【关键词】 小学语文; 自改作文;方法
　　【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）12—0050—01
　　 众所周知，一篇文章看似不长，但它是作者思想、生活、知识、文采等各方面水平的综合反映。在作文教学中，教师总是苦口婆心地教学生怎样写，采取了必要的方法和手段使学生产生写作的欲望和兴趣，或循循善诱，或举一反三，或情趣引导，或创设写作情境，调动学生写作积极性和主动性。因此，教师何不把主要精力放在研究和实施作文教学方法、措施和模式研究方面，教給学生怎样审题、怎样选材和组织材料，而把作文批改变为学生自改、互改呢？一方面为老师减负，另一方面又能提高学生作文水平。“妙”不正是多练、多改才“妙”的吗？
　　 一、针对字、词、句的改法
　　 作文的过程，实际上是一种心理过程，是写作主体的头脑实践过程。作文则是写作主体的思维运动显现。1.从字、词、句到段的过渡，然后学会写主题句，并训练通过提纲写段落，通过关键词写段落。由于学生的认知发展以感性为主。他们写出来往往口头语很多，想什么写什么，其中就容易出现用词不当、重复累赘、语句不顺等语法毛病。针对这一情况可让学生边读边改、大声读、重复读，看看语言通不通，语气顺不顺，找出病因，仔细琢磨。2.平时扩大学生阅读面，积累词汇，体会更广阔的生活空间。让学生用心去写，不疲于应付，先学习生活，再学习作文，认识生活，分辨美丑，才能做出正确判断。3.从书写、标点、格式上严格要求。多读、精练， 综合提高学生能力，最终达到写出成功作文的目的。学生有了丰富的词句积累，作文时遣词造句就左右逢源了，文章自然也就言之有物了。
　　 二、针对段的改法
　　 段是文章的主要组成部分，它必须符合统一性、完整性和层次性三个特点。1.统一性。指段的内容是否一致，围绕一个中心。针对这点，可让学生先读完一段，看看是不是说明了一个意思，如果连续说了几个那就得修改了，或另取一段，或删去无关内容。2.完整性。指这段相对独立的中心是否讲完。作文的目的就是为了训练学生运用语言文字表述自己真情实感的能力。不能刚说上几句，就把后几句相关意思放到了另一段或者根本没提，需要把后面段落的相关话语放到这段来或者补充完整。3.层次性。一段话中，几个句子表达一个中心时，哪些先写，哪些后写，语序要得当，叙事要有条理。学生往往是顺序颠倒，说不清一个意思。针对这点，可让学生先用口说出来，把这件事情说明白、说利索，然后再想想怎样写才能让人看明白。多让学生摹仿课文，写作时可以将课文的精华转化为学生的“营养”。学生领会了范文立意构思的特点，经过仿写就能体现在自己的作文中，从而使学生由“形似”跃入“神似”阶段。
　　 三、针对篇的改法
　　 1. 先读后改。（1）读后想想文章是否切题。审题是作文的关键所在，要培养学生的分析能力，抓住题目中的关键词（题眼），明确重点和要求。题目审清楚了就不至于出现“偏题”现象。写人的、记事的、写人与记事的、写景的、状物的侧重点不同。（2）看看文章中心是否明确。在修改时应让学生逐步推敲，把与中心有关的内容写详细写生动，无关的内容或简化或删除，做到抓住重点，详略得当。（3）看看段落层次是否清楚。文章的叙述内容总得有个先后次序即条理，教师应指导学生根据不同作文类型采取不同方法修改。2.边抄边改。在初稿上让学生完成以上的改法后，再让学生把草稿重新抄写一遍。如有新想法、新词汇、新句子、新思路都可补上，不足之处予以调整纠正。3.旧作新改。让学生将以前写的作文再改一改，找出不足。4.互帮互改。两两结对，增长见识，达到“文愈改愈精”的目的。5.按教师评语修改。教师要扮演读者、评估者、诊断者，学生作文让教师评析后，再让学生按评语修改也可让学生受益匪浅。提醒学生观察周围的人物、环境，积累素材，养成习惯，成为写作中取之不尽的源头活水。
　　 总之，任何作家、教师都不能直接地传授给学生“能力”，只不过是授以经验、体会、方法罢了。作为语文教师，在教学改革不断深化的今天，必须培养学生的发散思维，教育学生留心观察，认真思考，勤于动笔，改革作文教学方法，从根本出发使作文教学充满吸引力，提高课堂实效性。还给学生作文的主人地位才会使作文教学逐步走向成熟。
　　编辑：张慧敏