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素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐的发展,为实现这一目标,必须使学生能主动真正地参与课堂。陶行知先生曾谆谆教诲我们,“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”,“以达到教是为了不教的目的”。因此,我们初二教师在倾力探讨,通力合作过程中,形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作的一种教学模式,即“一•一•三教学模式”。一点: 以提高能力为出发点;一线:以质疑为主线;三环节:以“导读建构、互动解构、评价重构”为三环节解构课堂。
怀疑,常常是获得真知的先导,是打开知识宝库的钥匙。著名科学家李四光有句名言:“不怀疑不能见真理。”我们打破传统的教学模式,以自主质疑--互相诘疑--重构解疑为主线,让学生在课堂上积极思索、主动探讨、解疑答惑,在合作的愉悦中提高能力。
一、导读建构,主动学习
“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者,学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标,学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事,学生以极大的热情投身到整个学习过程中,有明确的目的、方向,在自觉状态下主动学习,会收到事半功倍的效果。
可是对于初一初二的学生,如果预习漫无目的,学习就会放任自流,所以定任务让初学的学生有章可依。具体步骤如下 :1、知作家,识背景。把查找的资料写在作者的右下方,以加强识记;2、圈生词,释词意。要求学生把自己认为易错的字形用方框标出,易错的字音用圆圈标示,并在上面标音,自己不懂或认为重要的词的解释写在课后读读写写的下方;3、解疑惑,再质疑。再考虑课后习题试着解答,对本篇文章提出2-3个问题,这些问题可以是自己不会的也可以是提问别人的。这些预习内容的设置,学生需仔细阅读,才能“书读百遍文意现”。
美国著名教育家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是兴趣。”初中生尤其是初二表现欲望强烈,他们期望自己的才能得到展示,渴望得到同学们的认可,所以这三个步骤的设置由浅入深由表及里,调动了不同程度的学生自主学习的兴趣,而且我们的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。
二、互动解构,导而不牵
创造过程是一种探索过程,成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神,是一个成功者必备的心理素质。
现代教育的最高目标是培养学生的创造力。学生主动探究乐趣无穷;学习书本和老师的思考,目的是产生自己的思考,个性张扬使自己得到发展,自身价值得到肯定,好奇心和求知欲被激发,会迸发出创造力。而创造力来源于师生之间、生生之间的合作学习和相互交流。
如何使放手合作学习落到实处?合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对人员和任务等有合理的配置,以达到更好的学习效果。
1、合理配置合作人员。小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。所以我们在小组分配上也煞费苦心。我们把学生分为南中北三大组,每组以三人小组为单位设置,各小组合理地安排优、中、差三个层次的学生,形成以中间带两边之势,为学生搭建合作交流的平台。
2、合理配置合作任务。在小组合作中,组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中,常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理,往往是一言不发。面对这样的情况,我们从平时出发,让这些差生多表现自己的优点,使他们自己树立信心,让那些优等生发现他们的长处,并且在平时的训练中,特意让优等生做主持人,最差的学生做记录,中等学生提建议说答案等,带动小组整体发展。
3、及时评价,激励表扬。没有反馈,没有评价,就很难激发学生的学习动力。我们应不断检查学生的合作情况、合作成果,给予必要的鼓励与帮助;展现优秀的合作方式和成果,从而让学生感受到小组合作的快乐与成功,提高学生进行合作的信心和兴趣;纠正合作中存在的问题,保证小组合作的顺利开展。
为了让小组合作学习能更有效、长久地进行,每次在学生合作学习后,我们对他们的合作过程都要给予积极的评价:最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等,并且开展组内评出“忠实听众”,“优秀组长”,“合作星”,通过评选和老师的激励,使学生学会了倾听,学会了尊重,达到共同提升。而在整个过程中,教师只是引导者和参与者。
三、评价重构,互启互动
在平等和谐的氛围中,学生讨论热烈,积极发言,碰撞出闪光的思维火花,从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论;“教学相长”教师也能获得新的收获。
