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我国的基础教育长期以来都是以应试教育为主，强调教师在教学中的主体地位，实行“填鸭式”教学。特别在小学英语教学中，有的教师总是反反复复地教学生读，读完了就翻译一遍，这样，学生就产生了厌学的心理，不仅知识面窄，学习自主性弱，而且学习起来非常被动，严重缺乏创新的激情和创新的能力。因此，我以为，在课堂教学中应该激发学生的学习兴趣，让学生自主地学习，培养创新能力。
1.培养学生学习兴趣，是引导自主学习的前提
兴趣是学生自主学习的前提，学生学习没有兴趣，就不会产生学习热情，没有产生学习热情，学生就不会主动学习，特别是对于年龄小的小学生而言，更是如此。我在平日的课堂教学中非常注重培养学生学习英语的兴趣，如：经常教他们唱一些英文歌曲，说一些绕口令，讲一些英文的小幽默，做游戏等等来激发学生的兴趣和学习热情，让他们对英语产生好感，从而能达到让他们自己想去学习，自己愿意主动去学习的目的，并让他们迈出从被动学习中走出来的第一步。
2.教学生自创语境，引导自主学习
在外语学习中，语境是非常重要的。因为学生生活的环境都是说母语的，除了每周两节的英语课他们能说英语，其余时间几乎都是说母语，因此自创语境在外语学习中就显得非常重要。我要求学生随心所欲地创造语言环境，如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐，在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说，是自己学过的大胆地说出来。如果遇到自己没有学过的就把中文写在一个小本子上，问问自己的父母家人，或是第二天请教老师。这样一来，学生学习的自主性大大地提高了。每天都有许多学生跑来办公室问我一些希奇古怪的问题，一些生活中常用的英语单词及句子等，如：有一次我早上一来就到班上找课代表交作业，无意中就听到有同学问“what’s for breakfast this morning？”有好几位同学都争着说“noodles、 rice noodles、 bread and milk…”，他们居然能把昨天刚学的新单词记住了，而且还运用到日常的语言交际中，达到了很好的教学效果，大大提高学生学习主动性。
3.让学生自编自演对话，引导自主学习，培养创新思维
现在的小孩大多都是独生子女，表现欲非常强。于是我在课堂教学中常常让学生根据本节课所学的新单词、新句型自由编对话，并让他们自由组合，培养他们合作学习的精神，集体创作能力，如：我在教学Book3 Lesson8时，学习了单词“picture 、 friend”，句子“Who’s this？ It’s…”，我让学生与自己的good friends组合，用上这堂课所学的两个单词、兩个句型进行自编对话，看看哪一群good friends编的对话最有创意，同学们都非常积极地准备，学习热情高涨。有的表演与朋友到桂林旅游的所见所闻；有的表演问路去医院看病，到医院后发现医生是自己的一位老朋友等等，各种各样学生自编的会话情境，让我感觉到学生的创造力量是不可估量的，在不知不觉中引导了学生自主学习，培养了学生的创新能力。
4.让学生自编儿歌，引导自主学习，培养创新想象能力
单词教学是非常枯燥的，如果教师只是单纯地教学生拼写和读，小学生会感到非常乏味。利用儿歌，孩子们“旧药换新汤”，丰富了想象力，在唱不厌、道不乏的过程中，不知不觉地学习英语。如我在教“apple 、dog、 cat”等单词时，让学生想想这些东西都有哪些特征，根据它们的特征来编儿歌，同学们都踊跃发言：有的说apple apple红又大；有的说 apple apple甜又香；有的说 dog dog叫汪汪；有的说 dog dog乖乖狗。这样，学生们把自己用单词编的儿歌念得朗朗上口，既引导了学生自主学习，在轻松愉快的吟唱中记住了单词，又培养了学生的创新想象力，让孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中展开想象的翅膀，在想象的海洋中自由遨翔。
5.巧设疑问，让学生自由开口说，引导创新思维
教学中，我注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识探索，去发问，让学生的思维插上想象的翅膀展联想，大胆地开口说，如：我在教Book1 Lesson44时，先出示课文第一幅挂图：T： what’s on the desk？（目的是引导学生观察图上画的东西，并为后面的疑问作铺垫），接着我大胆设问：T： What will the boy do？ What will the boy ask Betty to do？ 这时，学生们积极举手，S： He will write. He will draw. He will go to school. He will go home… S： He will ask Betty to write together. He will ask Betty to go home together…。尽管有的想象比较离奇，但他们你一言，我一语，充分发挥想象，相互学习，促进，深入角色，用英语表达自己的情感。让学生自由开口说，充分体现了学生的主体地位，使学生的创新思维能力得到了进一步地发展。
