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摘 要 自主评价是学生在学业评价中评价主体性的彰显。在我国中小学教育中，学生的自主评价普遍存在着弊端和不足，解决好评价权的矛盾和评价价值的矛盾，对于克服我国中小学教育中的许多弊端有着极为重要的作用。日本的中小学体育教学非常注重学生自主评价，其经验能够为我国的体育教育改革提供一种新的思路。
关键词 日本 体育教育 自主评价
评价伴随着教育的产生而产生，在学校教育中评价是一个绕不开的话题。随着现代教育的发展，评价理念和技术也在不断发展，但是目前我国学校教育中关于学生的学业评价尚存在很多弊端，其中最为明显的就是教育受到评价的裹挟，教师和学生都在考试评价的苦海中挣扎，就连体育学科也随着体育中考的加入而未能幸免，考什么练什么基本成为初中学校体育教育的常态，对学生的学业评价中没有关注学生的主体性是一个很普遍的现象。
日本是我国的邻国，经济发达，社会创新能力和意识位于世界前列，这与日本基础教育倡导的创新理念是分不开的。日本的体育教育中秉承了日本教育系统的创新理念，特别是在教学评价中注重学生的自主评价非常值得我们学习。本着“他山之石可以攻玉”的理念，对日本体育教育评价方式进行考察，可以为我国的体育教育改革提供一种新的思路。
一、日本小学体育教学中的学业自主评价
学业评价是对学生的学习成果进行的价值判断，日本中小学体育不纳入升学考试，教学中的学生学业评价注重学生自主评价，即学生自己评价自己的学习成果，在此过程中，教师是辅助者而非主导者。日本小学体育教育学业自主评价主要通过以下三种方式来完成。
1.教学目标与学情问卷调查
日本小学体育教学将学生的问卷结果作为评价教育的重要依据。2018年日本颁布了小学体育《学习指导要领》，将学校体育教学总目标确定为“培养终身亲近运动的资质和能力的基础、培养保持和增进健康的基础、培养提高体力的基础”[1]。为了达成这一目标，各个学校通过对学生的问卷调查来完成测评，比如大阪樱宫小学在制定教学目标时，针对“健康增进”教学目标制定的评价标准为“校内问卷调查中，‘在休息时间会去操场玩耍吗？’做肯定回答的孩童比例达到 80%以上”[2]。“休息时间去操场上玩耍”是学生能够主动参与体育活动的表现，也是学生学业水平达成度较高的一个具体指标，体育学业水平的达成不仅仅需要看学生的运动技能掌握情况，还要看学生是否养成主动参与锻炼的行为习惯等。通过问卷的形式可以很好地考察出学生对待体育的态度以及体育学业掌握水平，此外，问卷调查的结果还作为日本各个学校制定教学计划的重要依据[3]。不仅如此，每节课上，教师也会通过小问卷调查来了解学生的学情，并且根据这个学情适当调整教学内容和策略。
2.学习成果记录表
日本小学体育教学中最常用的方法是使用记录表进行学习成果的评价，以下是日本一节三年级田径课的教学设计，如图1（注：本表来自苏州日本人学校石井健执教《障碍跑》教案）。教师在课堂教学设计中依托记录表的形式来完成本节课的评价，这些评价由学生自己完成。学生在经过一节课的学习之后，需要通过填表对本节课上的学习成果进行评价，评价内容既有对学习目标的确认，也有学习过程的回顾，还有学习结果的反思。学生通过自主填写记录表可以很好地梳理本节课的学习成果，学习主体地位得到了很好的凸显。
除此之外，日本小学体育学业评价还注重自我发展性评价。日本的小学体育《学习指导要领》对学校体育教学内容进行了明确的规定，包括田径、篮球、排球、足球、传统体育等内容，但是并没有规定具体的考核标准，因此各个学校在制定具体的考核标准时也有所不同。但是各个学校所设定的考核标准更加关注的是学生自己的进步程度，以跳远为例，老师会给每个学生发一张记录跳远的卡片，让学生记录每次上完跳远课之后自己跳远的成绩[4]。与自己比是学生发展性评价的具体体现，这样的评价可以引导学生关注自己能力发展，淡化由于标准性评价可能对学生的自尊心、主动性造成的损害。
3.团队评价
