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摘要：初中语文习作教学工作的进行，可有效启蒙初中生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高初中语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。基于此，本文章对初中语文生活化作文教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文;作文;生活化;教学策略
引言
在开展初中语文作文教学时，通常是教师将写作任务布置给学生，然后学生在无人看管的情况下进行写作。大部分教师习惯在课堂上进行作文引导，导致学生的独立写作意识薄弱，难以发挥独立思考的能力。当前初中生写作文出现了为写作而写作的敷衍情况，学生认为作文是一项烦琐的任务，在写作时并未专注于写作，在这种压力下学生的作文质量偏低。
一、初中语文生活化作文教学的重要性
生活化视角下的写作教学可被概括为任课教师使用较为适宜的指导方法与教学措施，将多样性生活化素材与具体写作教学内容融为一体，引导学生进行分层次的写作训练。通过开展生活化写作教学，任课教师能够帮助学生积累丰富的写作素材，使之从不同角度分析任课教师所布置的写作主题与相关案例，提高作文的质量水平与可读性，在写作过程中引入多种体现具体情感的内容，让学生从周边生活中寻找具备一定思想性与规律性的社会现象，并通过归纳、总结写作技法，寻找表达自身思想情感的正确路径，学会借鉴其他同学的写作经验与在文章中使用的修辞手法，避免使用固定、僵化的写作套路，立足于自身的生活環境，合理运用多种生活中常见的写作素材，唤起自身的写作动机，在创作过程中表达自身的思想感情，以此全面提高学生的写作水平与文学创作能力，培养学生观察自身生活环境的学习积极性与探究意识。
二、初中语文作文教学中的问题分析
（一）缺少和实际生活的结合
在初中时期的作文教学中，有一些教师没有把课堂教学的内容与学生的日常生活充分地联系起来，这就造成了部分学生写出来的作文不够生活，生搬硬套，作文内容缺乏真实的生活经历作为依托，写作内容枯燥，缺乏新意。在这种情况下，学生的写作思维和写作能力不能得到实质性的提升。
（二）教学理念陈旧
就目前情况来看，一部分的初中语文教师由于受到传统应试教育的影响，因此在教学时过分关注初中生的语文学习成绩，忽视了学生语文学科核心素养的培养。语文教师在对学生进行授课的过程中，对学生的词汇记忆能力以及课文背诵情况过分关注，而对初中生的写作教学则不重视。长此以往，初中生便会认为语文的写作教学并不重要，他们对于语文写作的学习也逐渐松懈起来，渐渐丧失了语文写作学习的主动性和积极性。还有一部分初中语文教师认为学生的语文写作能力可以到临近小升初考试时再进行突击和强化训练，从而忽视了初中生语文写作能力的积累和训练，导致初中生的语文写作质量不高。
三、初中语文生活化作文教学策略
（一）在生活中寻找写作素材和写作灵感
在初中时期的写作教学中，教师应该对初中生进行适当的引导，让学生可以学会积累和使用生活中的素材。写作内容是来源于实际生活的，其内容是生活和人生阅历相结合所创建出来的，这样的写作才更加新颖，让人眼前一亮。因此，在写作教学中，教师需要加强对学生的合理引导，让学生可以善于积累生活中的素材，灵活使用这些素材;让学生可以加强对身边事物的观察，并且主动积极地尝试各种不一样的生活，不断丰富自己的人生阅历以及生活经验，在不断的实践中可以获得更多的感悟和写作方面的素材，在生活中养成积极积累生活素材的习惯，只有这样，才能不断丰富学生的写作内容，在写作创作中有更多的素材可以应用。
（二）回归生活用心感悟生活
《义务教育语文课标》中指出学生要养成留心观察周围事物和观察生活的习惯，要积极地丰富自己的见闻之路，珍视个人的独特感受，积累写作素材。由此可见，让学生回归生活，感受生活的意义是进行写作的基础。目前，大多数学生都是独生子女，个个受到家里长辈的千宠百爱，不知道什么是父爱母爱，认为父母的爱就是一味地付出，自己应该理所应当地接受这份爱的付出，不懂得体会父母的辛劳，以至于许多写父爱或母爱之类的作文总是那么的千篇一律，如“雨中送伞”“苍白鬓角”等，写作套路空洞、苍白，缺乏真情实感。造成这样的批量水文的原因在于学生从未细心观察过父母的一言一行，在平日的生活中，总是父母一味地付出，自己一味地接受，却从没有想过自己能为父母做点什么。因此，教师在作文教学过程中，可布置一篇以《我能为您做点什么》为题目的作文，要求学生为父亲、母亲、奶奶、爷爷、外公、外婆等做一些事情，可以是洗脚、捶背、散步等，事情不限，并将这件事情记录下来，写成作文，以此加强学生的实际感受，激发其创作欲望，丰富个人的情感感受，真正地珍视情感付出，提高写作水准。
