论文部分内容阅读
面向高考的高中历史教学，怎样才能够提高学生能力，在实际教学工作当中进行了一系列实践：
一、历史教学中图示、箭头的运用
有许多历史知识运用图示、箭头可以体会移动的历史。如在讲解放战争时期战略反攻阶段时，书中给出了“ 品 ”字阵式，我在黑板上画出黄河、陇海铁路、淮河、长江，用三色彩粉笔分别用箭头标出三路大军移动方向和到达省界位置，标出口字，分别写出序号1、2、3，并让学生分析哪支后边的三大战役。学生根据这三个口的位置就能得出参加三大战役的作战部队。还比如，讲二战后美国经济，它是分成五个阶段的，学生总分不清每个阶段的先后和每个阶段的原因，我就用箭头高低起伏给出美国经济变化曲线，每个箭头上标出原因来，这样清楚、直观，印在学生脑海里。说到别国经济还可以套用，困难可以迎刃而解。
二、知识串联法的运用
抓住历史线索，前后相通，左右相连，这就是知识串联法。历史知识一般由时间、地点、人物、事件、影响几大基本要素构成，这些要素可以演化为历史基本线索，这些线索把相关知识串联起来，好象用线穿珠子一样，串在线上，整个历史知识就可以一脉相成，认识也随之入木三分。
以时间推移为线索可以把中国古代史按朝代先后列出每朝大事，而具体到清朝又可以按十二位皇帝顺序理出每位皇帝在位时的大事，不仅基础知识一目了然，就是评价皇帝功过也是重要依据。中国近代史可按朝代推出大事年表。
以地点、区域或国家来讲授历史，就是一个小的地方志或国别史。比如新疆的历史，可以从张骞出使西域，历经东汉、隋唐、明清至1955年新疆维吾尔自治区建立，地方史清晰可见；还比如美国史，从两次资产阶级革命、两次世界大战可知其称王称霸为何如日中天。
以人物为线索：一个重要人物无论是正面的还是反面的，往往贯穿那个时代。中国古代皇帝、中国民主革命史与孙中山、毛泽东等正面人物密不可分，也与反面人物有关。如讲袁世凯时，我主要突出讲他篡夺中华民国临时大总统以后的历史，以他的职务去穿他在位的五年历史：临时大总统、正式大总统、终身大总统、中华帝国皇帝、死时是正式大总统这样几个时期，以他的职务贯穿每个阶段的的历史，这样，不仅可以清楚史实，还可以推出历史结论。
以历史事件贯穿历史知识：如日本侵华发动的事变，从九一八事变到华北事变、七七事变、八一三事变等。学生可得出结论：中日民族矛盾加深，民族危机加剧，中华民族必须团结抗日建立民族统一战线，保卫祖国。历史结论就是这样推出来的。
用政党贯穿历史：学习政党，不仅可以清楚党史，也可以清楚历史线索。如中国共产党从一大到十六大，期间三次转折、三次工作重心转移、三次左的或右的错误。不仅是中国共产党成长的发展的历史，也是中国人民探索民主革命从失败走向成功的历史，更是中国人民曲折探索社会主义建设的历史。三代领导集体，把中国从半殖半封的旧中国带入独立自主的新中
国，从阶级斗争为纲的内乱国家带入经济建设改革开放的世界大国。
三、历史教学中表格的运用
一个相连的历史知识或一个章节、一个阶段结束，都可以用表格法整理归纳。第一，如中国民族资本主义发展史，横向分成产生、初步发展、迅速发展、进一步发展四个阶段。纵向分成原因、表现、思想反映、政治反映四个方面。每个阶段纵向推出来，四个阶段推完，中国历史半本书就推出来了。第二，整理横向知识。如抗日战争时期这一章，横向分战略防御、相持、反攻三个阶段，纵向分为日本、国民政府、中共三个角度，把每个阶段总结完，抗日