体育课以运动为主要形式开展，而许多运动本身就需要团队合作才能完成，比如篮球、足球等，因此体育课中进行团队建设具有得天独厚的优势。日本学生体育学业成绩的评价充分利用了体育课的特点，很多情况下依靠团队来完成。日本的体育课堂通过分组来完成学习任务，教师会在小组团队学习的过程中给学生预留足够的时间谈论小组内部的分工策略，每个学生需要在小组内对比赛的结果进行自我评价和相互评价，并且结合小组其他成员的评价来调整自己的行动策略，以达到比赛取胜的目的。比如一节小学篮球课上，日本大阪的小学体育教师先预设学生學习目标，然后组织学生分组学习，并由学生设计小组篮球对抗赛，比赛结束后学会就本次对抗赛中自己存在的问题、同伴的优点和团队所存在的问题进行讨论[5]，团队评价不仅仅需要学生自我评价，更需要与其他团队成员之间相互评价。
二、对我国小学体育学业评价的启示
1.关注评价的育人价值
日本小学体育教学中，学生评价的价值取向为育人，评价的目的是为了“培养出以增强体力为明确目的的孩童”，评价的目的是为了学生的发展，学生能够有明确的目标意识，通过自主评价，促进学生在达成目标的过程中不断对自己进行观察、反思与改进，进而成长为独立的、有理性的人，教育评价的育人价值得到很好的体现。
教育评价的改革是我国教育改革的重点。评价是教育的一部分，不能凌驾于教育之上，在进行教学评价的过程中，充分发挥评价育人的价值尤为重要。这一点上，许多发达国家已经先行一步，比如美国目前已经增强了教师评价与学生学业评价之间的联系[6]，旨在进一步突出评价的育人功能和淡化其评判功能。这实际上就是要改革教育评价中过度的关注评价的外部功能而忽视内部育人功能的弊端。评价的内部功能和外部功能之间的关系是辩证统一的，要处理好二者之间的关系，改变我国目前过于注重甄选的外部功能，而忽视评价存在真正的内部价值的现状，让学业评价能够更好地提升学生的学业水平，激励学生自我发展。 2.凸显学生的主体地位
日本小学体育教学中学生学业评价给我们最大的启示就是尊重学生评价权，无论是从一节课的评价还是整个学校体育课程的评价，学生的评价意见都具有非常重要的价值导向作用，只有这样，学生才能真正成为学习的主体。
虽然我国一直有保证“学生的主体地位”的教学改革理念，但是很多时候只停留在口号上。比如，许多体育教师上课的过程中的学生评价以形式化的方式出现，在课堂评价环节也只是根据本节课的学习内容安排学生展示学习成果，或学生个人展示，或小组团队展示，其他同学看完后鼓掌，看似学生是对自己本节课的学业成绩进行评价，实际上他们在学业评价中还是处于被动地位，是被别人评价而非自我评价，过多的外部评价也造成被评价者自我意识的缺失。因此，在对学生学业进行评价的过程中，应该充分尊重评价主体，将评价权还给学生，因为学生不仅能够直接评价自己在一节课上学习的目标达成度，还有权评价整个学校体育课程的教学质量，将学生评价的结果作为学校制定教学计划的重要参考依据，教师在学生进行学业评价的过程中只是扮演辅助者的角色。
3.重视学生的团队合作
团队合作能力也是未来社会学生生存的基础，日本的小学体育教育模式以学生团队为基本单位，教师指导小组内学生共同达到教学目标。在此过程中，学生不仅要对自己在团队中的作用进行自主评价，还需要与他人有相互评价。学生的自主评价与互评可以有效地促成学生的团队合作，学生不仅要对自己在团队中的地位进行反思，还要与其他同伴相互评价，明确每个人在小组中的作用，同心协力，争取赢得比赛，最终学会与人合作。
相比之下，我国的中小学体育课对学生的合作意识和能力的培养就有所欠缺，体育教学中假合作的现象随处可见，许多教师错误地认为学生两个人一组传接球就是团队合作[7]。学生真正意义上的合作是偶然的，小组成员组合也具有很强的随机性，很多的学习小组根据教学内容的变化而变化，这是不利于小组成员之间建立起真正的合作关系的。日本体育课对学生团队合作能力的培养至少从两点上对我国有著启发作用：一是体育课上要组成长期的、稳定的合作小组，让小组成员之间在体育课上形成相对稳定的合作关系;二是要以小组成员之间的评价为切入点，引导学生通过客观、公正的自评与互评真正形成团队合作，提升学生的团队合作意识和能力。
4.注重自主评价方法的培训与开发