（三）小组合作加深学习体验
写作是学生表达情感的重要方法，作文能在一定程度上展示学生的内心世界。在写作教学中，教师可以运用合作学习的方式指导学生写作，能提高学生的写作能力，健全他们的人格，还能提高他们的合作与沟通能力。小组合作学习提供了展示个性以及情感交流的机会，学生能主动参与到写作活动中，主动发现问题并分析问题。比如，描写自己的家乡时，教师可以把学生分成几个小组，让各个小组分别从不同的角度描写家乡，比如历史文化、旅游文化和饮食文化等，按照兴趣爱好和熟悉程度明确写作的主题。每个小组推选一名小组长，以小组为单位，通过阅读籍或查找互联网的方式积累素材。在这个过程中，学生掌握了知识，丰富了情感，还加强了交流。不同的学生感受也不一样，有的学生觉得兴奋，有的学生觉得太难了，这些都是写作教学中的亮点，教师可以将这些亮点整合在一起，探索写作新思路，让写作教学更贴近学生的生活，指导学生写出能打动人心的作文，全面提升写作教学的效率。
（四）提供生活阅读主题和写作方向
知识来源于现实生活，但是却对现实生活进行了更加科学的刻画和反映。学生的生活经验可以为其语文写作技能和阅读技能的培养发挥积极作用。教师可以利用趣味化的教学语言来引导学生进行生活化写作活动。初中语文教师可以在课堂上摘取课本文章或者阅读文章中的有趣话题，来引导学生进行进一步的思考和讨论，鼓励学生结合个人的生活实际情况来进行阐述，突出个人的观点和思维成果，从多个角度来进行解读和论述。然后教师再修正学生的思考方向，提供正确的写作方向，让学生开展一些生活化写作活动。
结束语
在初中语文作文教学中，教师应当适当转变教学方式，通过有趣的课堂教学激发学生的生活化写作热情。正如爱因斯坦所言，兴趣是最好的老师。在开展初中语文作文生活化教学时，教师要重视引导学生观察生活中的各类现象，丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习视角，积累良好的素材。学生有了丰富的素材积累，才会有感而发，有事可写，从而收到良好的写作效果。
参考文献
[1]吴炜.初中语文生活化作文教学设计思路[J].语文天地，2020（35）：41-42.
[2]武洪建.初中语文作文生活化教学策略初探[J].读写算，2020（31）：121- 122.
[3]定军.初中语文作文生活化教学策略初探[J].课外语文，2020（30）：125- 126.
[4]朱吴彦.初中语文生活化作文教学的实践探究[J].课外语文，2020（30）： 119-120.
[5]朱吴彦.初中语文生活化作文教学的实践探析[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：59.
关键词：初中语文;作文;生活化;教学策略
引言
在开展初中语文作文教学时，通常是教师将写作任务布置给学生，然后学生在无人看管的情况下进行写作。大部分教师习惯在课堂上进行作文引导，导致学生的独立写作意识薄弱，难以发挥独立思考的能力。当前初中生写作文出现了为写作而写作的敷衍情况，学生认为作文是一项烦琐的任务，在写作时并未专注于写作，在这种压力下学生的作文质量偏低。
一、初中语文生活化作文教学的重要性
生活化视角下的写作教学可被概括为任课教师使用较为适宜的指导方法与教学措施，将多样性生活化素材与具体写作教学内容融为一体，引导学生进行分层次的写作训练。通过开展生活化写作教学，任课教师能够帮助学生积累丰富的写作素材，使之从不同角度分析任课教师所布置的写作主题与相关案例，提高作文的质量水平与可读性，在写作过程中引入多种体现具体情感的内容，让学生从周边生活中寻找具备一定思想性与规律性的社会现象，并通过归纳、总结写作技法，寻找表达自身思想情感的正确路径，学会借鉴其他同学的写作经验与在文章中使用的修辞手法，避免使用固定、僵化的写作套路，立足于自身的生活環境，合理运用多种生活中常见的写作素材，唤起自身的写作动机，在创作过程中表达自身的思想感情，以此全面提高学生的写作水平与文学创作能力，培养学生观察自身生活环境的学习积极性与探究意识。
二、初中语文作文教学中的问题分析
（一）缺少和实际生活的结合
在初中时期的作文教学中，有一些教师没有把课堂教学的内容与学生的日常生活充分地联系起来，这就造成了部分学生写出来的作文不够生活，生搬硬套，作文内容缺乏真实的生活经历作为依托，写作内容枯燥，缺乏新意。在这种情况下，学生的写作思维和写作能力不能得到实质性的提升。
（二）教学理念陈旧
就目前情况来看，一部分的初中语文教师由于受到传统应试教育的影响，因此在教学时过分关注初中生的语文学习成绩，忽视了学生语文学科核心素养的培养。语文教师在对学生进行授课的过程中，对学生的词汇记忆能力以及课文背诵情况过分关注，而对初中生的写作教学则不重视。长此以往，初中生便会认为语文的写作教学并不重要，他们对于语文写作的学习也逐渐松懈起来，渐渐丧失了语文写作学习的主动性和积极性。还有一部分初中语文教师认为学生的语文写作能力可以到临近小升初考试时再进行突击和强化训练，从而忽视了初中生语文写作能力的积累和训练，导致初中生的语文写作质量不高。
