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摘要： 新媒体技术的发展革新了知识传播的模式，改变了大学生的学习方式。在新媒体环境下，大学生能否提升自主学习能力，对其学习和未来的发展都至关重要。本文分析了新媒体环境下影响大学生自主学习的主要因素，存在的主要问题，针对这些问题探讨了新媒体环境下大学生自主学习能力提升的相应对策。
关键词： 新媒体；大学生自主学习；影响因素
【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）18-0084-02
当今社会，新媒体技术日新月异，知识和信息增长飞速，更新周期越来越短，如果不改变学习方式，大学生面临着走出校门知识就已老化的危机，因为社会的发展，知识的更新，并不会随着大学生走出校门而终止。而要掌握真正的知识，不断地在学习和工作中提升自己，只有通过自主学习来实现，正如心理学家赫伯特﹒杰乔说过的：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会如何自主学习的人”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也提出：“鼓励学生应用信息手段自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，这意味着在新媒体环境下大学生自主学习的方式将迎来极大的改变。作为未来社会建设的中坚力量，培养和提高自主学习能力已成为大学生必备的生存技能。
1.新媒体给大学生自主学习带来的影响
新媒体是相对于传统媒体而言的，它是伴随数字技术发展而来的，以互联网终端或移动终端设备进行传播和接收的新型媒体形态，具有传播速度快，信息量大，范围广等特征。作为新媒体的最先体验者，大学生的思想观念，生活习惯，尤其是学习方式无不体现着新媒体的印记。
1.1新媒体改变了大学生自主学习的环境。
新媒体以其信息量大，内容丰富，更新速度快，成本低，检索便捷和互动性，深深地吸引了大学生。在新媒体创设的轻松环境中，大学生可以自由地浏览信息，查询资料，平等地开展互动探讨，学习由被动变为主动。自主学习的环境更加数字化，网络化，也更加自由化[2]。但是由于缺乏适时的指导和相关制度的规范，新媒体环境也存在一些弊端，比如，不良信息与虚假信息泛滥不仅扰乱了信息传播环境，还极有可能使大学生对社会产生错误的认识，不利于大学生树立正确的人生观和价值观。另外，一些与学习无关的购物网站、网络游戏可能会使大学生沉迷，从而荒废学业。总之，新媒體影响下大学生自主学习的环境日益复杂化。
1.2新媒体改变了大学生自主学习的方式。
在新媒体环境下，学习时间和场所不受限制，学习者可以按照自己的喜好和习惯来安排学习的时间和地点，因为新媒体的出现，如微信、微课、网络论坛等，将学习从课堂延伸到了人们实际工作和生活场所的各个方面，从而构成一个可供学习者随时随地都可以进行的学习空间。另外，学习者可以在网络上找寻志同道合的学习伙伴，促进共同学习，比如想练习英语的同学可以在网上找到想练习中文的来自母语为英语国家的同学，互相帮助，互相提升。新媒体还推进了大学教育的开放，随着MOOC的兴起，世界著名大学纷纷在网络上提供免费的开放课程，让学生们能享受全球最优质的教育资源，极大地促进了自主学习。
1.3新媒体改变了大学生自主学习的资源。
新媒体环境下，网络的开放性和信息的丰富性使大学生自主学习的资源和渠道不仅仅局限于书本，报纸或电视，大学生可以通过网络检索随时查找相关知识，不断补充自主学习资料。新媒体技术将各种信息资源如文本、图像、音频、视频融合在一起，增强了知识的趣味性和感知性，利于学习者理解，接受。而且根据不同内容，信息的呈现方式多变，满足了个性化学习的需求。然而，有资料显示很多大学生认为在现有新媒体环境下正真有效的学习资源并不多，内容重复，数量庞杂，良莠不齐，形式不规范，找的过程很繁琐，导致在学习资源的选择上很迷茫。而且由于利益问题，自主学习资源共享度不够高，大学生不容易得到优质资源。
2.新媒体环境下大学生自主学习存在的主要问题
