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【摘 要】本文以桂林市第十九中学生本云课堂教学改革为例，论述有效构建生本云课堂教学模式的具体策略：狠抓常规，做好活动，实施生本教学;在学习、实践、反思中强化生本教学;依托评价，在展示、讨论、检测中优化生本教学。
【关键词】诗云子曰 生本云课堂 教学模式
近年来，桂林市第十九中学为了顺应新高考改革的大势，扎实推进学校教育教学改革，实施以“立德树人”为旨归、以发展学生核心素养为指向的生命教育。学校于2016年起，构建“生本课堂”教学体系，升华生本课堂的理念，不断优化并形成具有本校特色的“诗云子曰 敦教励学”生本云课堂教学模式。
在5年多的生本课堂实践探索中，桂林市第十九中学依循前置性、平等性、实践性、合作性、整合性、反思性等六大原则，形成了前置作业—小组讨论—小组合作—教师整合—目标检测的基本架构。这一课堂教学模式从师生两方面提出了较高的要求：教师方面必须精熟教学内容，潜心构思教学过程，完美体现教师的主导作用，力求将“师教”提升为更具艺术性的“诗教”;学生方面，则必须更为自觉主动，多思多说多交流，敢讲敢问敢置疑，充分体现学生的主体地位，让学习过程变为自主探究的过程。
一、狠抓常规，做好活动，实施生本教学
先进的教学理论可以有效地指导教学工作、促进教育的改革、推动教育的良性发展;同样，先进的教育理论要通过教学实践来验证其可行性，只有这样才能促进教育在探索中发展。桂林市第十九中学为了让“师教”提升为“诗教”，要求各科教师扎根课堂，潜心研修，通过不断地探索，走出一条适合本校生情学情的生本教育改革之路。
（一）狠抓常规，保证课堂质量
一是抓好群体研修的生本云课堂各项工作的检查落实。学校通过推门听课、生本擂台赛、生本资源库、生本短视频、评课议课活动等，加强对全体教师实践生本云课堂建设的全程跟踪和反馈总结。学校全面抓好对全体教师教学过程的检查和督促，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。二是加大对备课的检查和指导力度。坚持全员培训、群体研修，教师在集体备课、个人备课中要重视学情的分析，整合学习内容，要多研究学生的学习方法，采用“问题化学习”的理念，多方面、多维度地预设学生在学习中遇到的问题，采取相应的措施，以此提高课堂指导能力。三是组织评课议课，备课组集中分析课堂教学中存在的漏洞。教师应从指导学生核心素养的养成、学习方法的习得中寻找解决问题的突破口，学校要根据制度进行评价并部署下一步推进方向，确保课堂教学改革的顺利推进。
（二）以“学科核心素养”为主线，组织生本擂台赛
在群体研修的生本课堂研究过程中，学校针对研究中发现的问题，开展以“学科核心素养”为主线的生本擂台赛。生本擂台赛的评分细则重视学科核心素养显性和隐形的体现。此外，擂台赛后的观课议课活动都围绕学科核心素养培养来进行，使教研活动更具针对性和实效性。
（三）积极承办生本云课堂活动
除了进行校内教研活动，桂林市第十九中学还积极承办全国、自治区、桂林市生本课堂相关活动，参加上级部门组织的各项比赛、展示活动，为教师搭建学习交流平台。期间，学校承办了20余次市级以上教研活动，为全校师生搭建学习、展示和交流的平台，充分展示群体研修生本云课堂教学模式的构建。
经过五年探索，学校形成切实可行的教师专业成长模式——第一步：全员培训。2016年起，通过“走出去+请进来”的培养方式，转变教师教学观念。第二步：群体研修。以教研组、年级组、备课组为基本活动单位，每位成员均参与“个人构思—组内研究—写出个案—交流讨论—达成共识—形成教案（学案）”全过程。第三步：课堂展示。以小组合作探究学习、合作学习成果展示、教师点拨释疑、师生共同总结为课堂教学环节。第四步：群体议课。听课的每位教师均要填“群体研修”观摩课听课表，并参与评课议课。第五步：个人反思。每位授课教师在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促进自身的专业成长。
二、在学习、实践、反思中强化生本教学
（一）学习为先，让学习成为习惯
桂林市第十九中学坚持实行“五让”（即文本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找的学习交流探究策略）以及“五不教”云课堂教学原则（即凡是学生自己能看懂的，教师不教;凡是学生自己能学会的，教师不教;凡是学生自己能探索的，教师不教;凡是学生自己能做到的，教师不做;凡是学生自己能说到的，教师不说）。在实践过程中，我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为習惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，以此不断优化学生学习的“五重境界”：优化“看”的过程，诱其观察到位，获得亲身体验;优化“做”的过程，使其操作到位，修得实践经验;优化“说”的过程，让其表达到位，学得思辨敏捷;优化“想”的过程，促其思维到位，思得分析缜密;优化“练”的过程，助其训练到位，练得熟能生巧。
