那一年，我中途接手了一个八年级班，那是一个全校有名的成绩和纪律都让人头痛的“双差”班。据说该班学生最会“看客下菜”，对严厉型和温和型老师的态度大相径庭。在闻知这些情况后，我准备颠覆往日风格，以威严姿态面对该班。于是，课堂上，我疾言厉色。刚开始的几周时间里，这的确起到了一定的作用。但后来，我终于尝到了黔驴技穷的滋味，课堂纪律可谓是“按下葫芦起来瓢”，根本没法正常上课。
　　我深深反思自己的行为，并陷入困惑：比我严厉的老师都没有因为“管得严”而引起学生反感，我为什么会遭受诟病？是因为我还不够严厉吗？我究竟做错了什么？课后，我找到一些学生了解情况，这才知道原来是我有次上课时严重伤害了一位学生的自尊心，让他颜面无存，同时也让同学们觉得我不通情理，威严失度，最终导致班级管理失控。
　　我这才想起来，那次上课时，有位经常不写作业，且常常不带课本的学生又开始旁若无人地说闲话，严重影响周围同学听讲。盛怒之下，我厉声说：“王某某，你学习全年级倒数，课堂上经常破坏纪律，老给班级抹黑，你看看你对这个班级有什么价值，损人不利己，品行太差……”没想到，这个正处“第二反叛期”的男孩立刻反抗起来。这更激起了我的愤怒——还当众对抗老师，想让我下不了台？为压制他的气焰，我继续毫不留情地数落了他一顿。一节课，就这样给搞砸了。
　　事后，我意识到自己做得太过，并做了许多补救工作，如找他谈心，借各种机会和他缓和关系等等，但总觉得和他之间已有隔阂，并能感觉到他内心里那种隐隐的敌对心理，而更糟的是，这种情况甚至波及到了其他同学身上。
　　我认识到是自己的那顿猛批深深伤害了该学生的自尊心。事实上他学习不好，但品德并不差，而且热爱班集体，在全校性的竞赛活动中能积极为班级争取荣誉。而我却在全班同学面前对之严词训斥，大大地损伤了其珍视的“面子”。虽然我已向他道了歉，但就像一面墙被钉子钉过后，即使拔去钉子，依然会留下疤痕。
　　俗话说，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为教育工作者，特别是与成长中的孩子直接打交道的中小学教师，一定要善用教育的艺术，尤其是说话的艺术，极其小心地保护学生的“面子”——尊严。要知道，任何人在自己极力隐瞒的缺点被人触及时，都会感到不自在。将心比心地说，作为教师，更要注意说话的分寸，尤其千万别把学生的隐痛揭穿，否则，可能使其觉得受到侮辱进而产生逆反之心，再也不接受你的教育。尊严无价，只有认识到这一点，才能让学生快乐地跟着你的教导前行，而不是相反。
　　英国著名心理学教授肯特·布恩在我国一所少年管教所演讲时说到，他小时候是一个不爱学习又有很强报复心理的学生。父母、老师、同学都很不喜欢他，但在他内心里，还是很渴望得到大家关爱的，可他就是控制不住自己，做出一些错误的事情来。直到后来，班里来了一位女教师，他像往常一样，带头起哄、打口哨。但这位老师并没有制止，只是微笑地看着他们，这让他们觉得无聊。他于是打了个手势，让大家都停下来。老师接着要用粉笔做自我介绍，却发现没有粉笔时，（下转第页）（上接第页）她微笑着对他说：“布恩，你帮老师去拿粉笔，好吗？”他反问：“为什么是我？”老师说：“因为我发现你有热情，又有号召力，我相信你能把事情做好。”布恩有些诧异地想：我会有这么多优点吗？而当老师接受粉笔时，又给了他一个天使般的微笑，并说了声“谢谢”。从此，布恩变了，因为他觉得天使在关注着他……
　　其实，这位女教师并没有使用什么特殊的灵丹妙药，只是给了那个调皮蛋一张笑脸、一句赞扬和一次表现的机会，就使他“迷途知返”，进而走向了成功。很难想象，如果这位老师以“你是个双差生”“让人失望透顶”这类语言来伤害其尊严和自信，并期望以此压制他让他“服气”，我想就不可能有今天的布恩了。
　　教师获得威信的前提是尊重学生，满足学生的自尊需求。因为有了这一次前车之鉴，我在后来的教育生涯里，特别注意说话的场合、方式、内容，想方设法给足学生“面子”。这种顾及学生自尊，保护学生自信的做法，让学生感受到了教育的温暖，在快乐和自信中一步步获得成功。
　　现在想想，我们教师能给学生最好的礼物，不就是一些肯定的话语或友爱的微笑吗？而学生渴望从教师那里得到的，不就是爱与祝福吗？当他们得到这些的时候，他们还会去做出一些有损生命尊严的事情来吗？
　　所以，所谓的师爱，就是尽可能多地给学生“面子”罢了。