任何事物都有两面性，新媒体也不例外。如潮水般涌入大学生学习生活中的新媒体技术，在给大学生自主学习带来积极作用的同时，其负面影响也不容忽视。目前，大学生自主学习中存在的主要问题有以下几点：
2.1大学生自主学习动机不强，意识淡薄，即“不想学”。
在长期应试教育体制的影响下，学生们已经习惯了在学校、教师和家长的严格管理下被动学习，他们只是把自己当成教育的对象而没有真正把自己当成教育的主体，对学习形成了错误的认知，心生厌倦，缺乏对知识的强烈渴望和追求。进入大学后，学生们没能及时地调整自我，反而不能适应弹性化的高校管理模式，很容易陷入迷茫、徘徊、无目标的状况。加之，教师也没有充分认识到学生在自主学习中的主体地位，大学生的积极性、主动性和创造性没有得到有效的调动，长此以往，大学生就缺乏学习的兴趣和动机，所以，虽然新媒体改善了自主学习的环境，但却没有得到很好的利用。
2.2大学生缺乏自主学习的策略，即“不会学”。
学习策略是学习者在语言学习过程中为了有效的学习而采取的措施，其目的在于提高学习效率，学习策略不是天生的，是可以通过训练加以培养的[3]。而习惯了被动学习的大学生虽然具备了一定的独立学习能力，仍然缺乏必要的自主学习策略和方法，大多数自主学习都是无目的，无计划的，学生们不会自主安排学习任务，监控学习过程，评估学习效果，更别说形成有效学习反思了。另外，大学生新媒体知识欠缺，一部分大学生不了解新媒体时代一些新的知识传播模式如MOOC等，还有一部分大学生对获取知识的新渠道如传播工具和应用软件处于无知状态，这极大地降低了大学生自主学习的效果。
2.3大学生自主学习意志不坚定，即“不坚持”。
在自主学习过程中，学生难免会碰到一些困难，如难以理解的问题，身心的疲劳等，此时大学生本可以利用新媒体带来的丰富资源和便捷渠道来解决问题，应对困难。但在现实生活中，很多大学生遇到困难就放弃，反而沉迷网络，或者不能抵制无关信息的诱惑，在自主学习的过程中不断分心，不能连续的完成阶段性学习目标，最后导致其自主学习的中断。 2.4 大学生缺乏有效的指导。
自主学习从来都不是孤立地学习，学生的自主学习能力的形成离不开教育指导这一外在条件[4]。目前大学的教学观和学习观并没有随着新媒体知识传播变革而发展和变化，教育者缺乏对新媒体环境学生学习能力的研究，缺乏对学生主动学习、研究学习和应用知识等能力的培养[5]。与此同时，高校缺乏对大学生自主学习能力培养的相关课程设置，导致大学生面对新媒体带来的信息冲击不能有效的开展自主学习，这些都导致了大学生的自主学习效率低下。
3.新媒体环境下提升大学生自主学习能力的引导策略
在新媒体环境下，影响大学生自主学习的因素是多方面的，既有学生自身的原因，也有教育者等外部原因。针对大学生在新媒体环境下自主学习存在的主要问题，笔者认为可以从以下几方面入手来提升大学生自主学习的能力：
3.1学生应该树立学习者主体意识，加强自我管理。
自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即自主自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习[6]，所以学生在学习过程中应该树立“主人翁”意识，以积极主动的态度对待学习，激发内心深处对知识的渴望和追求，由过去的“要我学”转变为“我要学”。在新媒体时代，大学生应该主动了解一些新的知识传播工具和传播模式如MOOC等，改变自己的学习方式，调动自己的积极性，培养自己的学习兴趣，充分享受优质的教育资源。在利用新媒体资源进行自主学习的过程中，自我监控，针对学习问题及时解决，不要轻易放弃，面对一些无关信息或不良诱惑，主动进行过滤与思想屏蔽，以免沉迷其中不能自拔，从而导致自主学习的失败和学业的荒废。
3.2教师应转变自身角色，更新自主学习的教学理念。