（二）实践为基，内化生本理念
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花、结果;唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否健全。学校在“走出去、请进来”下功夫，在培养青年教师快速进入到生本云课堂的学习和教学中，坚持学科引领、专家指路，帮助每位青年教师一年适应、三年胜任、五年挑大梁、六年成为骨干，要求教师通过实践探索，建构独具特色的生本课堂新形态。
（三）反思为本，促进教师专业成长
教师的成长研究表明，教师的经验源于时间的积累，一般在10～15年可成为一位富有经验的教师，但大部分教师很难超越经验型教师而成为名师或研究型教师，其原因是缺乏反思提高。“吾每日三省吾身”，每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促进自身的专业成长。 三、依托评价，在展示、讨论、检测中优化生本教学
学校依托大数据管理，创设生本云课堂的“读—思—展—评—议”教学模式，拓宽学生评价的方式和渠道，注重使学生的结果评价与增值评价相结合、综合评价与特色评价相结合、自我评价与外部评价相结合、线上评价与线下评价相结合。
（一）课前评价，激活学习兴趣
云课堂课前评价是指教师把前一天布置的“生本云课堂”教学平台的前置作业，让学生在课前就对前置作业的完成情况和存在的困惑进行即时在线等级评价，教师可以在每节课上课前把评价结果公布在“生本云课堂”班级优化大师平台上，同步在线呈现给家长。在实际操作中，教师可指导组长对部分学生“延迟评价”，为潜力生提供交流完善后再评价的机会，使其看到自己的进步，树立自主预习及学好学科知识的自信心。
（二）课中评价，提高学习效率
云课堂课中评价把组际学习互动展示评价权完全交给学生，教师只在其中做评价标准的判官。新课标要求“对思考和问题解决的评价应采取多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体问题情境中进行评价”。因此组际交流时，教师使用“班级优化大师”中的点名功能，确定一个或几个展示汇报小组，轮流到前台汇报交流“前置探究”和“客观题”中的高错误率题目，借以推动小组合作学习的广度、组际合作交流的效度和合作探究的深度。
（三）课后评价，巩固学习动力
云课堂课后评价是指教师先为每名学生确定学科学习目标，再弹性布置“提分中心”的“同步训练”和“提分宝”“金榜题名”等在线作业，要求学生在规定时间内在线完成规定目标等级作业，并在线自动生成分层次评价等级，及时激励或鞭策学生。评价更要体现学习过程评价与结果评价相结合，侧重过程的评价;注重小组集体评价与个人评价相结合，侧重小组集体评价。表现好与不足都应在评比台上看出来，逐步培养小组互助友爱、团结协作、民主平等的团队精神，建立融洽、友爱的亲密伙伴关系。
学校从学习兴趣、态度、效果和喜欢程度四个维度，依托问卷星平台设计了20道课后评价问卷题，适用全部云课堂课后评价，完成学生的云评价。问卷中的各个问题都是以A、B、C、D标准化的选择题方式呈现。其中1～5题是有关学习兴趣方面，6～10题是有关学习态度方面，11～15题是有关学习效果方面的量化测试，16～20题是了解学生是否喜欢本节生本云课堂及他们对生本云课堂的一些看法与感受。
以一节英语生本云课堂为例，通过学生云评价表，我们能看到：第一，生本云课堂教学策略更注重把学习的主动权还给学生，力求引导学生自主思考、探索，所以学生课后学习英语的时间多了，遇到问题时依赖教师的人数少了，通过查字典或者参考书自己解决问题的人数从18%提升到了44%。第二，学生的学习态度也更积极主动了，目标明确、信心倍增。从云课堂前的调查问卷统计的数据中可以看出，采用传统教学策略时学生学习英语的目标和计划都不明确，64%的学生认为学习英语英语是没用的，最令人不敢相信的是，82%的学生认为学习英语就是为了通过考试，有40%的学生在作业或考试中没有底气，信心不足。而实验后的调查数据显示，采用生本教學策略后，学生的学习目标和学习计划明确了，学习的方式也多样化了，46%的学生面对作业与考试时更有信心了。第三，在生本云课堂中学生的学习效果也得到了显著改善，其注意力高度集中，参与讨论、思考、探究活动的学生比率显著提高。调查数据证实，生本课堂能够有力地改善学生的课堂学习效果，其中上课注意力比较集中的学生有60%，经常参与思考、探究、讨论的学生超过84%，可见生本课堂中学生参与积极性大幅度提高。
面向未来，桂林市第十九中学将继续基于云课堂的不断创新，把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，通过线上线下互动有效提高学生的自主学习能力，培养富有创造精神和实践能力的时代新人。