日本小学体育课中的许多自主评价方法是值得我们学习的，比如学习评价卡片评价法，给每位同学一张卡片，让学生自己记录、评价本节课的学习成果，这样的评价方式看起来耗费时间，但确实是行之有效的学生自主评价方式;小组合作评价中，教师同样需要设计出小组直接相互评价的样式，让学生之间可以行之有效地评价，方便学生的自评和互评，达到良好的评价效果。
目前我国关于学生自主评价的方法并不多，许多所谓的自主评价也存在着评价权的虚化和评价形式的形式化等问题[8]。对教师进行评价方法的培训与开发不仅是当前的重要工作，而且是践行学生自主评价的最有效途径之一。值得庆幸的是，我国已经有人关注到学业自主评价方法的研究工作，比如有人研究认为，“三纵三横一框架”的评价策略可以有效地促进学生的课堂自主学习[9]。这些评价方法的开发对于发展我国学生自主学业评价有着极为重要的意义。另外，值得我们注意的是，在信息技术高度发达的时代，许多评价技术可以利用高科技手段来完成，云评价技术的开发和利用将会给评价方法的丰富带来前所未有的机遇和挑战。我们应该更加注重对评价方法的培训与开发，让一线教师知道如何指导学生进行自主评价，真正地将评价育人的功能发挥出来。
参考文献
[1] 文部科学省.小学校体育（運動領域）まるわかりハンドブック[EB/OL]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/ sports/jyujitsu/1308041.htm.
[2][5] 吕星宇.日本大阪市中小学体育教学考察报告[J]. 上海教育科研，2015（07）：27-29.
[3] 李冬梅.日本：学生体质提升从上好每一节体育课开始[J]. 人民教育，2020（05）：74-77.
[4] 张星星.日本的体育课程[J]. 内蒙古教育，2019（04）：43-45.
[6] 时晨晨.美国：教师评价与学业成绩挂钩政策放宽[J]. 人民教育，2019（24）：11.
[7] 王勇.体育教学中运用合作学习方式的三种误区[J]. 体育教学，2013（01）：45-46.
[8] 黄一红.学生课堂评价权的困境、成因与对策[J]. 课程教学研究，2020（09）：89-92.
[9] 初向伦.三纵三横一框架”自主学习型课堂评价策略[J]. 现代教育与教学，2016（06）：21-23.
[责任编辑：白文军]
关键词 日本 体育教育 自主评价
评价伴随着教育的产生而产生，在学校教育中评价是一个绕不开的话题。随着现代教育的发展，评价理念和技术也在不断发展，但是目前我国学校教育中关于学生的学业评价尚存在很多弊端，其中最为明显的就是教育受到评价的裹挟，教师和学生都在考试评价的苦海中挣扎，就连体育学科也随着体育中考的加入而未能幸免，考什么练什么基本成为初中学校体育教育的常态，对学生的学业评价中没有关注学生的主体性是一个很普遍的现象。
日本是我国的邻国，经济发达，社会创新能力和意识位于世界前列，这与日本基础教育倡导的创新理念是分不开的。日本的体育教育中秉承了日本教育系统的创新理念，特别是在教学评价中注重学生的自主评价非常值得我们学习。本着“他山之石可以攻玉”的理念，对日本体育教育评价方式进行考察，可以为我国的体育教育改革提供一种新的思路。
一、日本小学体育教学中的学业自主评价
学业评价是对学生的学习成果进行的价值判断，日本中小学体育不纳入升学考试，教学中的学生学业评价注重学生自主评价，即学生自己评价自己的学习成果，在此过程中，教师是辅助者而非主导者。日本小学体育教育学业自主评价主要通过以下三种方式来完成。
1.教学目标与学情问卷调查
日本小学体育教学将学生的问卷结果作为评价教育的重要依据。2018年日本颁布了小学体育《学习指导要领》，将学校体育教学总目标确定为“培养终身亲近运动的资质和能力的基础、培养保持和增进健康的基础、培养提高体力的基础”[1]。为了达成这一目标，各个学校通过对学生的问卷调查来完成测评，比如大阪樱宫小学在制定教学目标时，针对“健康增进”教学目标制定的评价标准为“校内问卷调查中，‘在休息时间会去操场玩耍吗？’做肯定回答的孩童比例达到 80%以上”[2]。“休息时间去操场上玩耍”是学生能够主动参与体育活动的表现，也是学生学业水平达成度较高的一个具体指标，体育学业水平的达成不仅仅需要看学生的运动技能掌握情况，还要看学生是否养成主动参与锻炼的行为习惯等。通过问卷的形式可以很好地考察出学生对待体育的态度以及体育学业掌握水平，此外，问卷调查的结果还作为日本各个学校制定教学计划的重要依据[3]。不仅如此，每节课上，教师也会通过小问卷调查来了解学生的学情，并且根据这个学情适当调整教学内容和策略。
