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不久前，笔者有幸观摩了一堂市级交流课，课题是《中国石拱桥》，教学目标是品析说明文语言的准确性。这堂课，老师成功地运用了钱梦龙老师“中心开花”的课堂切入法。上课伊始，出示了一幅赵州桥的挂图，并向学生提出阅读要求：请同学们用简洁的语言，说明图中大拱和小拱之间位置关系。问题一出，学生脸露微笑，纷纷举手示意要回答。对他们来说，这个问题似乎太容易了。这时，老师故作惊疑：“这个问题很简单吗？”“太简单啦！”“那就请大家说说吧！你们说，我来画！”
生1：大拱的上面有四个小拱。（师据此画出大拱和小拱的位置）。
师：对吗？（学生纷纷摇头）
生2：大拱的两边有四个小拱。（师再次画出）
师：对吗？（学生又摇头，一连几个学生均表述不准确）
正当学生疑惑时，老师请学生翻开课文，找出原文表述：大拱的两肩上各有两个小拱。原来是“两肩”和“各”用得非常准确、生动，“肩”字生动形象地介绍了小拱的位置，“各”准确严密地交代了小拱的数量。学生此时才恍然大悟，不仅准确地把握了赵州桥大拱与小拱的位置关系，更体会到说明文语言准确、生动的特点。随后，该老师水到渠成地让学生阅读全文，找找类似作用的句子和词语，并自行赏析……于是，课堂目标——把握说明文语言的准确性和生动性，就这样轻松巧妙地被突破了。
把握说明文语言的准确性和生动性是说明文教学的重点和难点。在很多情况下，我们的老师在教授这一知识点时，习惯于“就事说事”，把分析语言和文本语境隔离，空洞抽象地讲述，使得课堂平淡无味。然而，这堂课却上得轻松自如、精彩迭出。这当然离不开教师游刃有余的课堂驾驭能力，离不开师生间、生生间高质量的对话互动，但是，笔者认为这堂课的成功关键是教师设计了一个巧妙的课堂切入点，一个看似简单的问题，一段看似平常的师生互动，却吊足了学生的胃口，充分激发了他们求知的兴趣;同时又在不经意间引领学生掌握了知识要点。我想，这样一个细小的切入点设计，正体现了上课教师的智慧。
因此，笔者认为找准课堂切入点，可以点亮学生智慧。所谓的课堂切入点，就是切入教学内容的突破口。对于整堂课的设计来说，课堂切入点只是一个细微部分，但是设计一个成功的切入就是一种艺术的创造，我们很多教师称之为谱写教学乐章的“前奏”，它是课堂上让师生间产生情感共鸣的“第一个音符”，是增进师生心灵沟通的“第一座桥梁”。那么，如何设计一个成功的课堂切入点呢？
首先，目标指向要明确。课堂切入的方式多种多样，但一个成功的切入必须目标指向明确，即课堂切入方法要契合课堂目标。实现课堂教学目标是课堂师生活动的基本任务，任何课堂的设计（包括课堂切入）都应该准确地把握教学的重点和难点，必须紧紧围绕教学内容和目标，这样让学生一开始就对学习内容和目标做到心中有数，为后面突破课堂的重点和难点埋下伏笔，同时也有利于教师不露痕迹、顺利地向教学纵深推进。要设计这样的切入点，需要教师预先透彻地理解文本，准确地把握教学目标和教学重点，找准教材与教学实践的结合点，设计和选择巧妙的切入方式。比如，在教授沈从文的《端午日》一课时，我确定教学目标为①熟悉文本内容，感受中国传统民俗文化。②学习场面描写。上课伊始，我直截了当地出示当地“龙舟赛”的视频，要求以四人小组为单位，用自己的语言去描绘龙舟赛的场面。五分钟后，我让学生找出文本中描写龙舟赛的相关内容，要求自由朗读。同时，请学生比较自己所写与沈从文先生所写的异同。最后引领学生自主探究场面描写的方法和要求。在此基础上，再组织学生进行课堂训练，巩固课堂知识。就这样，一堂课的教学目标轻松地实现了。