在信息时代，教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者，教学活动的组织者。教师在教学活动中应该真正树立学生的主体地位，注重培养其独立思考和自主学习能力，转变教学模式，例如，教师可以利用“翻转课堂”把知识传授的过程放在教室外，学生们选择喜欢的方式去获取新知识，而在课堂内，老师更多的是组织讨论，解决问题和引导学生去运用并内化知识。在组织课堂的时候，教师应创设情境，将最新的信息与学生的学习和生活结合起来，唤起学生的学习热情，调动其自主学习的积极性。课堂外，教师同样也可以组织参与式教学，比如，教师可以借助新媒体在课后就特定话题组织学生讨论，学生们可以通过网络平台或手机媒体发表看法，互相交流，激发更多的思想火花。教师还可以通过新媒体工具如微信、微博等增进师生互动，了解学生个性和兴趣，向学生推送个性化知识，有助于对学生进行因材施教，也可以指导学生对学习进行自我监控，并对学生的学习做出反馈，指导其进行有效学习。
3.3高校应创设大学生自主学习的良好环境。
大学生尤其是刚进大学校门的学生并不能很好地适应新环境下新的学习模式，高校有义务帮助大学生缩减自我摸索的时间，应该开设一些新媒体知识学习辅导课程，增进其对新媒体环境的认识，有助于开展其自主学习。学校应该开发和构建大学生自主学习平台，提供丰富多样的网络教学资源，和必要的学习场所。学校还应该重视培养教师的新媒体素养，为其提供学习进修机会，帮助其掌握新媒体技术，切实提高教师在教学中利用并引导学生使用新媒体的能力，提高大学生在新媒体环境下的自主学习效率。
新媒体技术的快速发展为教学改革帶来了前所未有的机遇，更为大学生自主学习提供了宽广的平台，同时也给传统的教学模式带来了极大的挑战，给学习者，教育者提出了全新的要求。如何利用新媒体带来的便利提升大学生自主学习的能力，同时避免其不良影响，这是教育工作者必须思考并积极实践的重要工作。
参考文献
[1]阿尔文﹒托夫勒. 第三次浪潮[M]. 新华出版社，1996.
[2]任智霞. 新媒体对大学生自主学习的影响探究[J]. 长春教育学院学报，2015 （22）：94-95.
[3]楚承华，李芸. 网络环境下大学生英语自主学习策略培训研究[J]. 海外英语，2013（11）：1-2.
[4]庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报，2001（2）：78-83
[5]柴阳丽. 新媒体传播背景下大学生学习能力要素及模型研究[J]. 信阳师范学院学报，2015（2）：72-77
[6]孟庆涛，王春婷. 新媒体对大学生自主学习的影响及对策研究[J]. 软件导刊，2014（1）：184-186
关键词： 新媒体；大学生自主学习；影响因素
【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）18-0084-02
当今社会，新媒体技术日新月异，知识和信息增长飞速，更新周期越来越短，如果不改变学习方式，大学生面临着走出校门知识就已老化的危机，因为社会的发展，知识的更新，并不会随着大学生走出校门而终止。而要掌握真正的知识，不断地在学习和工作中提升自己，只有通过自主学习来实现，正如心理学家赫伯特﹒杰乔说过的：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会如何自主学习的人”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也提出：“鼓励学生应用信息手段自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，这意味着在新媒体环境下大学生自主学习的方式将迎来极大的改变。作为未来社会建设的中坚力量，培养和提高自主学习能力已成为大学生必备的生存技能。
1.新媒体给大学生自主学习带来的影响
新媒体是相对于传统媒体而言的，它是伴随数字技术发展而来的，以互联网终端或移动终端设备进行传播和接收的新型媒体形态，具有传播速度快，信息量大，范围广等特征。作为新媒体的最先体验者，大学生的思想观念，生活习惯，尤其是学习方式无不体现着新媒体的印记。
1.1新媒体改变了大学生自主学习的环境。