引导学生自主学习，它打破了传统课程的束缚，体现了自主性，开放性，研究性和实践性，让学生从“等、靠、要”的思维中解脱出来，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的想象和求异创新能力，培养了创新思维，让学生获取创新能力的巨大源泉。
收稿日期：2014-08-11
1.培养学生学习兴趣，是引导自主学习的前提
兴趣是学生自主学习的前提，学生学习没有兴趣，就不会产生学习热情，没有产生学习热情，学生就不会主动学习，特别是对于年龄小的小学生而言，更是如此。我在平日的课堂教学中非常注重培养学生学习英语的兴趣，如：经常教他们唱一些英文歌曲，说一些绕口令，讲一些英文的小幽默，做游戏等等来激发学生的兴趣和学习热情，让他们对英语产生好感，从而能达到让他们自己想去学习，自己愿意主动去学习的目的，并让他们迈出从被动学习中走出来的第一步。
2.教学生自创语境，引导自主学习
在外语学习中，语境是非常重要的。因为学生生活的环境都是说母语的，除了每周两节的英语课他们能说英语，其余时间几乎都是说母语，因此自创语境在外语学习中就显得非常重要。我要求学生随心所欲地创造语言环境，如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐，在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说，是自己学过的大胆地说出来。如果遇到自己没有学过的就把中文写在一个小本子上，问问自己的父母家人，或是第二天请教老师。这样一来，学生学习的自主性大大地提高了。每天都有许多学生跑来办公室问我一些希奇古怪的问题，一些生活中常用的英语单词及句子等，如：有一次我早上一来就到班上找课代表交作业，无意中就听到有同学问“what’s for breakfast this morning？”有好几位同学都争着说“noodles、 rice noodles、 bread and milk…”，他们居然能把昨天刚学的新单词记住了，而且还运用到日常的语言交际中，达到了很好的教学效果，大大提高学生学习主动性。
3.让学生自编自演对话，引导自主学习，培养创新思维
现在的小孩大多都是独生子女，表现欲非常强。于是我在课堂教学中常常让学生根据本节课所学的新单词、新句型自由编对话，并让他们自由组合，培养他们合作学习的精神，集体创作能力，如：我在教学Book3 Lesson8时，学习了单词“picture 、 friend”，句子“Who’s this？ It’s…”，我让学生与自己的good friends组合，用上这堂课所学的两个单词、兩个句型进行自编对话，看看哪一群good friends编的对话最有创意，同学们都非常积极地准备，学习热情高涨。有的表演与朋友到桂林旅游的所见所闻；有的表演问路去医院看病，到医院后发现医生是自己的一位老朋友等等，各种各样学生自编的会话情境，让我感觉到学生的创造力量是不可估量的，在不知不觉中引导了学生自主学习，培养了学生的创新能力。
4.让学生自编儿歌，引导自主学习，培养创新想象能力
单词教学是非常枯燥的，如果教师只是单纯地教学生拼写和读，小学生会感到非常乏味。利用儿歌，孩子们“旧药换新汤”，丰富了想象力，在唱不厌、道不乏的过程中，不知不觉地学习英语。如我在教“apple 、dog、 cat”等单词时，让学生想想这些东西都有哪些特征，根据它们的特征来编儿歌，同学们都踊跃发言：有的说apple apple红又大；有的说 apple apple甜又香；有的说 dog dog叫汪汪；有的说 dog dog乖乖狗。这样，学生们把自己用单词编的儿歌念得朗朗上口，既引导了学生自主学习，在轻松愉快的吟唱中记住了单词，又培养了学生的创新想象力，让孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中展开想象的翅膀，在想象的海洋中自由遨翔。
5.巧设疑问，让学生自由开口说，引导创新思维
教学中，我注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识探索，去发问，让学生的思维插上想象的翅膀展联想，大胆地开口说，如：我在教Book1 Lesson44时，先出示课文第一幅挂图：T： what’s on the desk？（目的是引导学生观察图上画的东西，并为后面的疑问作铺垫），接着我大胆设问：T： What will the boy do？ What will the boy ask Betty to do？ 这时，学生们积极举手，S： He will write. He will draw. He will go to school. He will go home… S： He will ask Betty to write together. He will ask Betty to go home together…。尽管有的想象比较离奇，但他们你一言，我一语，充分发挥想象，相互学习，促进，深入角色，用英语表达自己的情感。让学生自由开口说，充分体现了学生的主体地位，使学生的创新思维能力得到了进一步地发展。
引导学生自主学习，它打破了传统课程的束缚，体现了自主性，开放性，研究性和实践性，让学生从“等、靠、要”的思维中解脱出来，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的想象和求异创新能力，培养了创新思维，让学生获取创新能力的巨大源泉。
收稿日期：2014-08-11