是指经过数字化处理或者经过再加工和制作的、可以在计算机网络上运行的、能够展现相关知识节点内容的各种数字化素材、课件、数字化教学材料等。笔者对我国百余所普通本科高校的数字化教学资源共建共享进行调查后，发现目前的现状有：
（一）数字化教学资源共建共享的意识深入人心，在具体实施过程中却不尽如人意。
有些院校的数字化教学资源非常有限，甚至某些院校的资源共享平台只是一个空架，没有任何实质性的可分享的数字化教学资源，他们共建共享的意识是存在的，但由于主观或客观原因，并没有真正付诸实施，这就造成了资源“有车无货”的尴尬局面。
（二）学校对资源更新意识有待提高。
相当一部分学校的数字化教学资源得不到及时地更新，有些教学资源还是学校两三年前放在共享平台上的，迄今一直没有更新过。作为承载教育信息化梦想的高校，却没有源源不断地补充数字化教学资源的“新鲜血液”，在信息知识不断更新的时代，这样的做法将影响到学校教育信息化的进程。
（三）具有不同办学特色、办学体系的学校，在数字化教学资源共享平台建设方面表现出较大的差异性。
师范类、综合类院校相比非师范类、单科性院校，更注重对于数字化教学资源平台的建设。在非师范类、单科性院校中，医学院校的资源平台建设状况则更为乐观，其中重要的原因就是医学院校一般都具有较长的建校历史，种类齐全的医学资源在长期的积累中不断得到更新，此外他们在资源的建设过程中不是闭门造车，树立“开放、协作、交流”的观念与态度，不断地提高资源平台建设的质量。
（四）校本资源开发较少。
有一部分院校是通过购买由清华大学教育技术研究所开发的THEOL网络教学综合平台，链接一些优秀的数字化教学资源网站，供学校的师生学习。这样的做法在教学资源建设的初级阶段是值得提倡的，但长此以往，就会造成太过于依赖他人现有的资源，不利于校本数字化教学资源的开发，没有达成优质资源“自建自用”的状态。
三、高校数字化教学资源缺乏有效共建共享的原因
（一）共建共享的意识薄弱，缺乏全局观和合作精神。
从教育主管部门到校长，再到教师，每一个环节都需要共享意识。而在现实中，往往受到自我封闭、本为主义，重藏轻用等传统陈旧思想的束缚，有些学校虽建立起数字化教学资源平台，由于这些陈旧思想的存在，便出现了各自为战、封闭式的一种模式。
（二）直接引进优质资源与校本教学资源开发建设无法平衡。
许多院校通过直接引进，过度依赖他人资源，将他人的网址链接在本校的资源共享平台上。这样的做法一方面不利于校本资源的开发和学校教师积极性的提高。另一方面，也带来了众多不利的因素，登录外网不便，语言方面的障碍等。
（三）缺乏统一有效的保障、激励机制。
此项工作涉及面较广、设计人员较多，很多学校因为保障和激励机制不健全，导致了各自的共建共享工作不尽如人意，教师的积极性调动不起来，资源共建共享工作就无法有效地开展。
四、高校数字化教学资源共建共享的应对措施探析
笔者基于目前高校数字化教学资源共建共享工作中存在的一些问题，并结合笔者学校在数字化教学资源共建共享工作上的一些做法，列举出应对措施。由于知识资源本身具有共享性和增值性，要通过各种各样的措施保证让数字化教学资源最终形成一种“投入→建设→共享→增值”的良性循环。
（一）强化各级教育管理部门、教育执行机构共建共享意识
教育主管部门需要通过舆论大力宣传，从思想上认同“共建共享”，并自觉地转化为实际行动。通过深化宣传、加强培训、引导学习等方式，强化共建共享意识，扫清思想上的障碍。笔者所在的学校较好地灌输了这样的思想，对教师们进行教育技术培训，并通过积极与他们沟通，让这样的共享意识在他们心里生根发芽。
（二）调动各部门积极性，建立全方位共建共享体系和人性化的保障激励机制。
首先政府加大投入，建立教育管理部门、学校、教师之间的三级管理体系。教育管理部门需要制定准确灵活的政策，学校积极转变办学观念，教师发挥各自的学科优势，积极开发、制作优质资源，将他们的积极性完全调动起来，提高资源利用率。笔者所在的学校，由教务处和现教中心共同负责组织实施，教务处做好学院的工作，将教师在现代化教学上的责、权、利统一起来，将共建共享与教师工作考核、教分、奖金、评职称、评优秀教师、优秀成果奖等挂钩，确保分配过程的公正性，消除教师对于资源共享导致自身利益受损的顾虑。现教中心负责制定相关的标准，组织各项具体工作，协调好学院、教师、学校之间的关系，创建融洽的合作气氛。
（三）扩大优秀资源获取的源泉，开放地接受各类数字化教学资源。