战争史就一目了然了。总之，表格归纳法可以把零散的知识梳理打包，便于掌握。
四、中外历史的贯穿问题加深宏观认识
中国是世界的一部分，中外历史密切相连，古代史反映中外关系是东学西渐。无论是十多项比西方早的成就，还是举世闻名的四大发明，不仅被世界瞩目，而且被西方利用，推动了西方历史的前进，社会的变迁。难怪西方称中国为丝绸之国、东方文明之国。相反，近代史是西学东渐的历史。无论是经济上的三次科技革命，还是思想上的启蒙运动、马克思主义。如何让学生把中国放到世界中去呢？比如在讲鸦片战争背景时，一方面是清政府腐败，另一方面是世界史上，英国不仅早确立了资本主义制度，而且已经完成了第一次科技革命，生产力推动着英国资本主义寻找市场，中国就成为英国的侵略对象。通过这件事的学习，学生不仅认识到落后就要挨打，也深知自主创新是一个国家强大的动力所在。
五、加大演练巩固知识
为了使学生全面掌握知识，巩固课堂讲授内容，形成能力并检查教学效果，必须给学生一个演练的机会。设疑是本环节的中心内容，有些疑问可在课前即已提出，这样让学生带着疑问投入自学，效果也好，也省时。演练可用两种方式进行，一是“演”即是鼓励学生上台发言，如一些涉及观点的问题：何评价克伦威尔？怎样看待辛亥革命的结果？二是“练”，把一些题目设计成一些填空式、图表式、连线式的题型，让全体学生共同参与。有些问题也可以留到课后练习、以作业的形式或小论文的形式完成。
总而言之，在高中历史的教学中，发挥教师的指导作用，充分发挥学生的能动作用，教师有计划，有目的的引导学生开展各项活动，学生在轻松，愉快的气氛中完成学习、思考、练习，多种方法因时而变，事半功倍。为适应当前知识爆炸的形势，作为一线的教师更应在不断提高自身业务能力的同时，注意挖掘学生的潜能，以培养出一代新世纪的新人才。
一、历史教学中图示、箭头的运用
有许多历史知识运用图示、箭头可以体会移动的历史。如在讲解放战争时期战略反攻阶段时，书中给出了“ 品 ”字阵式，我在黑板上画出黄河、陇海铁路、淮河、长江，用三色彩粉笔分别用箭头标出三路大军移动方向和到达省界位置，标出口字，分别写出序号1、2、3，并让学生分析哪支后边的三大战役。学生根据这三个口的位置就能得出参加三大战役的作战部队。还比如，讲二战后美国经济，它是分成五个阶段的，学生总分不清每个阶段的先后和每个阶段的原因，我就用箭头高低起伏给出美国经济变化曲线，每个箭头上标出原因来，这样清楚、直观，印在学生脑海里。说到别国经济还可以套用，困难可以迎刃而解。
二、知识串联法的运用
抓住历史线索，前后相通，左右相连，这就是知识串联法。历史知识一般由时间、地点、人物、事件、影响几大基本要素构成，这些要素可以演化为历史基本线索，这些线索把相关知识串联起来，好象用线穿珠子一样，串在线上，整个历史知识就可以一脉相成，认识也随之入木三分。
以时间推移为线索可以把中国古代史按朝代先后列出每朝大事，而具体到清朝又可以按十二位皇帝顺序理出每位皇帝在位时的大事，不仅基础知识一目了然，就是评价皇帝功过也是重要依据。中国近代史可按朝代推出大事年表。
以地点、区域或国家来讲授历史，就是一个小的地方志或国别史。比如新疆的历史，可以从张骞出使西域，历经东汉、隋唐、明清至1955年新疆维吾尔自治区建立，地方史清晰可见；还比如美国史，从两次资产阶级革命、两次世界大战可知其称王称霸为何如日中天。
