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高中思想政治新课程教学的基本理念之一是课程实施要着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系，所谓“坚持灌输”是指相对于“推崇自发”而言，反对“价值中立”的理念。所谓“讲求实效”，就是要贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则。坚持课程实施的实践性和开放性，给学生呈现一个真实的世界，引领学生自主、合作、探究，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。本文以《处理民族关系的原则》一则教学案例为基础，对其进行评析，并试图从中总结规律，践行新课程教学理念与教学实效的统一。
一、《处理民族关系的原则》教学案例回放
创设情境探究活动一：(活动设计)多媒体播放歌曲“吉祥三宝”，图片展示汉族、畲族、回族、满族、维吾尔族和藏族等民族的图片。
(活动内容)：学生在课堂开始，形象直观地合作探讨我国的民族知识，让学生对我国的民族状况有一个初步的了解，明确我国是统一的多民族的国家。并为下面的教学活动埋下伏笔。
创设情境探究活动二：(活动设计)多媒体展示藏族的图片，请同学思考看到这一图片是否想说点什么?以学生讨论为基础，多媒体展示西藏“3·14”严重暴乱事件的图片，并设计问题：达赖集团发生暴乱所谓的理由是什么?学生合作讨论可分析出如西藏文化灭绝论，西藏的自然资源被破坏，藏汉不平等等理由，以此为基础，展示解放前西藏农奴生活的图片，请同学们说说看了以后的感想，并分析其根源。解放后的农奴生活就完全不一样了，一起唱《北京的金山上》，以此分析说明我国的民族关系发生了根本的变化，形成了平等、团结、互助的新型民族关系，同时说明各民族在发展上存在不平衡。
(活动内容)：通过设问和学生的合作探究活动，了解达赖集团的真实面目，通过对比，明确我国逐步形成了新型的民族关系。
创设情境探究活动三：(活动设计)设计一个教学情境——用事实说话，展示材料1：西藏人民享有充分政治民主权利：自1959年“中国人民政治协商会议西藏委员会”成立以来，共5任自治区政协主席均由藏族公民担任。藏族和其他少数民族公民占自治区、地(市)、县三级国家机关组成人员的77.97％，分别占三级人民法院和人民检察院干部总数的69.82％和82.25％。2005年3月召开的第十届全国人民代表大会代表中，西藏自治区有21名代表。先后有十四世达赖、十世班禅、阿沛·阿旺晋美、帕巴拉·格列朗杰、热地等藏族公民担任全国人大常委会副委员长。
材料2：展示我国党和国家的四代领导入关心西藏发展的图片，并通过与“3·14”严重暴乱事件的对比进行设问：请你谈谈“3·14”严重暴乱事件的影响?(从政治、经济、文化、社会发展等角度)
材料3：展示青藏铁路的图片和西藏的民族区域自治白皮书之经济发展，以及全国各地援藏的事例。
(活动内容)：通过材料1的合作探究使学生明确我国处理民族关系首先要坚持民族平等的原则；通过材料2的对比探究和谈谈“3·14”严重暴乱事件的影响这一活动使学生理解我国坚持民族团结的重要意义：通过材料3图片的对比和经济成就的展示和全国各地援藏事例的说明，使学生领会坚持各民族共同繁荣的重要性。在此基础上让学生去进一步说明处理民族关系三个原则之间的关系。
创设情境探究活动四：(活动设计)通过事实，我们共同揭露了达赖集团发生暴乱的真面目，他们的行为是逆历史潮流而动的，所以“3·14严重暴乱事件”中的一些暴乱分子也面临了法律的严惩(展示图片)，设计合作探究问题：而对这些暴乱分子，你想对他们说点什么?
(活动内容)：通过这一活动的探究，学生自然明确了巩固社会主义新型民族关系，我们应该做什么，能做什么?