其次，主体意识要鲜明。学生是课堂的主体，他们对课堂知识的兴趣程度，决定了课堂教学效果的高下。再高明的老师不能很好地激发学生的学习热情，不能充分调动学生参与课堂的积极性，教学效果也是可想而知的。因此，课堂切入点的设计还要充分考虑学情，即设计是否能突出学生的主体地位，是否具有一定的思考性和参与性，是否有利于激发学习积极性。一个好的课堂切入往往能够营造良好的课堂氛围。笔者在讲著名作家林斤澜的《春风》一文时，考虑到北方的春风与我们江南的有着巨大的差异，如果利用这种差异性切入，一定会激发我们南方学生的好奇心。于是我改变传统的从头讲起的方法，先抽出其中描写北方春风的一段，指导学生根据文意有感情地朗读，然后问同学们“感觉这是什么来了”？同学们纷纷说是“沙尘暴来了”“狂风来了”“龙卷风来了”……此时我告诉同学们这是春风来了，同学们都异常惊讶不相信：“北方春风为什么是飞沙走砾，狂野不羁的？”于是我让同学们打开课文，自主朗读，感知，揣摩，辨析，在随后的课堂学习中，学生始终带着浓厚的兴趣处于课堂主体地位，他们读得认真，赏得精彩，悟得深刻，对北方春风的特点及作者的情感理解得更为深刻。
再次，要突出思维引领。课堂切入点的设计要有一定的思考价值或引领作用。从教学实践来说，课堂切入点设计，实际是围绕教学目标设计一个能贯穿课堂的主问题，它能引领学生走进文本，启发学生进行有效思维，因此，课堂切入点的思维和引领作用要突出。一些过于浅显或毫无思考价值的设计只会浪费教学时间。教学《柳叶儿》一课时，我设计了这样一个切入点：如何理解“慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿”？“苦中略带些涩的滋味儿”怎么能用“品尝”来搭配呢？这个问题基于文本，又高于文本，带有较强的语言感染力和内容的思考性，它既能培养学生的语言赏析能力，又能引领学生与作者进行情感的交流和沟通。
课堂切入点设计是艺术的、智慧的，如何进行设计？方法多种多样，可以抓住课文关键词句，可以从学生疑惑点着手，不一而足。选择切入点，我们必须透彻地把握教材，全面地分析学情，宏观地调控教学，这样才能高屋建瓴地把学生引入理想的学习之境，才能真正地贯彻“以学定教，顺势而导”的教学思想，才能更好地实施“把课堂还给学生”的教学理念，让课堂生成更多的精彩！
（作者单位：海门市东洲国际学校）
生1：大拱的上面有四个小拱。（师据此画出大拱和小拱的位置）。
师：对吗？（学生纷纷摇头）
生2：大拱的两边有四个小拱。（师再次画出）
师：对吗？（学生又摇头，一连几个学生均表述不准确）
正当学生疑惑时，老师请学生翻开课文，找出原文表述：大拱的两肩上各有两个小拱。原来是“两肩”和“各”用得非常准确、生动，“肩”字生动形象地介绍了小拱的位置，“各”准确严密地交代了小拱的数量。学生此时才恍然大悟，不仅准确地把握了赵州桥大拱与小拱的位置关系，更体会到说明文语言准确、生动的特点。随后，该老师水到渠成地让学生阅读全文，找找类似作用的句子和词语，并自行赏析……于是，课堂目标——把握说明文语言的准确性和生动性，就这样轻松巧妙地被突破了。
把握说明文语言的准确性和生动性是说明文教学的重点和难点。在很多情况下，我们的老师在教授这一知识点时，习惯于“就事说事”，把分析语言和文本语境隔离，空洞抽象地讲述，使得课堂平淡无味。然而，这堂课却上得轻松自如、精彩迭出。这当然离不开教师游刃有余的课堂驾驭能力，离不开师生间、生生间高质量的对话互动，但是，笔者认为这堂课的成功关键是教师设计了一个巧妙的课堂切入点，一个看似简单的问题，一段看似平常的师生互动，却吊足了学生的胃口，充分激发了他们求知的兴趣;同时又在不经意间引领学生掌握了知识要点。我想，这样一个细小的切入点设计，正体现了上课教师的智慧。