新媒体以其信息量大，内容丰富，更新速度快，成本低，检索便捷和互动性，深深地吸引了大学生。在新媒体创设的轻松环境中，大学生可以自由地浏览信息，查询资料，平等地开展互动探讨，学习由被动变为主动。自主学习的环境更加数字化，网络化，也更加自由化[2]。但是由于缺乏适时的指导和相关制度的规范，新媒体环境也存在一些弊端，比如，不良信息与虚假信息泛滥不仅扰乱了信息传播环境，还极有可能使大学生对社会产生错误的认识，不利于大学生树立正确的人生观和价值观。另外，一些与学习无关的购物网站、网络游戏可能会使大学生沉迷，从而荒废学业。总之，新媒體影响下大学生自主学习的环境日益复杂化。
1.2新媒体改变了大学生自主学习的方式。
在新媒体环境下，学习时间和场所不受限制，学习者可以按照自己的喜好和习惯来安排学习的时间和地点，因为新媒体的出现，如微信、微课、网络论坛等，将学习从课堂延伸到了人们实际工作和生活场所的各个方面，从而构成一个可供学习者随时随地都可以进行的学习空间。另外，学习者可以在网络上找寻志同道合的学习伙伴，促进共同学习，比如想练习英语的同学可以在网上找到想练习中文的来自母语为英语国家的同学，互相帮助，互相提升。新媒体还推进了大学教育的开放，随着MOOC的兴起，世界著名大学纷纷在网络上提供免费的开放课程，让学生们能享受全球最优质的教育资源，极大地促进了自主学习。
1.3新媒体改变了大学生自主学习的资源。
新媒体环境下，网络的开放性和信息的丰富性使大学生自主学习的资源和渠道不仅仅局限于书本，报纸或电视，大学生可以通过网络检索随时查找相关知识，不断补充自主学习资料。新媒体技术将各种信息资源如文本、图像、音频、视频融合在一起，增强了知识的趣味性和感知性，利于学习者理解，接受。而且根据不同内容，信息的呈现方式多变，满足了个性化学习的需求。然而，有资料显示很多大学生认为在现有新媒体环境下正真有效的学习资源并不多，内容重复，数量庞杂，良莠不齐，形式不规范，找的过程很繁琐，导致在学习资源的选择上很迷茫。而且由于利益问题，自主学习资源共享度不够高，大学生不容易得到优质资源。
2.新媒体环境下大学生自主学习存在的主要问题
任何事物都有两面性，新媒体也不例外。如潮水般涌入大学生学习生活中的新媒体技术，在给大学生自主学习带来积极作用的同时，其负面影响也不容忽视。目前，大学生自主学习中存在的主要问题有以下几点：
2.1大学生自主学习动机不强，意识淡薄，即“不想学”。
在长期应试教育体制的影响下，学生们已经习惯了在学校、教师和家长的严格管理下被动学习，他们只是把自己当成教育的对象而没有真正把自己当成教育的主体，对学习形成了错误的认知，心生厌倦，缺乏对知识的强烈渴望和追求。进入大学后，学生们没能及时地调整自我，反而不能适应弹性化的高校管理模式，很容易陷入迷茫、徘徊、无目标的状况。加之，教师也没有充分认识到学生在自主学习中的主体地位，大学生的积极性、主动性和创造性没有得到有效的调动，长此以往，大学生就缺乏学习的兴趣和动机，所以，虽然新媒体改善了自主学习的环境，但却没有得到很好的利用。
2.2大学生缺乏自主学习的策略，即“不会学”。
学习策略是学习者在语言学习过程中为了有效的学习而采取的措施，其目的在于提高学习效率，学习策略不是天生的，是可以通过训练加以培养的[3]。而习惯了被动学习的大学生虽然具备了一定的独立学习能力，仍然缺乏必要的自主学习策略和方法，大多数自主学习都是无目的，无计划的，学生们不会自主安排学习任务，监控学习过程，评估学习效果，更别说形成有效学习反思了。另外，大学生新媒体知识欠缺，一部分大学生不了解新媒体时代一些新的知识传播模式如MOOC等，还有一部分大学生对获取知识的新渠道如传播工具和应用软件处于无知状态，这极大地降低了大学生自主学习的效果。
2.3大学生自主学习意志不坚定，即“不坚持”。
在自主学习过程中，学生难免会碰到一些困难，如难以理解的问题，身心的疲劳等，此时大学生本可以利用新媒体带来的丰富资源和便捷渠道来解决问题，应对困难。但在现实生活中，很多大学生遇到困难就放弃，反而沉迷网络，或者不能抵制无关信息的诱惑，在自主学习的过程中不断分心，不能连续的完成阶段性学习目标，最后导致其自主学习的中断。 2.4 大学生缺乏有效的指导。
自主学习从来都不是孤立地学习，学生的自主学习能力的形成离不开教育指导这一外在条件[4]。目前大学的教学观和学习观并没有随着新媒体知识传播变革而发展和变化，教育者缺乏对新媒体环境学生学习能力的研究，缺乏对学生主动学习、研究学习和应用知识等能力的培养[5]。与此同时，高校缺乏对大学生自主学习能力培养的相关课程设置，导致大学生面对新媒体带来的信息冲击不能有效的开展自主学习，这些都导致了大学生的自主学习效率低下。
