阅读是学生的个性化行为，而课堂教学是实施个性化阅读的阵地。教师只有在课堂教学中有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。每一位学生基于基础、阅历、环境等原因，对每一篇文章、每一幅图画、每一道风景，往往会产生不同的感觉、不同的理解、不同的韵味。阅读中的感悟是学生凭借对语言及其语境的直接感受，获得某种印象或意义的心理过程，不是通过教师的讲解就能获得的。“个性化阅读”作为综合的阅读能力，就要求教师在阅读教学过程中，以多种阅读目标、多种阅读评价、多种生活体验、多种信息吸纳，引领学生走进语文阅读的广阔天地。
　　一、积极调动，激活阅读
　　在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动、激活学生的阅读能力，使学生更好地理解把握新的阅读对象，发挥他们的阅读水平，从而建立新的教学平衡。教师可以通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，及时有效的评价、多种方式的朗读等形式让学生的阅读能力得到提高。
　　《蚂蚁和蝈蝈》这篇寓言故事虽然简短，但是要让低年级学生悟得其中的道理，还需教师在课堂上巧设一定的情境来激发学生的阅读兴趣。教师可抓住重点词句进行指导朗读。教学夏日劳动的“蚂蚁”，教师注意引导学生读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，想象当时蚂蚁那种热烈的劳动场面，体会蚂蚁搬粮食的辛苦，进而在体会中读出蚂蚁当时那种很累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情；对于悠闲的“蝈蝈”，又让学生看图来想象并引导学生读好“唱歌”、“睡觉”、“自由自在”等词语，从而让学生体会到蝈蝈的懒惰，读出蝈蝈那种“自由自在”的感觉。最后，教师引导学生把蚂蚁和蝈蝈的表现在朗读中比较，使学生有了自己的感悟，从而加深了认识，激发了情感。另外，利用多种方式的朗读同样可以激活学生的阅读兴趣。根据课文内容，教师设计了不同的读法，如自由读、指名读、比赛读、表演读等。学生通过多种形式的反复朗读，加深了对课文的理解，特别是配上动作的表演读，让学生以饱含情感的角色语言和逼真的动作，读得入情入境，切实地锻炼了其运用语言的能力，使学生的思维潜能和创造精神得到了充分释放和发扬。这样，通过创设特定的情境持续地激发学生的学习动机，让学生置身其中去体会、感悟，在体验审美的乐趣中感知教学内容，借助朗读反复吟读品味语言美，进而激起情感共鸣，自然而然地达到“情动于中而形于外”的境界。
　　二、品味感悟，提升阅读
　　我们都知道，教材中的课文都是编者严格挑选的，都是文质兼美的精品，其深远的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的视角去解读文本，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。
　　如我教学《望月》这一课的第一、二自然段时，我让学生找找自己喜欢的写美丽月色的句子并用自己喜欢的方式读一读，或者和同桌交流，写写感受。其目的是着眼于品读词句的指导与训练，通过“品读批注”、“感悟鉴赏”等教学方法引领学生进入语境，同时鼓励学生表达自己个性化的阅读体会。学生经过思想的碰撞、灵活的想象、丰富的阅读感受，就有了以下的课堂精彩。如从“安详”、“清辉”、“镀”等词中，学生体会到了月光的淡远、清幽，像母爱般的抚摸；从“晶莹闪烁”、“跳动”等词中，感受到了月光如繁星、似萤火的跃动、和谐之美；而从“隐隐约约”、“黑色剪影”等词中，又感受到了月光的朦胧、宁静等等。学生在品读赏析的过程中感受“清幽旷远”的月之美，既培养了语感，又提高了对文字的概括能力。学生经过体悟，我又让他们试着背诵。有柔美的音乐和画面渲染，让诗意的想象和优美的诵读融汇在一起，使课堂上月光倾洒，诗情荡漾。这样的阅读的确是一种享受、一种乐趣，其情也温馨，其声也动人，学生的阅读能力在“读起来、读进去、读出来、读下去”的过程中产生并发展起来。
　　三、引导延伸，拓展阅读
　　有的课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。当时，作为听课教师的我就在思考，在这样的班级上课，教师是多么轻松。可是，这看似轻松的课堂，一定得益于语文教师平时有目的的阅读指导。这里的阅读指导并不只是课本上的，因为个性化阅读是建立在学生大量课外阅读的基础上的。学生对于课外读物是否感兴趣，和教师是否有意识的指导是分不开的，那么作为语文教师的我们，更应该注意这一点。每次上研讨课时，我们发现有的教师能很好地利用书本和课外知识的联系，指导学生自己进行个性化阅读。
　　 萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”对于学生的个性化阅读，教师要努力实现正确的价值导向，积极为学生搭建平台，对个性化阅读进行积极有效的指导，然后从中激发学生在阅读中得到的美好情感，从而使学生的个性得以张扬，语文素养得以提高。这样，课堂上才会生机盎然，才会成为学生个性化阅读的乐园。
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