获取教学资源不仅仅通过政府统一采购、学校自行购买等传统的方式进行，还需要通过其他方式。比如笔者所在学校通过优秀多媒体课件评比的方式获取优质教学资源。学校组织优秀多媒体教学课件评比及立项建设工作，推选出众多优秀教学课件，参加省内的课件评比。学校建立了专门的课件资源共享平台（网址：http：//share.ntu.edu.cn/），将优秀课件放置在平台上，按照学科进行分类，免费供全校的师生下载与学习，并且随着评比工作的不断深入，越来越多的优秀课件将会放置到共享平台上，平台不断得到更新，资源质量也会不断提高。这一共享平台必将成为全校师生学习和交流的重要媒介。此举让教师更积极主动地参加到校本资源建设中来，突破传统的“拿来主义”界限，使教学资源更生动，更具有地方特色、学校特色、学科特色，这将是解决高校对教学资源的“无限性”需求和学校固有教学资源的“有限性”矛盾的有效途径之一。
（四）以学习交流、开放的心态共建共享资源。
在资源建设过程中汲取美国的MITOCW、ERIC、FREE之类的优秀资源，更多地充实国内短缺、符合师生发展需求的优质资源，本着“取其精华、去其糟粕”的原则，将更多有用资源与本校的特色相联系起来，促进数字化教学资源的多样化发展。笔者所在学校正通过下载国外著名院校的公开课程，配以中英字幕，放置在共享平台上的方式，让学校的师生足不出户地根据自身发展需求，免费学习国外优秀课程，并且不断地去更新这些课程，丰富这些教学资源，做到优质资源的自我开发与积极引进的紧密结合，并注重各自的比重，合理分配，做到以自我开发为主，引进为辅。
五、小结
数字化教学资源建设是一项长期而复杂的系统工程，应该以国家为主导，统筹规划，合理分工，充分发挥图书馆，文献信息中心的职能。高校数字化教学资源的共建共享工作是我国高校教育教学改革的一项重要举措，在具体实施过程中，教育主管部门是关键和核心，是“灯塔”，为各项工作指明了发展的方向，技术支持是共建共享工作的重要保障，全体教育从事者的参与维系着整项共建共享工作的成与败。在新的历史发展时期下，高校的数字化教学资源共建共享工作变得任重而道远。
随着计算机网络技术、数据库技术等信息技术的迅猛发展，人类社会进入信息化时代，高校的校园网、多媒体教室等硬件设备已经基本完善，目前教育信息化工作已逐步从基础的硬件设施建设转向以应用和资源建设为主的软件建设阶段。
优质教学资源的共建共享和应用作为教育信息化的核心，已越来越广泛地受到教育主管部门的重视。2007年教育部印发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中，指出“高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享”。2010年教育部的《中长期发展规划纲要》中指出“加强优质教育资源开发与应用；促进优质教育资源普及共享”。本文的研究积极响应国家关于“加强优质教学资源共建共享”政策的号召，紧握了新时期高校教育技术发展的新方向，具有一定的时代特征和现实意义。
二、高校数字化教学资源共建共享现状
数字化教学资源，是指经过数字化处理或者经过再加工和制作的、可以在计算机网络上运行的、能够展现相关知识节点内容的各种数字化素材、课件、数字化教学材料等。笔者对我国百余所普通本科高校的数字化教学资源共建共享进行调查后，发现目前的现状有：
（一）数字化教学资源共建共享的意识深入人心，在具体实施过程中却不尽如人意。
有些院校的数字化教学资源非常有限，甚至某些院校的资源共享平台只是一个空架，没有任何实质性的可分享的数字化教学资源，他们共建共享的意识是存在的，但由于主观或客观原因，并没有真正付诸实施，这就造成了资源“有车无货”的尴尬局面。
（二）学校对资源更新意识有待提高。
相当一部分学校的数字化教学资源得不到及时地更新，有些教学资源还是学校两三年前放在共享平台上的，迄今一直没有更新过。作为承载教育信息化梦想的高校，却没有源源不断地补充数字化教学资源的“新鲜血液”，在信息知识不断更新的时代，这样的做法将影响到学校教育信息化的进程。
（三）具有不同办学特色、办学体系的学校，在数字化教学资源共享平台建设方面表现出较大的差异性。
师范类、综合类院校相比非师范类、单科性院校，更注重对于数字化教学资源平台的建设。在非师范类、单科性院校中，医学院校的资源平台建设状况则更为乐观，其中重要的原因就是医学院校一般都具有较长的建校历史，种类齐全的医学资源在长期的积累中不断得到更新，此外他们在资源的建设过程中不是闭门造车，树立“开放、协作、交流”的观念与态度，不断地提高资源平台建设的质量。
（四）校本资源开发较少。
有一部分院校是通过购买由清华大学教育技术研究所开发的THEOL网络教学综合平台，链接一些优秀的数字化教学资源网站，供学校的师生学习。这样的做法在教学资源建设的初级阶段是值得提倡的，但长此以往，就会造成太过于依赖他人现有的资源，不利于校本数字化教学资源的开发，没有达成优质资源“自建自用”的状态。