在《阿长与山海经》》一文中,有同学认为阿长能对付长毛,作者鲁迅擅长讽刺,产生“空前的敬意”应该是一种讽刺的说法。一石激起千层浪,大家议论纷纷,讨论热烈,甚至有人还拿出《朝花夕拾》研究,经过一番唇枪舌战,大家达成共识,鲁迅从始至终对阿长就是一种依恋和怀念,所以在小时候的迅哥眼里,确实是一种敬意。“理不辩不明”,自主合作丰富了学生的知识,提升了学生的能力。
以模式带动教学,以合作交流激活学生的思维,让学生在课堂上获得能力的提升。
(河南省濮阳市第一中学)
怀疑,常常是获得真知的先导,是打开知识宝库的钥匙。著名科学家李四光有句名言:“不怀疑不能见真理。”我们打破传统的教学模式,以自主质疑--互相诘疑--重构解疑为主线,让学生在课堂上积极思索、主动探讨、解疑答惑,在合作的愉悦中提高能力。
一、导读建构,主动学习
“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者,学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标,学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事,学生以极大的热情投身到整个学习过程中,有明确的目的、方向,在自觉状态下主动学习,会收到事半功倍的效果。
可是对于初一初二的学生,如果预习漫无目的,学习就会放任自流,所以定任务让初学的学生有章可依。具体步骤如下 :1、知作家,识背景。把查找的资料写在作者的右下方,以加强识记;2、圈生词,释词意。要求学生把自己认为易错的字形用方框标出,易错的字音用圆圈标示,并在上面标音,自己不懂或认为重要的词的解释写在课后读读写写的下方;3、解疑惑,再质疑。再考虑课后习题试着解答,对本篇文章提出2-3个问题,这些问题可以是自己不会的也可以是提问别人的。这些预习内容的设置,学生需仔细阅读,才能“书读百遍文意现”。
美国著名教育家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是兴趣。”初中生尤其是初二表现欲望强烈,他们期望自己的才能得到展示,渴望得到同学们的认可,所以这三个步骤的设置由浅入深由表及里,调动了不同程度的学生自主学习的兴趣,而且我们的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。
二、互动解构,导而不牵
创造过程是一种探索过程,成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神,是一个成功者必备的心理素质。
现代教育的最高目标是培养学生的创造力。学生主动探究乐趣无穷;学习书本和老师的思考,目的是产生自己的思考,个性张扬使自己得到发展,自身价值得到肯定,好奇心和求知欲被激发,会迸发出创造力。而创造力来源于师生之间、生生之间的合作学习和相互交流。
如何使放手合作学习落到实处?合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对人员和任务等有合理的配置,以达到更好的学习效果。
1、合理配置合作人员。小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。所以我们在小组分配上也煞费苦心。我们把学生分为南中北三大组,每组以三人小组为单位设置,各小组合理地安排优、中、差三个层次的学生,形成以中间带两边之势,为学生搭建合作交流的平台。
2、合理配置合作任务。在小组合作中,组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中,常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理,往往是一言不发。面对这样的情况,我们从平时出发,让这些差生多表现自己的优点,使他们自己树立信心,让那些优等生发现他们的长处,并且在平时的训练中,特意让优等生做主持人,最差的学生做记录,中等学生提建议说答案等,带动小组整体发展。
3、及时评价,激励表扬。没有反馈,没有评价,就很难激发学生的学习动力。我们应不断检查学生的合作情况、合作成果,给予必要的鼓励与帮助;展现优秀的合作方式和成果,从而让学生感受到小组合作的快乐与成功,提高学生进行合作的信心和兴趣;纠正合作中存在的问题,保证小组合作的顺利开展。
为了让小组合作学习能更有效、长久地进行,每次在学生合作学习后,我们对他们的合作过程都要给予积极的评价:最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等,并且开展组内评出“忠实听众”,“优秀组长”,“合作星”,通过评选和老师的激励,使学生学会了倾听,学会了尊重,达到共同提升。而在整个过程中,教师只是引导者和参与者。
三、评价重构,互启互动
在平等和谐的氛围中,学生讨论热烈,积极发言,碰撞出闪光的思维火花,从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论;“教学相长”教师也能获得新的收获。
在《阿长与山海经》》一文中,有同学认为阿长能对付长毛,作者鲁迅擅长讽刺,产生“空前的敬意”应该是一种讽刺的说法。一石激起千层浪,大家议论纷纷,讨论热烈,甚至有人还拿出《朝花夕拾》研究,经过一番唇枪舌战,大家达成共识,鲁迅从始至终对阿长就是一种依恋和怀念,所以在小时候的迅哥眼里,确实是一种敬意。“理不辩不明”,自主合作丰富了学生的知识,提升了学生的能力。
以模式带动教学,以合作交流激活学生的思维,让学生在课堂上获得能力的提升。
(河南省濮阳市第一中学)