三、初中语文生活化作文教学策略
（一）在生活中寻找写作素材和写作灵感
在初中时期的写作教学中，教师应该对初中生进行适当的引导，让学生可以学会积累和使用生活中的素材。写作内容是来源于实际生活的，其内容是生活和人生阅历相结合所创建出来的，这样的写作才更加新颖，让人眼前一亮。因此，在写作教学中，教师需要加强对学生的合理引导，让学生可以善于积累生活中的素材，灵活使用这些素材;让学生可以加强对身边事物的观察，并且主动积极地尝试各种不一样的生活，不断丰富自己的人生阅历以及生活经验，在不断的实践中可以获得更多的感悟和写作方面的素材，在生活中养成积极积累生活素材的习惯，只有这样，才能不断丰富学生的写作内容，在写作创作中有更多的素材可以应用。
（二）回归生活用心感悟生活
《义务教育语文课标》中指出学生要养成留心观察周围事物和观察生活的习惯，要积极地丰富自己的见闻之路，珍视个人的独特感受，积累写作素材。由此可见，让学生回归生活，感受生活的意义是进行写作的基础。目前，大多数学生都是独生子女，个个受到家里长辈的千宠百爱，不知道什么是父爱母爱，认为父母的爱就是一味地付出，自己应该理所应当地接受这份爱的付出，不懂得体会父母的辛劳，以至于许多写父爱或母爱之类的作文总是那么的千篇一律，如“雨中送伞”“苍白鬓角”等，写作套路空洞、苍白，缺乏真情实感。造成这样的批量水文的原因在于学生从未细心观察过父母的一言一行，在平日的生活中，总是父母一味地付出，自己一味地接受，却从没有想过自己能为父母做点什么。因此，教师在作文教学过程中，可布置一篇以《我能为您做点什么》为题目的作文，要求学生为父亲、母亲、奶奶、爷爷、外公、外婆等做一些事情，可以是洗脚、捶背、散步等，事情不限，并将这件事情记录下来，写成作文，以此加强学生的实际感受，激发其创作欲望，丰富个人的情感感受，真正地珍视情感付出，提高写作水准。
（三）小组合作加深学习体验
写作是学生表达情感的重要方法，作文能在一定程度上展示学生的内心世界。在写作教学中，教师可以运用合作学习的方式指导学生写作，能提高学生的写作能力，健全他们的人格，还能提高他们的合作与沟通能力。小组合作学习提供了展示个性以及情感交流的机会，学生能主动参与到写作活动中，主动发现问题并分析问题。比如，描写自己的家乡时，教师可以把学生分成几个小组，让各个小组分别从不同的角度描写家乡，比如历史文化、旅游文化和饮食文化等，按照兴趣爱好和熟悉程度明确写作的主题。每个小组推选一名小组长，以小组为单位，通过阅读籍或查找互联网的方式积累素材。在这个过程中，学生掌握了知识，丰富了情感，还加强了交流。不同的学生感受也不一样，有的学生觉得兴奋，有的学生觉得太难了，这些都是写作教学中的亮点，教师可以将这些亮点整合在一起，探索写作新思路，让写作教学更贴近学生的生活，指导学生写出能打动人心的作文，全面提升写作教学的效率。
（四）提供生活阅读主题和写作方向
知识来源于现实生活，但是却对现实生活进行了更加科学的刻画和反映。学生的生活经验可以为其语文写作技能和阅读技能的培养发挥积极作用。教师可以利用趣味化的教学语言来引导学生进行生活化写作活动。初中语文教师可以在课堂上摘取课本文章或者阅读文章中的有趣话题，来引导学生进行进一步的思考和讨论，鼓励学生结合个人的生活实际情况来进行阐述，突出个人的观点和思维成果，从多个角度来进行解读和论述。然后教师再修正学生的思考方向，提供正确的写作方向，让学生开展一些生活化写作活动。
结束语
在初中语文作文教学中，教师应当适当转变教学方式，通过有趣的课堂教学激发学生的生活化写作热情。正如爱因斯坦所言，兴趣是最好的老师。在开展初中语文作文生活化教学时，教师要重视引导学生观察生活中的各类现象，丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习视角，积累良好的素材。学生有了丰富的素材积累，才会有感而发，有事可写，从而收到良好的写作效果。
参考文献
[1]吴炜.初中语文生活化作文教学设计思路[J].语文天地，2020（35）：41-42.
[2]武洪建.初中语文作文生活化教学策略初探[J].读写算，2020（31）：121- 122.
[3]定军.初中语文作文生活化教学策略初探[J].课外语文，2020（30）：125- 126.
[4]朱吴彦.初中语文生活化作文教学的实践探究[J].课外语文，2020（30）： 119-120.
[5]朱吴彦.初中语文生活化作文教学的实践探析[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：59.