《语文课程标准》提出，语文教学不仅要让学生具有较好的语文应用能力和审美能力，还要让学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，只有这样才能给学生的终身学习和个性化学习打下坚实的基础。由此可见，在高中语文教学中，教师也要多元利用各种有利因素，抓好学生思想品德的教育，促使学生成为时代需要的全方位人才。
　　一、分析人物，感受真善假恶
　　学者卢增希在研究语文教学如何渗透思想品德教育时提出，高中课本中有不少文本能帮助学生塑造健康的人格。不少作者都通过人物形象的塑造来展现真善美和假恶丑，教师在教学中要引导学生细细分析其中的人物特点，思考这些人物身上展现了怎样的人格，对自己又有什么启发和提示。
　　在学习《最后的常春藤叶》时，教师便可以让学生分析贝尔曼的性格特点：“有人认为贝尔曼的做法很傻，那么你又是如何认为的呢？”学生发现，画家贝尔曼实际上是一个生活在社会底层的人物，一辈子穷困潦倒，但是虽然如此，贝尔曼还是没有忘记追求艺术的最高境界，所画的“最后的常春藤叶”成功地挽救了一个人的生命。有學生在深入思考后提出：“从这篇文章中我看到了老人善良的灵魂，虽然在社会底层挣扎了一辈子，但是却依然出淤泥而不染。其实，最精彩的画作不只是那片叶子，更是贝尔曼赋予他人的生的意识。同是天涯沦落人的琼珊感受到了老者的真善美，因此在以后的人生中便不会轻言放弃人生。”通过这样的一番分析，学生不仅理解了文本中人物的行为，更对其人性之美有了更深的理解。
　　值得注意的是，部分文本中关于德育的内容表现得较为含蓄，因此教师要深入挖掘其中的德育因素，通过分析讨论对其加以延伸拓展。这样能让学生更好地从中得到启迪，令学生主动思考文本中人物的思想和情操。
　　二、追本溯源，洞察世事人情
　　不少教师在渗透思想教育内容时，所用的事例脱离了学生的日常生活，且说话的语气缺乏激情，这便使得德育教育受到了影响，学生无法对德育教育内容加以重视。教师在教学中不妨以文本中的内容为触发点，让学生尝试对社会生活中遇到的、听到的事情进行综合分析，在洞察人情世故的同时进行追本溯源的思考，这样便能让德育效果变得更好。
　　《品质》是一篇耐人寻味的文章，这篇小说展现的是鞋匠格斯拉恪守职业道德的故事，他坚决不肯偷工减料，就算为此付出生命也在所不惜。在学习这篇文章时，为了让学生得到思想上的感悟，便让学生尝试联系现实生活进行分析。“在现实生活中是否也有一些像鞋匠格斯拉这样恪守职业道德的人呢？”学生意识到，随着中国市场经济的不断发展，有一些人昏了头脑，为了获取利益而做出了有损职业道德之事，如有小贩用化学药品处理鱼虾，某地卖出了天价商品宰客等。但是，还是有不少人没有受到影响，依然恪守职业道德。学生举了不少日常生活中看到的例子，如老锁匠几十年如一日风雨无阻守着自己的摊子，不会因为客户着急开锁而漫天要价等。在此过程中，学生感受到了人格之美，并对自己的思想提升有所促进。
　　联系社会生活内容进行德育教育，这能让抽象的德育内容变得更具体，更易于让学生接受。同时，联系社会生活也有助于让学生透过现象观察到事物的本质，让学生从社会生活中形成共鸣，对于德育目标的完成很显然能起到促进的作用。
　　三、以手写心，学会委婉表达
　　读写结合是一种较好的教学方式，而在语文教学中渗透德育教育时，也可以采用读写结合的方法。学者王连臣在研究如何在高中语文教学中渗透德育因素时提出，文为心声，可以利用作文，看到学生思想道德的变化情况。教师可以让学生尝试用作文的形式写出自己内心的情感，利用文本委婉表达自己的思想，而教师则要从这些文本中得到反馈，进一步展开德育教育。
　　《陈情表》是一篇相当感人的文章，文章中作者叙述了祖母养育自己的过程，委婉地拒绝了皇帝想要让自己应诏的要求。教师在教授这篇课文后，让学生尝试写作，表达一下自己阅读的感受。有学生在文章中提到：“李密对于祖母自然是能够尽孝，但是他对于国家却是不忠，为何不用自己的才能辅佐国家呢？”面对学生的观点，教师启发学生多阅读一些李密的背景资料，或许会有更多感受。学生在阅读后有不少感触，再次尝试写出了自己的感受：“在阅读这些资料前，我一直以为李密是一个虽然孝顺，但是却不忠的人，但是读了资料后，我发现自己错了。司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣，李密如果出仕，实际上是对自己母邦的不忠。当时李密怀着黍离之痛，抱着忠臣不事二主的想法，自然不可能出仕。”
　　教师可以利用一些隐含德育内容的文档展开读写结合的活动，如让学生分析文章中人物的做法是否正确，表达自己对该事物的看法等。这样的教育方法能很好地起到春风化雨的效果。
　　叶圣陶曾经提出，学语文的目的其实就是学做人，在高中语文课本中有不少教材都渗透着深厚的哲学思想，展现了作者对于理想的追求，体现了真善美。在高中语文教学中，教师要充分利用这些文本，将思想品德教育渗透进去，令学生在学到语文知识的同时也树立良好的人生观和价值观。
　　[作者通联：江苏徐州市铜山中学]