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【摘 要】语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。科学的评价能对语文阅读教学的改革起到积极导向作用。
【关键词】课堂评价 差异 主体 亮点 价值取向
语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程评价工作，对如何正确把握语文阅读教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。在语文阅读教学活动中，如果能对教学活动的得失及时作出诊断性的评价，可以及时调整教学的方案，从而促进阅读教学效率的提高。如何才能使新课程理念下的语文阅读教学评价行之有效呢？笔者认为，在语文课堂教学中做好以下“四要”“四忌”。
一、 要关注差异，忌“一刀切”
新课程理念下的课堂评价，教师首先应尊重正视学生的多元智能，秉持热切的期望来观摩、关注和接纳学生。多把尺子就多一批好学生，评价要关注学生的个性差异。评价指标多维的一个重要原因是学生个性差异的客观性。那么在评价中如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法是：评价目标的确定应体现多维性。例如教学《五彩池》第一课时时，阅读课文时就要确定三个不同层次的目标：一是能读通课文，认识生字新词；二是读熟课文了解生字、新词；三是正确、流利地朗读课文，学会生字新词。让学生根据自己的能力进行选择学习达标。目标一是学困生都能达到的评价目标，目标二是中等生能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。学生根据自己的能力选择达到了这一目标时，教师就及时给予肯定，让学生感受到学习成功的喜悦，可激发学生学习语文的兴趣。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，并重视了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。
二、 要捕捉亮点，忌“揪尾巴”
学生在学习活动中，需要的往往是激励、肯定，每个学生在某一个方面都有他的亮点。在阅读教学运用中就要努力去寻找学生的亮点。如在习作练习中，一篇很糟糕的习作，也许他其中引用上了一个词，或者一个句子，作为教师就应给予他肯定，比如：“你这个词用得很好！”“这个句子能学以致用，真不错！”尽管他的作文不成功，但学生他看到老师对他点滴之处如此评价时定会从这一成功之处树立起写好作文和加强课外阅读的信心。反之则不然，如果你对不成功的作文大加贬斥、批驳，定会使学生失去信心，何来提高？以往教师在不善发言的学生回答问题后，作了这样的评价：“你比以前好多了，记得上学期刚转到我们学校的时候，你还不会回答问题呢！”学生闻听此言，原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。学生明明说得不错而且已经有了进步，这一亮点已捕捉到了，本应该直接肯定，但教师却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生的积极性。揪学生的“尾巴”教师可能并无恶意，甚至于出于好心，殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，给他们幼小的心灵带来了伤害。因此，适时地对学生的学习作出中肯的评价，使他在享受到成功的喜悦的同时，明确今后努力的方向，这是必要的。
三、 要会戴“高帽子”，忌形式主义
“高帽子”是培养人、发展人的有效武器。它以表扬为主，同时还要指出问题的关键所在，指明前进的方向，拓展上升的空间。著名特级教师于永正在接受采访时曾说，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生头上。于老师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待与鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜，“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念三遍就这样出色，不简单”。他还常反话正说，“刚才我说过，万一四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下读好课文的经验。”可见“高帽子”并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，看着舒服，是要讲究戴帽艺术的。在地级骨干教师培训时的一次研讨课上，执教老师一直让学生上台认读，台下学生频频鼓掌评价“你真棒！”开始学生的学习兴趣很高，可不到10分钟，学生的激情渐渐消失了，而且很多学生的注意分散。这样的形式主义何以提高课堂教学质量呢？
四、要多元主体，忌主观武断
传统的阅读教学评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻挡了学生反思、评判分析能力的有效发展。《语文课程标准》在评价建设中强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们，在评价的主体上，从教师的单一主体走向多元主体。又如《麻雀》一课例文中学生的意见发表后，教师抓住契机，让学生评价：“同学们，你们赞同他的说法吗？请发表你的意见。”在学生充分发表意见之后教师再进行正确引导点拨：“在你们遇到危险的时候希不希望得到帮助？”从而体会母爱的伟大。这样发扬了多元主体评价优势，使学生在主动参与中明确了价值取向。
总之，农村孩子的见识浅，家庭教育层次低，语文阅读教学评价还在一定程度上受到传统评价的影响，诸多教师的观念也有待转变。正确把握好阅读教学评价中的“四要四忌”，能使语文课堂教学评价达到事半功倍之效。
【参考文献】
[1]王宗海. 有效教学——小学语文教学中的问题与对策.