三、高校数字化教学资源缺乏有效共建共享的原因
（一）共建共享的意识薄弱，缺乏全局观和合作精神。
从教育主管部门到校长，再到教师，每一个环节都需要共享意识。而在现实中，往往受到自我封闭、本为主义，重藏轻用等传统陈旧思想的束缚，有些学校虽建立起数字化教学资源平台，由于这些陈旧思想的存在，便出现了各自为战、封闭式的一种模式。
（二）直接引进优质资源与校本教学资源开发建设无法平衡。
许多院校通过直接引进，过度依赖他人资源，将他人的网址链接在本校的资源共享平台上。这样的做法一方面不利于校本资源的开发和学校教师积极性的提高。另一方面，也带来了众多不利的因素，登录外网不便，语言方面的障碍等。
（三）缺乏统一有效的保障、激励机制。
此项工作涉及面较广、设计人员较多，很多学校因为保障和激励机制不健全，导致了各自的共建共享工作不尽如人意，教师的积极性调动不起来，资源共建共享工作就无法有效地开展。
四、高校数字化教学资源共建共享的应对措施探析
笔者基于目前高校数字化教学资源共建共享工作中存在的一些问题，并结合笔者学校在数字化教学资源共建共享工作上的一些做法，列举出应对措施。由于知识资源本身具有共享性和增值性，要通过各种各样的措施保证让数字化教学资源最终形成一种“投入→建设→共享→增值”的良性循环。
（一）强化各级教育管理部门、教育执行机构共建共享意识
教育主管部门需要通过舆论大力宣传，从思想上认同“共建共享”，并自觉地转化为实际行动。通过深化宣传、加强培训、引导学习等方式，强化共建共享意识，扫清思想上的障碍。笔者所在的学校较好地灌输了这样的思想，对教师们进行教育技术培训，并通过积极与他们沟通，让这样的共享意识在他们心里生根发芽。
（二）调动各部门积极性，建立全方位共建共享体系和人性化的保障激励机制。
首先政府加大投入，建立教育管理部门、学校、教师之间的三级管理体系。教育管理部门需要制定准确灵活的政策，学校积极转变办学观念，教师发挥各自的学科优势，积极开发、制作优质资源，将他们的积极性完全调动起来，提高资源利用率。笔者所在的学校，由教务处和现教中心共同负责组织实施，教务处做好学院的工作，将教师在现代化教学上的责、权、利统一起来，将共建共享与教师工作考核、教分、奖金、评职称、评优秀教师、优秀成果奖等挂钩，确保分配过程的公正性，消除教师对于资源共享导致自身利益受损的顾虑。现教中心负责制定相关的标准，组织各项具体工作，协调好学院、教师、学校之间的关系，创建融洽的合作气氛。
（三）扩大优秀资源获取的源泉，开放地接受各类数字化教学资源。
获取教学资源不仅仅通过政府统一采购、学校自行购买等传统的方式进行，还需要通过其他方式。比如笔者所在学校通过优秀多媒体课件评比的方式获取优质教学资源。学校组织优秀多媒体教学课件评比及立项建设工作，推选出众多优秀教学课件，参加省内的课件评比。学校建立了专门的课件资源共享平台（网址：http：//share.ntu.edu.cn/），将优秀课件放置在平台上，按照学科进行分类，免费供全校的师生下载与学习，并且随着评比工作的不断深入，越来越多的优秀课件将会放置到共享平台上，平台不断得到更新，资源质量也会不断提高。这一共享平台必将成为全校师生学习和交流的重要媒介。此举让教师更积极主动地参加到校本资源建设中来，突破传统的“拿来主义”界限，使教学资源更生动，更具有地方特色、学校特色、学科特色，这将是解决高校对教学资源的“无限性”需求和学校固有教学资源的“有限性”矛盾的有效途径之一。
（四）以学习交流、开放的心态共建共享资源。
在资源建设过程中汲取美国的MITOCW、ERIC、FREE之类的优秀资源，更多地充实国内短缺、符合师生发展需求的优质资源，本着“取其精华、去其糟粕”的原则，将更多有用资源与本校的特色相联系起来，促进数字化教学资源的多样化发展。笔者所在学校正通过下载国外著名院校的公开课程，配以中英字幕，放置在共享平台上的方式，让学校的师生足不出户地根据自身发展需求，免费学习国外优秀课程，并且不断地去更新这些课程，丰富这些教学资源，做到优质资源的自我开发与积极引进的紧密结合，并注重各自的比重，合理分配，做到以自我开发为主，引进为辅。
五、小结
数字化教学资源建设是一项长期而复杂的系统工程，应该以国家为主导，统筹规划，合理分工，充分发挥图书馆，文献信息中心的职能。高校数字化教学资源的共建共享工作是我国高校教育教学改革的一项重要举措，在具体实施过程中，教育主管部门是关键和核心，是“灯塔”，为各项工作指明了发展的方向，技术支持是共建共享工作的重要保障，全体教育从事者的参与维系着整项共建共享工作的成与败。在新的历史发展时期下，高校的数字化教学资源共建共享工作变得任重而道远。