2.学习成果记录表
日本小学体育教学中最常用的方法是使用记录表进行学习成果的评价，以下是日本一节三年级田径课的教学设计，如图1（注：本表来自苏州日本人学校石井健执教《障碍跑》教案）。教师在课堂教学设计中依托记录表的形式来完成本节课的评价，这些评价由学生自己完成。学生在经过一节课的学习之后，需要通过填表对本节课上的学习成果进行评价，评价内容既有对学习目标的确认，也有学习过程的回顾，还有学习结果的反思。学生通过自主填写记录表可以很好地梳理本节课的学习成果，学习主体地位得到了很好的凸显。
除此之外，日本小学体育学业评价还注重自我发展性评价。日本的小学体育《学习指导要领》对学校体育教学内容进行了明确的规定，包括田径、篮球、排球、足球、传统体育等内容，但是并没有规定具体的考核标准，因此各个学校在制定具体的考核标准时也有所不同。但是各个学校所设定的考核标准更加关注的是学生自己的进步程度，以跳远为例，老师会给每个学生发一张记录跳远的卡片，让学生记录每次上完跳远课之后自己跳远的成绩[4]。与自己比是学生发展性评价的具体体现，这样的评价可以引导学生关注自己能力发展，淡化由于标准性评价可能对学生的自尊心、主动性造成的损害。
3.团队评价
体育课以运动为主要形式开展，而许多运动本身就需要团队合作才能完成，比如篮球、足球等，因此体育课中进行团队建设具有得天独厚的优势。日本学生体育学业成绩的评价充分利用了体育课的特点，很多情况下依靠团队来完成。日本的体育课堂通过分组来完成学习任务，教师会在小组团队学习的过程中给学生预留足够的时间谈论小组内部的分工策略，每个学生需要在小组内对比赛的结果进行自我评价和相互评价，并且结合小组其他成员的评价来调整自己的行动策略，以达到比赛取胜的目的。比如一节小学篮球课上，日本大阪的小学体育教师先预设学生學习目标，然后组织学生分组学习，并由学生设计小组篮球对抗赛，比赛结束后学会就本次对抗赛中自己存在的问题、同伴的优点和团队所存在的问题进行讨论[5]，团队评价不仅仅需要学生自我评价，更需要与其他团队成员之间相互评价。
二、对我国小学体育学业评价的启示
1.关注评价的育人价值
日本小学体育教学中，学生评价的价值取向为育人，评价的目的是为了“培养出以增强体力为明确目的的孩童”，评价的目的是为了学生的发展，学生能够有明确的目标意识，通过自主评价，促进学生在达成目标的过程中不断对自己进行观察、反思与改进，进而成长为独立的、有理性的人，教育评价的育人价值得到很好的体现。
教育评价的改革是我国教育改革的重点。评价是教育的一部分，不能凌驾于教育之上，在进行教学评价的过程中，充分发挥评价育人的价值尤为重要。这一点上，许多发达国家已经先行一步，比如美国目前已经增强了教师评价与学生学业评价之间的联系[6]，旨在进一步突出评价的育人功能和淡化其评判功能。这实际上就是要改革教育评价中过度的关注评价的外部功能而忽视内部育人功能的弊端。评价的内部功能和外部功能之间的关系是辩证统一的，要处理好二者之间的关系，改变我国目前过于注重甄选的外部功能，而忽视评价存在真正的内部价值的现状，让学业评价能够更好地提升学生的学业水平，激励学生自我发展。 2.凸显学生的主体地位
日本小学体育教学中学生学业评价给我们最大的启示就是尊重学生评价权，无论是从一节课的评价还是整个学校体育课程的评价，学生的评价意见都具有非常重要的价值导向作用，只有这样，学生才能真正成为学习的主体。