因此，笔者认为找准课堂切入点，可以点亮学生智慧。所谓的课堂切入点，就是切入教学内容的突破口。对于整堂课的设计来说，课堂切入点只是一个细微部分，但是设计一个成功的切入就是一种艺术的创造，我们很多教师称之为谱写教学乐章的“前奏”，它是课堂上让师生间产生情感共鸣的“第一个音符”，是增进师生心灵沟通的“第一座桥梁”。那么，如何设计一个成功的课堂切入点呢？
首先，目标指向要明确。课堂切入的方式多种多样，但一个成功的切入必须目标指向明确，即课堂切入方法要契合课堂目标。实现课堂教学目标是课堂师生活动的基本任务，任何课堂的设计（包括课堂切入）都应该准确地把握教学的重点和难点，必须紧紧围绕教学内容和目标，这样让学生一开始就对学习内容和目标做到心中有数，为后面突破课堂的重点和难点埋下伏笔，同时也有利于教师不露痕迹、顺利地向教学纵深推进。要设计这样的切入点，需要教师预先透彻地理解文本，准确地把握教学目标和教学重点，找准教材与教学实践的结合点，设计和选择巧妙的切入方式。比如，在教授沈从文的《端午日》一课时，我确定教学目标为①熟悉文本内容，感受中国传统民俗文化。②学习场面描写。上课伊始，我直截了当地出示当地“龙舟赛”的视频，要求以四人小组为单位，用自己的语言去描绘龙舟赛的场面。五分钟后，我让学生找出文本中描写龙舟赛的相关内容，要求自由朗读。同时，请学生比较自己所写与沈从文先生所写的异同。最后引领学生自主探究场面描写的方法和要求。在此基础上，再组织学生进行课堂训练，巩固课堂知识。就这样，一堂课的教学目标轻松地实现了。
其次，主体意识要鲜明。学生是课堂的主体，他们对课堂知识的兴趣程度，决定了课堂教学效果的高下。再高明的老师不能很好地激发学生的学习热情，不能充分调动学生参与课堂的积极性，教学效果也是可想而知的。因此，课堂切入点的设计还要充分考虑学情，即设计是否能突出学生的主体地位，是否具有一定的思考性和参与性，是否有利于激发学习积极性。一个好的课堂切入往往能够营造良好的课堂氛围。笔者在讲著名作家林斤澜的《春风》一文时，考虑到北方的春风与我们江南的有着巨大的差异，如果利用这种差异性切入，一定会激发我们南方学生的好奇心。于是我改变传统的从头讲起的方法，先抽出其中描写北方春风的一段，指导学生根据文意有感情地朗读，然后问同学们“感觉这是什么来了”？同学们纷纷说是“沙尘暴来了”“狂风来了”“龙卷风来了”……此时我告诉同学们这是春风来了，同学们都异常惊讶不相信：“北方春风为什么是飞沙走砾，狂野不羁的？”于是我让同学们打开课文，自主朗读，感知，揣摩，辨析，在随后的课堂学习中，学生始终带着浓厚的兴趣处于课堂主体地位，他们读得认真，赏得精彩，悟得深刻，对北方春风的特点及作者的情感理解得更为深刻。
再次，要突出思维引领。课堂切入点的设计要有一定的思考价值或引领作用。从教学实践来说，课堂切入点设计，实际是围绕教学目标设计一个能贯穿课堂的主问题，它能引领学生走进文本，启发学生进行有效思维，因此，课堂切入点的思维和引领作用要突出。一些过于浅显或毫无思考价值的设计只会浪费教学时间。教学《柳叶儿》一课时，我设计了这样一个切入点：如何理解“慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿”？“苦中略带些涩的滋味儿”怎么能用“品尝”来搭配呢？这个问题基于文本，又高于文本，带有较强的语言感染力和内容的思考性，它既能培养学生的语言赏析能力，又能引领学生与作者进行情感的交流和沟通。
课堂切入点设计是艺术的、智慧的，如何进行设计？方法多种多样，可以抓住课文关键词句，可以从学生疑惑点着手，不一而足。选择切入点，我们必须透彻地把握教材，全面地分析学情，宏观地调控教学，这样才能高屋建瓴地把学生引入理想的学习之境，才能真正地贯彻“以学定教，顺势而导”的教学思想，才能更好地实施“把课堂还给学生”的教学理念，让课堂生成更多的精彩！
（作者单位：海门市东洲国际学校）