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中学化学教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学化学教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。笔者认为要对高中化学的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：
一、从化学学科特点出发，改进课堂教学方法
化学是一门以实验为基础的自然科学，正确的实验步骤,明显的实验现象,能帮助学生更好地掌握和理解课本中的理论知识,激发学生对化学的学习兴趣及对知识的渴求与探索。实验是化学赖以生存和发展的基础，也是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学方式无法替代的。因此，化学课堂教学改革首先要加强实验教学。美国有句谚语：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才会懂得。”教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。另外可将教师演示实验，一些学生验证性实验变为学生探索性实验，让学生设计实验过程，培养观察能力和表达能力。总之，教学中要突出学生的实验活动，创造条件，让学生更多地动手实验，提高观察实验能力。
二、从化学教学内容出发，改进课堂教学方法
化学课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。 一堂成功的化学课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计，灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。其次，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，可随内容的不同采取相应的讲解方式：如对实验性较强的化学概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解；根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。 总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。
三、从学生的心理发展特征出发，改进课堂教学方法
高中学生学习自觉性和独立性比较强，具有一定的思考能力和自学能力。有强列的求知欲和勇于探索未知世界的热情。他们在课堂上常希望独立思考求解，不喜欢教师“一言堂”的教学模式，致使课堂学习气氛比较沉闷，这给教师了解学生带来一定的困难。教师如何在教学过程中激发学生的好奇心、求知欲和探索求异的愿望，并把它转化为主动探索新知识、新问题的学习行为，是教学研究中的关键问题之一。因此，教师在教学中不能置学生于不顾而“独霸”讲坛搞“一言堂”，要努力创设有利于促进学生主动探索、求异创新的情境，为学生创造发现问题、分析问题和探索规律的机会，使教学过程成为学生主动探求知识的过程。教学中我们可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性，特别是讲解时要注意反馈系统的运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学；进一步培养学生独立学习的能力，把教师的讲解与学生的自学活动结合起来；将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动；充分利用各种机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。学生只有在积极参与到教学活动中去，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种以讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
四、从学生的具体情况出发，改进课堂教学方法
由于高一学生是来自于不同层次的初中学校，在基础知识、能力水平、学习习惯、学习方法和接受能力上等存在个性差异，采用 “ 一刀切 ” 的教学方法必然会出现两种倾向：一种是基础较好、自学能力较强的学生感觉教材内容较浅，有一点 “ 吃不饱 ” 的感受；另一种是化学基础薄弱、接受能力较差的学生，感觉高中化学太难学、听不懂，出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异，在化学教学过程中应采取不同的教学目标、方法、要求等有针对性的分层次教学措施，对前一种情况的学生重在点拨引导学生进行自主学习、自主探究，使他们的创新能力得到最大发挥，为他们开展一些研究性学习社会实践活动课程，以满足他们渴求知识的愿望，让他们能吃得饱，也为以后的发展打下坚实的化学基础；后一种情况的学生重在激发和培养他们学习化学的浓厚兴趣，引导他们进行交流与合作探究性学习，循序渐进，逐步提高，重在培养他们的化学科学素养。只有这样进行分层次教学，才能真正做到因材施教，面向全体学生，全面提高教育教学质量。
总之，化学教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践化学课堂教学的最优方法，深化化学课堂教学方法改革，努力提高化学教学质量。
（作者单位：江西省南康市教师进修学校）
□责任编辑：周瑜芽
一、从化学学科特点出发，改进课堂教学方法
化学是一门以实验为基础的自然科学，正确的实验步骤,明显的实验现象,能帮助学生更好地掌握和理解课本中的理论知识,激发学生对化学的学习兴趣及对知识的渴求与探索。实验是化学赖以生存和发展的基础，也是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学方式无法替代的。因此，化学课堂教学改革首先要加强实验教学。美国有句谚语：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才会懂得。”教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。另外可将教师演示实验，一些学生验证性实验变为学生探索性实验，让学生设计实验过程，培养观察能力和表达能力。总之，教学中要突出学生的实验活动，创造条件，让学生更多地动手实验，提高观察实验能力。
二、从化学教学内容出发，改进课堂教学方法
化学课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。 一堂成功的化学课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计，灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。其次，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，可随内容的不同采取相应的讲解方式：如对实验性较强的化学概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解；根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。 总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。
三、从学生的心理发展特征出发，改进课堂教学方法
高中学生学习自觉性和独立性比较强，具有一定的思考能力和自学能力。有强列的求知欲和勇于探索未知世界的热情。他们在课堂上常希望独立思考求解，不喜欢教师“一言堂”的教学模式，致使课堂学习气氛比较沉闷，这给教师了解学生带来一定的困难。教师如何在教学过程中激发学生的好奇心、求知欲和探索求异的愿望，并把它转化为主动探索新知识、新问题的学习行为，是教学研究中的关键问题之一。因此，教师在教学中不能置学生于不顾而“独霸”讲坛搞“一言堂”，要努力创设有利于促进学生主动探索、求异创新的情境，为学生创造发现问题、分析问题和探索规律的机会，使教学过程成为学生主动探求知识的过程。教学中我们可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性，特别是讲解时要注意反馈系统的运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学；进一步培养学生独立学习的能力，把教师的讲解与学生的自学活动结合起来；将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动；充分利用各种机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。学生只有在积极参与到教学活动中去，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种以讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
四、从学生的具体情况出发，改进课堂教学方法
由于高一学生是来自于不同层次的初中学校，在基础知识、能力水平、学习习惯、学习方法和接受能力上等存在个性差异，采用 “ 一刀切 ” 的教学方法必然会出现两种倾向：一种是基础较好、自学能力较强的学生感觉教材内容较浅，有一点 “ 吃不饱 ” 的感受；另一种是化学基础薄弱、接受能力较差的学生，感觉高中化学太难学、听不懂，出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异，在化学教学过程中应采取不同的教学目标、方法、要求等有针对性的分层次教学措施，对前一种情况的学生重在点拨引导学生进行自主学习、自主探究，使他们的创新能力得到最大发挥，为他们开展一些研究性学习社会实践活动课程，以满足他们渴求知识的愿望，让他们能吃得饱，也为以后的发展打下坚实的化学基础；后一种情况的学生重在激发和培养他们学习化学的浓厚兴趣，引导他们进行交流与合作探究性学习，循序渐进，逐步提高，重在培养他们的化学科学素养。只有这样进行分层次教学，才能真正做到因材施教，面向全体学生，全面提高教育教学质量。
总之，化学教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践化学课堂教学的最优方法，深化化学课堂教学方法改革，努力提高化学教学质量。
（作者单位：江西省南康市教师进修学校）
□责任编辑：周瑜芽