【作者简介】蒋文荣（1968— ），男，汉族，广西兴安人，高级教师，大学本科学历，学士学位，研究方向为中学数学教学和中小学管理。
（责编 林 剑）
【关键词】诗云子曰 生本云课堂 教学模式
近年来，桂林市第十九中学为了顺应新高考改革的大势，扎实推进学校教育教学改革，实施以“立德树人”为旨归、以发展学生核心素养为指向的生命教育。学校于2016年起，构建“生本课堂”教学体系，升华生本课堂的理念，不断优化并形成具有本校特色的“诗云子曰 敦教励学”生本云课堂教学模式。
在5年多的生本课堂实践探索中，桂林市第十九中学依循前置性、平等性、实践性、合作性、整合性、反思性等六大原则，形成了前置作业—小组讨论—小组合作—教师整合—目标检测的基本架构。这一课堂教学模式从师生两方面提出了较高的要求：教师方面必须精熟教学内容，潜心构思教学过程，完美体现教师的主导作用，力求将“师教”提升为更具艺术性的“诗教”;学生方面，则必须更为自觉主动，多思多说多交流，敢讲敢问敢置疑，充分体现学生的主体地位，让学习过程变为自主探究的过程。
一、狠抓常规，做好活动，实施生本教学
先进的教学理论可以有效地指导教学工作、促进教育的改革、推动教育的良性发展;同样，先进的教育理论要通过教学实践来验证其可行性，只有这样才能促进教育在探索中发展。桂林市第十九中学为了让“师教”提升为“诗教”，要求各科教师扎根课堂，潜心研修，通过不断地探索，走出一条适合本校生情学情的生本教育改革之路。
（一）狠抓常规，保证课堂质量
一是抓好群体研修的生本云课堂各项工作的检查落实。学校通过推门听课、生本擂台赛、生本资源库、生本短视频、评课议课活动等，加强对全体教师实践生本云课堂建设的全程跟踪和反馈总结。学校全面抓好对全体教师教学过程的检查和督促，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。二是加大对备课的检查和指导力度。坚持全员培训、群体研修，教师在集体备课、个人备课中要重视学情的分析，整合学习内容，要多研究学生的学习方法，采用“问题化学习”的理念，多方面、多维度地预设学生在学习中遇到的问题，采取相应的措施，以此提高课堂指导能力。三是组织评课议课，备课组集中分析课堂教学中存在的漏洞。教师应从指导学生核心素养的养成、学习方法的习得中寻找解决问题的突破口，学校要根据制度进行评价并部署下一步推进方向，确保课堂教学改革的顺利推进。
（二）以“学科核心素养”为主线，组织生本擂台赛
在群体研修的生本课堂研究过程中，学校针对研究中发现的问题，开展以“学科核心素养”为主线的生本擂台赛。生本擂台赛的评分细则重视学科核心素养显性和隐形的体现。此外，擂台赛后的观课议课活动都围绕学科核心素养培养来进行，使教研活动更具针对性和实效性。
（三）积极承办生本云课堂活动
除了进行校内教研活动，桂林市第十九中学还积极承办全国、自治区、桂林市生本课堂相关活动，参加上级部门组织的各项比赛、展示活动，为教师搭建学习交流平台。期间，学校承办了20余次市级以上教研活动，为全校师生搭建学习、展示和交流的平台，充分展示群体研修生本云课堂教学模式的构建。
经过五年探索，学校形成切实可行的教师专业成长模式——第一步：全员培训。2016年起，通过“走出去+请进来”的培养方式，转变教师教学观念。第二步：群体研修。以教研组、年级组、备课组为基本活动单位，每位成员均参与“个人构思—组内研究—写出个案—交流讨论—达成共识—形成教案（学案）”全过程。第三步：课堂展示。以小组合作探究学习、合作学习成果展示、教师点拨释疑、师生共同总结为课堂教学环节。第四步：群体议课。听课的每位教师均要填“群体研修”观摩课听课表，并参与评课议课。第五步：个人反思。每位授课教师在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促进自身的专业成长。
二、在学习、实践、反思中强化生本教学
（一）学习为先，让学习成为习惯
桂林市第十九中学坚持实行“五让”（即文本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找的学习交流探究策略）以及“五不教”云课堂教学原则（即凡是学生自己能看懂的，教师不教;凡是学生自己能学会的，教师不教;凡是学生自己能探索的，教师不教;凡是学生自己能做到的，教师不做;凡是学生自己能说到的，教师不说）。在实践过程中，我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为習惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，以此不断优化学生学习的“五重境界”：优化“看”的过程，诱其观察到位，获得亲身体验;优化“做”的过程，使其操作到位，修得实践经验;优化“说”的过程，让其表达到位，学得思辨敏捷;优化“想”的过程，促其思维到位，思得分析缜密;优化“练”的过程，助其训练到位，练得熟能生巧。