创设情境探究活动五：(活动设计)“谁也不曾料到，这是如此艰难的一年。2008，我们热切期待的阳光和欢笑，却不料被一路风暴阻隔。2月肆虐的雪灾，冻裂了中国大地；3月的西藏骚乱，烧伤了美丽的圣地；4月的奥运火炬全球传递受阻，刺伤了中国人向世界张开的双臂；善变的5月，胶济铁路火车相撞，撞碎了多少旅人的梦；突然传遍全国的儿童手足口病，令全国父母心头纠结；震动传及东南亚的四川大地震，撼及整个中国的灵魂……以此材料为基础设计情境活动：面对大地震中的生还者，我想对你说……”
(活动内容)：以这一内容为题材，通过活动使学生进一步深化巩固社会主义民族关系的认识，使学生在情感、态度和价值观上得到进一步的升华。
二、该教学案例成功之处分析
1、实现了学科知识与生活主题的充分结合
本课的学科知识是处理民族关系的原则，但民族关系毕竟与学生的生活实际有一定的距离，选择什么样的主题将民族关系与学生的生活实际相给合是教学能否成功的关键，用西藏的“3·14”严重暴乱事件作为教学线索，能够吸引学生的注意力，也调动了学生关注现实生活的热情。创设的教学情境以一个主材料为教学的主线索，程序合理，有利于教学目标的实现，同时通过五个情境探究活动给了学生一个表现自己，锻炼自己的空间和机会，学生的思维能力、选取信息的能力和表达能力等都有所提高。
2、采用了灵活的教学策略，坚持了正确的价值导向
作为思想政治课，社会生活本身是重要的教学资源，学生价值观的形成或转变离不开具体的生活环境和生活条件，这两者是教学设计的出发点和落脚点。学生在学习活动中如何实现价值观的升华是教学策略应用的重要标准之一，本课教学中教师设计了两个很有特点的问题引发学生思考：一则是请你谈谈“3·14”严重暴乱事件的影响?二是面对西藏“3·14”严重暴乱事件中的暴乱分子，我想对你说……这两个问题都是围绕学生的生活设计的，没有拘泥于教材，而是超越了教材，是以教材为蓝本，为基础，利用社会生活这个大资源库产生的，这些问题能够引发学生的思考，也能够起到一定的引导作用。
3、强化实践环节，丰富教学内容
思想政治课的教学不能够缺少实践环节，学生在社会实践中能够获得不同于一般的课堂教学的学习经历，实践中更利于学生主动性和创造性的发挥、发展。本课的教学中，在最后的环节中设计了面对大地震中的生还者，我想对你说这一环节，这一课堂实践活动与当前的社会现实充分结合，实现了教学中学生的过程体验。可以说这一课堂实践活动是这一则案例的高潮之处，极大地丰富了教学的内容。
4、经历了探究活动，实现了新课程的三维目标
以学生生活感知为源头(体验生活)，以学生生活化情境设计为中心，以开展生活化情境教学为载体(透析生活)，以生活化理性回归为入脚点(学生践行)，以面向社会、面向生活为目标，形成一个“体验——透析——践行”的开放型的课堂教学模式。从而实现三维教学目标，该案例紧密结合社会生活和学生生活，设计了五个探究活动：生活知识信息提取、材料比较、案例分析、心灵对白和情感实践，五个探究活动逻辑严谨，环环相扣。学生在这些活动中，经历了体验——透析——践行的过程，了解了知识产生的过程，知识应用的条件，培养了学生搜集提炼信息的能力，分析归纳的能力，交流合作的能力等，从中体验了学习的乐趣、交流的愉快和情感的升华。
(责任编辑：李雪虹)
一、《处理民族关系的原则》教学案例回放
创设情境探究活动一：(活动设计)多媒体播放歌曲“吉祥三宝”，图片展示汉族、畲族、回族、满族、维吾尔族和藏族等民族的图片。
(活动内容)：学生在课堂开始，形象直观地合作探讨我国的民族知识，让学生对我国的民族状况有一个初步的了解，明确我国是统一的多民族的国家。并为下面的教学活动埋下伏笔。
创设情境探究活动二：(活动设计)多媒体展示藏族的图片，请同学思考看到这一图片是否想说点什么?以学生讨论为基础，多媒体展示西藏“3·14”严重暴乱事件的图片，并设计问题：达赖集团发生暴乱所谓的理由是什么?学生合作讨论可分析出如西藏文化灭绝论，西藏的自然资源被破坏，藏汉不平等等理由，以此为基础，展示解放前西藏农奴生活的图片，请同学们说说看了以后的感想，并分析其根源。解放后的农奴生活就完全不一样了，一起唱《北京的金山上》，以此分析说明我国的民族关系发生了根本的变化，形成了平等、团结、互助的新型民族关系，同时说明各民族在发展上存在不平衡。
(活动内容)：通过设问和学生的合作探究活动，了解达赖集团的真实面目，通过对比，明确我国逐步形成了新型的民族关系。
创设情境探究活动三：(活动设计)设计一个教学情境——用事实说话，展示材料1：西藏人民享有充分政治民主权利：自1959年“中国人民政治协商会议西藏委员会”成立以来，共5任自治区政协主席均由藏族公民担任。藏族和其他少数民族公民占自治区、地(市)、县三级国家机关组成人员的77.97％，分别占三级人民法院和人民检察院干部总数的69.82％和82.25％。2005年3月召开的第十届全国人民代表大会代表中，西藏自治区有21名代表。先后有十四世达赖、十世班禅、阿沛·阿旺晋美、帕巴拉·格列朗杰、热地等藏族公民担任全国人大常委会副委员长。
材料2：展示我国党和国家的四代领导入关心西藏发展的图片，并通过与“3·14”严重暴乱事件的对比进行设问：请你谈谈“3·14”严重暴乱事件的影响?(从政治、经济、文化、社会发展等角度)
材料3：展示青藏铁路的图片和西藏的民族区域自治白皮书之经济发展，以及全国各地援藏的事例。
(活动内容)：通过材料1的合作探究使学生明确我国处理民族关系首先要坚持民族平等的原则；通过材料2的对比探究和谈谈“3·14”严重暴乱事件的影响这一活动使学生理解我国坚持民族团结的重要意义：通过材料3图片的对比和经济成就的展示和全国各地援藏事例的说明，使学生领会坚持各民族共同繁荣的重要性。在此基础上让学生去进一步说明处理民族关系三个原则之间的关系。
创设情境探究活动四：(活动设计)通过事实，我们共同揭露了达赖集团发生暴乱的真面目，他们的行为是逆历史潮流而动的，所以“3·14严重暴乱事件”中的一些暴乱分子也面临了法律的严惩(展示图片)，设计合作探究问题：而对这些暴乱分子，你想对他们说点什么?
