《语文课程标准》指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。在长期的低年级识字教学实践中,我逐步探索,寻找一些适合农村儿童特征的识字教学方法。实践证明,让学生在乐趣中学识字是行之有效的方法。我的做法是:
　　
　　一、游戏法
　　低年级的学生活泼好动,他们在学习过程中,易受情感因素的影响,单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。在教学中,我顺应学生的心理,创设新奇有趣的识字游戏,激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心投入识字教学的过程中,有效地调动学生识字的积极性。
　　1.顺口溜识字法。如“告”字——一口咬去牛尾巴;“碧”字——王老头和白老头,同坐一块大石头。通过顺口溜识字,既满足了学生的好奇心,又激起他们学习汉字的浓厚兴趣,强化对生字的记忆和理解。
　　2.找朋友识字法。我把比较难读、难认、难写的字拆开,如“俩、踢、球、桃”,将偏旁——“人”、“足”、“王”、“木”贴在黑板上,然后把另一半作部件的字——“两”、“易”、“求”、“兆”分给学生,让他们到黑板上“找朋友”,把两个“朋友”合起来就是一个新学的合体字。这样,学生不仅认识了生字,认清了组成字的各个偏旁的名称,还巩固了字形教学。
　　
　　二、表演法
　　低年级学生年龄虽小,但他们模仿力强,想象力丰富,敢想敢做。因此,我指导学生尝试身体表演法来记忆生字,即用身体的各种造型来记住字形的方法。如“大”字,把双臂伸直与肩平,双脚分开,既成为“大”。一些笔画少,结构简单的字都可以用此方法来识记,学生思考如何造型的过程,就是记字的过程。这记字的过程是主动、积极、有意义的,学生愿做、乐做,记忆效果当然也是最好的。
　　
　　三、对活法
　　我在教学人教版第三册《浅水洼里的小鱼》这篇课文的生字时,没有让学生死记硬背生字,而是出示了一则趣味盎然的“汉字趣味对话”——“言”对“信”说:“胆小鬼,还请什么保镖!”“羊”对“洋”说:“几天不见,你敢下水游泳了?”然后告诉学生,这一课生字宝宝也有许多长得跟它们相似的“兄弟姐妹”,想一想,它们之间又会有什么样的对话呢?学生兴致勃勃地打开了生字表,经过小组合作,创作出了精彩纷呈的作品——“皮”对“被”说:“真有本事,又换了一件新衣服!”“要”对“腰”说:“嘿,你居然和月亮交上朋友,了不起!”……这一课的生字就这样在汉字的欢声笑语中被“消灭”了。可见,如果能充分挖掘汉字本身的趣味性,就能让学生感受到学习的乐趣,从而“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
　　
　　四、图示法
　　在象形字的教学中,我充分应用了象形字还保留着以事物形态来表示意思的特点,把抽象的文字符号还原成图画,引导学生在对图画的感受中激发兴趣,识记生字。如《口耳目》一课中的“日、月、火、木、禾、竹”等生字都是象形字,教学时引导学生观察字和图片,在对比中发现字和图相似的规律,在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势,让一个个文字符号在学生面前活起来,以图画的形式记忆在头脑中,从中学到识记象形字的方法,以后遇到这类字也会用象形字的规律来学,达到触类旁通的效果。
　　
　　五、加减法
　　随着识字数量的增加,学生掌握的构字部件——偏旁和独体字越来越多。学生学习生字时,就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来,逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法,如“什么加什么是什么字,什么减什么是什么字,什么换上什么是什么字,什么和什么合起来是什么字”等等。例如,“寸”加“走之儿”是“过”字,“大”字下加“可”是“奇”字。这种“加、减”的方法,也是观察、分析、记忆字形的思维模式,学生掌握了这样的思维模式,就简化了识字的心理过程,提高了识字效果。
　　
　　六、应用法
　　在学生积累了多种识字方法以后,就要让各种识字方法发挥自身的优势,从而帮助学生更好、更快地识字。由于学生认知水平不同,对识字方法的理解和掌握程度也不一样,所以我根据生字的不同特点和学生的实际情况,鼓励学生用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字。例如,教学生“休”字时,有的学生用“亻”加“木”的方法来记住;有的学生用“体”减去一横的方法来识字。他们在自主识字的过程中,体会了自主识字的乐趣和成就感,也提高了自己的识字能力。
　　除此之外,我还引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么,并自觉和同学交流识字成果。
　　(责编侯艳星)