以人物为线索：一个重要人物无论是正面的还是反面的，往往贯穿那个时代。中国古代皇帝、中国民主革命史与孙中山、毛泽东等正面人物密不可分，也与反面人物有关。如讲袁世凯时，我主要突出讲他篡夺中华民国临时大总统以后的历史，以他的职务去穿他在位的五年历史：临时大总统、正式大总统、终身大总统、中华帝国皇帝、死时是正式大总统这样几个时期，以他的职务贯穿每个阶段的的历史，这样，不仅可以清楚史实，还可以推出历史结论。
以历史事件贯穿历史知识：如日本侵华发动的事变，从九一八事变到华北事变、七七事变、八一三事变等。学生可得出结论：中日民族矛盾加深，民族危机加剧，中华民族必须团结抗日建立民族统一战线，保卫祖国。历史结论就是这样推出来的。
用政党贯穿历史：学习政党，不仅可以清楚党史，也可以清楚历史线索。如中国共产党从一大到十六大，期间三次转折、三次工作重心转移、三次左的或右的错误。不仅是中国共产党成长的发展的历史，也是中国人民探索民主革命从失败走向成功的历史，更是中国人民曲折探索社会主义建设的历史。三代领导集体，把中国从半殖半封的旧中国带入独立自主的新中
国，从阶级斗争为纲的内乱国家带入经济建设改革开放的世界大国。
三、历史教学中表格的运用
一个相连的历史知识或一个章节、一个阶段结束，都可以用表格法整理归纳。第一，如中国民族资本主义发展史，横向分成产生、初步发展、迅速发展、进一步发展四个阶段。纵向分成原因、表现、思想反映、政治反映四个方面。每个阶段纵向推出来，四个阶段推完，中国历史半本书就推出来了。第二，整理横向知识。如抗日战争时期这一章，横向分战略防御、相持、反攻三个阶段，纵向分为日本、国民政府、中共三个角度，把每个阶段总结完，抗日
战争史就一目了然了。总之，表格归纳法可以把零散的知识梳理打包，便于掌握。
四、中外历史的贯穿问题加深宏观认识
中国是世界的一部分，中外历史密切相连，古代史反映中外关系是东学西渐。无论是十多项比西方早的成就，还是举世闻名的四大发明，不仅被世界瞩目，而且被西方利用，推动了西方历史的前进，社会的变迁。难怪西方称中国为丝绸之国、东方文明之国。相反，近代史是西学东渐的历史。无论是经济上的三次科技革命，还是思想上的启蒙运动、马克思主义。如何让学生把中国放到世界中去呢？比如在讲鸦片战争背景时，一方面是清政府腐败，另一方面是世界史上，英国不仅早确立了资本主义制度，而且已经完成了第一次科技革命，生产力推动着英国资本主义寻找市场，中国就成为英国的侵略对象。通过这件事的学习，学生不仅认识到落后就要挨打，也深知自主创新是一个国家强大的动力所在。
五、加大演练巩固知识
为了使学生全面掌握知识，巩固课堂讲授内容，形成能力并检查教学效果，必须给学生一个演练的机会。设疑是本环节的中心内容，有些疑问可在课前即已提出，这样让学生带着疑问投入自学，效果也好，也省时。演练可用两种方式进行，一是“演”即是鼓励学生上台发言，如一些涉及观点的问题：何评价克伦威尔？怎样看待辛亥革命的结果？二是“练”，把一些题目设计成一些填空式、图表式、连线式的题型，让全体学生共同参与。有些问题也可以留到课后练习、以作业的形式或小论文的形式完成。
总而言之，在高中历史的教学中，发挥教师的指导作用，充分发挥学生的能动作用，教师有计划，有目的的引导学生开展各项活动，学生在轻松，愉快的气氛中完成学习、思考、练习，多种方法因时而变，事半功倍。为适应当前知识爆炸的形势，作为一线的教师更应在不断提高自身业务能力的同时，注意挖掘学生的潜能，以培养出一代新世纪的新人才。