（二）实践为基，内化生本理念
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花、结果;唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否健全。学校在“走出去、请进来”下功夫，在培养青年教师快速进入到生本云课堂的学习和教学中，坚持学科引领、专家指路，帮助每位青年教师一年适应、三年胜任、五年挑大梁、六年成为骨干，要求教师通过实践探索，建构独具特色的生本课堂新形态。
（三）反思为本，促进教师专业成长
教师的成长研究表明，教师的经验源于时间的积累，一般在10～15年可成为一位富有经验的教师，但大部分教师很难超越经验型教师而成为名师或研究型教师，其原因是缺乏反思提高。“吾每日三省吾身”，每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促进自身的专业成长。 三、依托评价，在展示、讨论、检测中优化生本教学
学校依托大数据管理，创设生本云课堂的“读—思—展—评—议”教学模式，拓宽学生评价的方式和渠道，注重使学生的结果评价与增值评价相结合、综合评价与特色评价相结合、自我评价与外部评价相结合、线上评价与线下评价相结合。
（一）课前评价，激活学习兴趣
云课堂课前评价是指教师把前一天布置的“生本云课堂”教学平台的前置作业，让学生在课前就对前置作业的完成情况和存在的困惑进行即时在线等级评价，教师可以在每节课上课前把评价结果公布在“生本云课堂”班级优化大师平台上，同步在线呈现给家长。在实际操作中，教师可指导组长对部分学生“延迟评价”，为潜力生提供交流完善后再评价的机会，使其看到自己的进步，树立自主预习及学好学科知识的自信心。
（二）课中评价，提高学习效率
云课堂课中评价把组际学习互动展示评价权完全交给学生，教师只在其中做评价标准的判官。新课标要求“对思考和问题解决的评价应采取多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体问题情境中进行评价”。因此组际交流时，教师使用“班级优化大师”中的点名功能，确定一个或几个展示汇报小组，轮流到前台汇报交流“前置探究”和“客观题”中的高错误率题目，借以推动小组合作学习的广度、组际合作交流的效度和合作探究的深度。
（三）课后评价，巩固学习动力
云课堂课后评价是指教师先为每名学生确定学科学习目标，再弹性布置“提分中心”的“同步训练”和“提分宝”“金榜题名”等在线作业，要求学生在规定时间内在线完成规定目标等级作业，并在线自动生成分层次评价等级，及时激励或鞭策学生。评价更要体现学习过程评价与结果评价相结合，侧重过程的评价;注重小组集体评价与个人评价相结合，侧重小组集体评价。表现好与不足都应在评比台上看出来，逐步培养小组互助友爱、团结协作、民主平等的团队精神，建立融洽、友爱的亲密伙伴关系。
学校从学习兴趣、态度、效果和喜欢程度四个维度，依托问卷星平台设计了20道课后评价问卷题，适用全部云课堂课后评价，完成学生的云评价。问卷中的各个问题都是以A、B、C、D标准化的选择题方式呈现。其中1～5题是有关学习兴趣方面，6～10题是有关学习态度方面，11～15题是有关学习效果方面的量化测试，16～20题是了解学生是否喜欢本节生本云课堂及他们对生本云课堂的一些看法与感受。
以一节英语生本云课堂为例，通过学生云评价表，我们能看到：第一，生本云课堂教学策略更注重把学习的主动权还给学生，力求引导学生自主思考、探索，所以学生课后学习英语的时间多了，遇到问题时依赖教师的人数少了，通过查字典或者参考书自己解决问题的人数从18%提升到了44%。第二，学生的学习态度也更积极主动了，目标明确、信心倍增。从云课堂前的调查问卷统计的数据中可以看出，采用传统教学策略时学生学习英语的目标和计划都不明确，64%的学生认为学习英语英语是没用的，最令人不敢相信的是，82%的学生认为学习英语就是为了通过考试，有40%的学生在作业或考试中没有底气，信心不足。而实验后的调查数据显示，采用生本教學策略后，学生的学习目标和学习计划明确了，学习的方式也多样化了，46%的学生面对作业与考试时更有信心了。第三，在生本云课堂中学生的学习效果也得到了显著改善，其注意力高度集中，参与讨论、思考、探究活动的学生比率显著提高。调查数据证实，生本课堂能够有力地改善学生的课堂学习效果，其中上课注意力比较集中的学生有60%，经常参与思考、探究、讨论的学生超过84%，可见生本课堂中学生参与积极性大幅度提高。
面向未来，桂林市第十九中学将继续基于云课堂的不断创新，把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，通过线上线下互动有效提高学生的自主学习能力，培养富有创造精神和实践能力的时代新人。
【作者简介】蒋文荣（1968— ），男，汉族，广西兴安人，高级教师，大学本科学历，学士学位，研究方向为中学数学教学和中小学管理。
（责编 林 剑）