(活动内容)：通过这一活动的探究，学生自然明确了巩固社会主义新型民族关系，我们应该做什么，能做什么?
创设情境探究活动五：(活动设计)“谁也不曾料到，这是如此艰难的一年。2008，我们热切期待的阳光和欢笑，却不料被一路风暴阻隔。2月肆虐的雪灾，冻裂了中国大地；3月的西藏骚乱，烧伤了美丽的圣地；4月的奥运火炬全球传递受阻，刺伤了中国人向世界张开的双臂；善变的5月，胶济铁路火车相撞，撞碎了多少旅人的梦；突然传遍全国的儿童手足口病，令全国父母心头纠结；震动传及东南亚的四川大地震，撼及整个中国的灵魂……以此材料为基础设计情境活动：面对大地震中的生还者，我想对你说……”
(活动内容)：以这一内容为题材，通过活动使学生进一步深化巩固社会主义民族关系的认识，使学生在情感、态度和价值观上得到进一步的升华。
二、该教学案例成功之处分析
1、实现了学科知识与生活主题的充分结合
本课的学科知识是处理民族关系的原则，但民族关系毕竟与学生的生活实际有一定的距离，选择什么样的主题将民族关系与学生的生活实际相给合是教学能否成功的关键，用西藏的“3·14”严重暴乱事件作为教学线索，能够吸引学生的注意力，也调动了学生关注现实生活的热情。创设的教学情境以一个主材料为教学的主线索，程序合理，有利于教学目标的实现，同时通过五个情境探究活动给了学生一个表现自己，锻炼自己的空间和机会，学生的思维能力、选取信息的能力和表达能力等都有所提高。
2、采用了灵活的教学策略，坚持了正确的价值导向
作为思想政治课，社会生活本身是重要的教学资源，学生价值观的形成或转变离不开具体的生活环境和生活条件，这两者是教学设计的出发点和落脚点。学生在学习活动中如何实现价值观的升华是教学策略应用的重要标准之一，本课教学中教师设计了两个很有特点的问题引发学生思考：一则是请你谈谈“3·14”严重暴乱事件的影响?二是面对西藏“3·14”严重暴乱事件中的暴乱分子，我想对你说……这两个问题都是围绕学生的生活设计的，没有拘泥于教材，而是超越了教材，是以教材为蓝本，为基础，利用社会生活这个大资源库产生的，这些问题能够引发学生的思考，也能够起到一定的引导作用。
3、强化实践环节，丰富教学内容
思想政治课的教学不能够缺少实践环节，学生在社会实践中能够获得不同于一般的课堂教学的学习经历，实践中更利于学生主动性和创造性的发挥、发展。本课的教学中，在最后的环节中设计了面对大地震中的生还者，我想对你说这一环节，这一课堂实践活动与当前的社会现实充分结合，实现了教学中学生的过程体验。可以说这一课堂实践活动是这一则案例的高潮之处，极大地丰富了教学的内容。
4、经历了探究活动，实现了新课程的三维目标
以学生生活感知为源头(体验生活)，以学生生活化情境设计为中心，以开展生活化情境教学为载体(透析生活)，以生活化理性回归为入脚点(学生践行)，以面向社会、面向生活为目标，形成一个“体验——透析——践行”的开放型的课堂教学模式。从而实现三维教学目标，该案例紧密结合社会生活和学生生活，设计了五个探究活动：生活知识信息提取、材料比较、案例分析、心灵对白和情感实践，五个探究活动逻辑严谨，环环相扣。学生在这些活动中，经历了体验——透析——践行的过程，了解了知识产生的过程，知识应用的条件，培养了学生搜集提炼信息的能力，分析归纳的能力，交流合作的能力等，从中体验了学习的乐趣、交流的愉快和情感的升华。
(责任编辑：李雪虹)