[2]郭根福. 小学语文新课程教学法. 中小学教学管理， 2007（10）.
【关键词】课堂评价 差异 主体 亮点 价值取向
语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程评价工作，对如何正确把握语文阅读教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。在语文阅读教学活动中，如果能对教学活动的得失及时作出诊断性的评价，可以及时调整教学的方案，从而促进阅读教学效率的提高。如何才能使新课程理念下的语文阅读教学评价行之有效呢？笔者认为，在语文课堂教学中做好以下“四要”“四忌”。
一、 要关注差异，忌“一刀切”
新课程理念下的课堂评价，教师首先应尊重正视学生的多元智能，秉持热切的期望来观摩、关注和接纳学生。多把尺子就多一批好学生，评价要关注学生的个性差异。评价指标多维的一个重要原因是学生个性差异的客观性。那么在评价中如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法是：评价目标的确定应体现多维性。例如教学《五彩池》第一课时时，阅读课文时就要确定三个不同层次的目标：一是能读通课文，认识生字新词；二是读熟课文了解生字、新词；三是正确、流利地朗读课文，学会生字新词。让学生根据自己的能力进行选择学习达标。目标一是学困生都能达到的评价目标，目标二是中等生能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。学生根据自己的能力选择达到了这一目标时，教师就及时给予肯定，让学生感受到学习成功的喜悦，可激发学生学习语文的兴趣。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，并重视了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。
二、 要捕捉亮点，忌“揪尾巴”
学生在学习活动中，需要的往往是激励、肯定，每个学生在某一个方面都有他的亮点。在阅读教学运用中就要努力去寻找学生的亮点。如在习作练习中，一篇很糟糕的习作，也许他其中引用上了一个词，或者一个句子，作为教师就应给予他肯定，比如：“你这个词用得很好！”“这个句子能学以致用，真不错！”尽管他的作文不成功，但学生他看到老师对他点滴之处如此评价时定会从这一成功之处树立起写好作文和加强课外阅读的信心。反之则不然，如果你对不成功的作文大加贬斥、批驳，定会使学生失去信心，何来提高？以往教师在不善发言的学生回答问题后，作了这样的评价：“你比以前好多了，记得上学期刚转到我们学校的时候，你还不会回答问题呢！”学生闻听此言，原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。学生明明说得不错而且已经有了进步，这一亮点已捕捉到了，本应该直接肯定，但教师却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生的积极性。揪学生的“尾巴”教师可能并无恶意，甚至于出于好心，殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，给他们幼小的心灵带来了伤害。因此，适时地对学生的学习作出中肯的评价，使他在享受到成功的喜悦的同时，明确今后努力的方向，这是必要的。
三、 要会戴“高帽子”，忌形式主义
“高帽子”是培养人、发展人的有效武器。它以表扬为主，同时还要指出问题的关键所在，指明前进的方向，拓展上升的空间。著名特级教师于永正在接受采访时曾说，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生头上。于老师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待与鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜，“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念三遍就这样出色，不简单”。他还常反话正说，“刚才我说过，万一四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下读好课文的经验。”可见“高帽子”并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，看着舒服，是要讲究戴帽艺术的。在地级骨干教师培训时的一次研讨课上，执教老师一直让学生上台认读，台下学生频频鼓掌评价“你真棒！”开始学生的学习兴趣很高，可不到10分钟，学生的激情渐渐消失了，而且很多学生的注意分散。这样的形式主义何以提高课堂教学质量呢？
四、要多元主体，忌主观武断
传统的阅读教学评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻挡了学生反思、评判分析能力的有效发展。《语文课程标准》在评价建设中强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们，在评价的主体上，从教师的单一主体走向多元主体。又如《麻雀》一课例文中学生的意见发表后，教师抓住契机，让学生评价：“同学们，你们赞同他的说法吗？请发表你的意见。”在学生充分发表意见之后教师再进行正确引导点拨：“在你们遇到危险的时候希不希望得到帮助？”从而体会母爱的伟大。这样发扬了多元主体评价优势，使学生在主动参与中明确了价值取向。
总之，农村孩子的见识浅，家庭教育层次低，语文阅读教学评价还在一定程度上受到传统评价的影响，诸多教师的观念也有待转变。正确把握好阅读教学评价中的“四要四忌”，能使语文课堂教学评价达到事半功倍之效。
【参考文献】
[1]王宗海. 有效教学——小学语文教学中的问题与对策.
[2]郭根福. 小学语文新课程教学法. 中小学教学管理， 2007（10）.