3.新媒体环境下提升大学生自主学习能力的引导策略
在新媒体环境下，影响大学生自主学习的因素是多方面的，既有学生自身的原因，也有教育者等外部原因。针对大学生在新媒体环境下自主学习存在的主要问题，笔者认为可以从以下几方面入手来提升大学生自主学习的能力：
3.1学生应该树立学习者主体意识，加强自我管理。
自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即自主自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习[6]，所以学生在学习过程中应该树立“主人翁”意识，以积极主动的态度对待学习，激发内心深处对知识的渴望和追求，由过去的“要我学”转变为“我要学”。在新媒体时代，大学生应该主动了解一些新的知识传播工具和传播模式如MOOC等，改变自己的学习方式，调动自己的积极性，培养自己的学习兴趣，充分享受优质的教育资源。在利用新媒体资源进行自主学习的过程中，自我监控，针对学习问题及时解决，不要轻易放弃，面对一些无关信息或不良诱惑，主动进行过滤与思想屏蔽，以免沉迷其中不能自拔，从而导致自主学习的失败和学业的荒废。
3.2教师应转变自身角色，更新自主学习的教学理念。
在信息时代，教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者，教学活动的组织者。教师在教学活动中应该真正树立学生的主体地位，注重培养其独立思考和自主学习能力，转变教学模式，例如，教师可以利用“翻转课堂”把知识传授的过程放在教室外，学生们选择喜欢的方式去获取新知识，而在课堂内，老师更多的是组织讨论，解决问题和引导学生去运用并内化知识。在组织课堂的时候，教师应创设情境，将最新的信息与学生的学习和生活结合起来，唤起学生的学习热情，调动其自主学习的积极性。课堂外，教师同样也可以组织参与式教学，比如，教师可以借助新媒体在课后就特定话题组织学生讨论，学生们可以通过网络平台或手机媒体发表看法，互相交流，激发更多的思想火花。教师还可以通过新媒体工具如微信、微博等增进师生互动，了解学生个性和兴趣，向学生推送个性化知识，有助于对学生进行因材施教，也可以指导学生对学习进行自我监控，并对学生的学习做出反馈，指导其进行有效学习。
3.3高校应创设大学生自主学习的良好环境。
大学生尤其是刚进大学校门的学生并不能很好地适应新环境下新的学习模式，高校有义务帮助大学生缩减自我摸索的时间，应该开设一些新媒体知识学习辅导课程，增进其对新媒体环境的认识，有助于开展其自主学习。学校应该开发和构建大学生自主学习平台，提供丰富多样的网络教学资源，和必要的学习场所。学校还应该重视培养教师的新媒体素养，为其提供学习进修机会，帮助其掌握新媒体技术，切实提高教师在教学中利用并引导学生使用新媒体的能力，提高大学生在新媒体环境下的自主学习效率。
新媒体技术的快速发展为教学改革帶来了前所未有的机遇，更为大学生自主学习提供了宽广的平台，同时也给传统的教学模式带来了极大的挑战，给学习者，教育者提出了全新的要求。如何利用新媒体带来的便利提升大学生自主学习的能力，同时避免其不良影响，这是教育工作者必须思考并积极实践的重要工作。
参考文献
[1]阿尔文﹒托夫勒. 第三次浪潮[M]. 新华出版社，1996.
[2]任智霞. 新媒体对大学生自主学习的影响探究[J]. 长春教育学院学报，2015 （22）：94-95.
[3]楚承华，李芸. 网络环境下大学生英语自主学习策略培训研究[J]. 海外英语，2013（11）：1-2.
[4]庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报，2001（2）：78-83
[5]柴阳丽. 新媒体传播背景下大学生学习能力要素及模型研究[J]. 信阳师范学院学报，2015（2）：72-77
[6]孟庆涛，王春婷. 新媒体对大学生自主学习的影响及对策研究[J]. 软件导刊，2014（1）：184-186