虽然我国一直有保证“学生的主体地位”的教学改革理念，但是很多时候只停留在口号上。比如，许多体育教师上课的过程中的学生评价以形式化的方式出现，在课堂评价环节也只是根据本节课的学习内容安排学生展示学习成果，或学生个人展示，或小组团队展示，其他同学看完后鼓掌，看似学生是对自己本节课的学业成绩进行评价，实际上他们在学业评价中还是处于被动地位，是被别人评价而非自我评价，过多的外部评价也造成被评价者自我意识的缺失。因此，在对学生学业进行评价的过程中，应该充分尊重评价主体，将评价权还给学生，因为学生不仅能够直接评价自己在一节课上学习的目标达成度，还有权评价整个学校体育课程的教学质量，将学生评价的结果作为学校制定教学计划的重要参考依据，教师在学生进行学业评价的过程中只是扮演辅助者的角色。
3.重视学生的团队合作
团队合作能力也是未来社会学生生存的基础，日本的小学体育教育模式以学生团队为基本单位，教师指导小组内学生共同达到教学目标。在此过程中，学生不仅要对自己在团队中的作用进行自主评价，还需要与他人有相互评价。学生的自主评价与互评可以有效地促成学生的团队合作，学生不仅要对自己在团队中的地位进行反思，还要与其他同伴相互评价，明确每个人在小组中的作用，同心协力，争取赢得比赛，最终学会与人合作。
相比之下，我国的中小学体育课对学生的合作意识和能力的培养就有所欠缺，体育教学中假合作的现象随处可见，许多教师错误地认为学生两个人一组传接球就是团队合作[7]。学生真正意义上的合作是偶然的，小组成员组合也具有很强的随机性，很多的学习小组根据教学内容的变化而变化，这是不利于小组成员之间建立起真正的合作关系的。日本体育课对学生团队合作能力的培养至少从两点上对我国有著启发作用：一是体育课上要组成长期的、稳定的合作小组，让小组成员之间在体育课上形成相对稳定的合作关系;二是要以小组成员之间的评价为切入点，引导学生通过客观、公正的自评与互评真正形成团队合作，提升学生的团队合作意识和能力。
4.注重自主评价方法的培训与开发
日本小学体育课中的许多自主评价方法是值得我们学习的，比如学习评价卡片评价法，给每位同学一张卡片，让学生自己记录、评价本节课的学习成果，这样的评价方式看起来耗费时间，但确实是行之有效的学生自主评价方式;小组合作评价中，教师同样需要设计出小组直接相互评价的样式，让学生之间可以行之有效地评价，方便学生的自评和互评，达到良好的评价效果。
目前我国关于学生自主评价的方法并不多，许多所谓的自主评价也存在着评价权的虚化和评价形式的形式化等问题[8]。对教师进行评价方法的培训与开发不仅是当前的重要工作，而且是践行学生自主评价的最有效途径之一。值得庆幸的是，我国已经有人关注到学业自主评价方法的研究工作，比如有人研究认为，“三纵三横一框架”的评价策略可以有效地促进学生的课堂自主学习[9]。这些评价方法的开发对于发展我国学生自主学业评价有着极为重要的意义。另外，值得我们注意的是，在信息技术高度发达的时代，许多评价技术可以利用高科技手段来完成，云评价技术的开发和利用将会给评价方法的丰富带来前所未有的机遇和挑战。我们应该更加注重对评价方法的培训与开发，让一线教师知道如何指导学生进行自主评价，真正地将评价育人的功能发挥出来。
参考文献
[1] 文部科学省.小学校体育（運動領域）まるわかりハンドブック[EB/OL]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/ sports/jyujitsu/1308041.htm.
[2][5] 吕星宇.日本大阪市中小学体育教学考察报告[J]. 上海教育科研，2015（07）：27-29.
[3] 李冬梅.日本：学生体质提升从上好每一节体育课开始[J]. 人民教育，2020（05）：74-77.
[4] 张星星.日本的体育课程[J]. 内蒙古教育，2019（04）：43-45.
[6] 时晨晨.美国：教师评价与学业成绩挂钩政策放宽[J]. 人民教育，2019（24）：11.
[7] 王勇.体育教学中运用合作学习方式的三种误区[J]. 体育教学，2013（01）：45-46.
[8] 黄一红.学生课堂评价权的困境、成因与对策[J]. 课程教学研究，2020（09）：89-92.
[9] 初向伦.三纵三横一框架”自主学习型课堂评价策略[J]. 现代教育与教学，2016（06）：21-23.
[责任编辑：白文军]