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课程改革应着力于课堂教学改革，应该把推进改革、构建有效的课堂作为职业学校第二次课程改革加以推进。作为教师教学工作永恒的追求和学生参与教育教学改革、提升职业素养的关键。
什么样的课堂才是理想的课堂?肖川曾说过：“如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。”在这里用“生命”来描述，实在是太鲜活了。我认为：生命，首先是每个学生的生命，其次是教师的生命：生命就意味着以生为本。必须从关注、尊重、相信、改善的点滴做起；生命就意味着课堂是灵动的，而不是死气沉沉、教师一言堂的；活力源自形式，更源自心灵。如果我们的课堂教学能够唤起职业学校学生对于学习的热情和自信。唤起他们对职业生涯的憧憬和期待：唤起职业学校教师对于教学的热爱和追求。唤起他们对课改的探究和深入；从而提升师生的素养，那就达成了我们最终的目标。
那么，中等职业学校课堂教学改革的着力点有哪些呢?
一、转变态度，师生互动
要改革课堂教学，还要从根本上和心灵上转变教与学的态度。我们的教师经常把“以生为本”“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯”“相信学生，尊重学生，发动学生，依靠学生，发展学生”等很好很对的理念挂在口上，但却很难深入心灵并且落实到具体的课堂教学行为上。
因此，必须切实改变教师教的传统思维和惯性，通过向学生“示弱”的方式放权给学生，把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好；改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度，放手让学生成为课堂的主体。真正要让教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变成生成，由师长变为朋友，把课堂的话语和动手权还给学生，把课堂的设计任务交给自己。
只有在彻底转变教师教的态度的前提下，我们才能大胆地放心、放手和放权，才能鼓励、引导和扭转学生学的态度和方式，让学生在课堂的激励和学习的成功中逐渐缩小与教师的心灵距离，形成教师主导、学生主体的和谐的互动态度，不断体验自信和成功，从而更主动、积极和自觉地参与和自主课堂教学。
二、改变环境，小组学习
好的课堂教学环境的设计，会让教与学的呈现方式更精彩，课堂效率更高。这就要求优化教学过程，营造出师生自主探究、合作交流的学习环境，形成让学生人人参与、个个展示。尝试成功、体验快乐，激活思维、释放潜能，自主学习、个性发展的课堂氛围。
我们发现，学生之间的沟通大于教师的教学效果。因此。完全可以改变课桌的摆放，实行6～8人一组的面对面沟通和组与组竞争的方式。这样做反而会扩大教学的空间，提升学生的注意力，形成相互帮助、相互制约、小组竞争、团队协作的好氛围。
我们也发现，教师讲得越多。学生却想得越少、说得越少、动得越少。因此，完全可以撤掉面向学生的讲台，课堂形式开放化、灵活化、融洽化。通过在课堂上让学生来讲述、来展示、来表现，把课堂中更多的话语权、展示度、表现欲和智慧力交给学生。而教师应该更多地巡视指导、体察学生、发现问题、驾驭课堂，从中去发现、设计、尝试、鼓励和保护学生多样化的学习形式。多样化地呈现学习成果，多元化地改革评价方法。
以上的情形往往经常出现在教师的公开课、展示课中，那为什么我们平时的课堂环境就不能这么去改呢?这就要求我们的学校领导在权衡利弊的前提下予以整体推进和全面实施，为课堂教学改革创造良好的氛围和条件，同时也能加强班级学生的自我管理，将班级学生自我管理的最基本单元——小组的作用发挥到极致。当然。小组的划分要考虑成绩搭配、男女搭配、性格搭配。相互结合。相互帮助等因素，并形成组长负责、学生当家的新机制。
三、探索模式，目标明确
“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新。”课堂教学模式是课堂教学中那些基本稳定了的、被结构化了的教学方法的组合。课堂教学改革需要构建一定的模式去引领、典范。通过一定模式的推广和应用，可以对课堂教学进行适度和有效的控制，把教师的学识、能力、经验等因素对课堂教学的负面影响减少到最小，尤其是对没有教学经验的教师来说更能起到规范和引领作用，确保课堂基本质量的稳定实现。在这基础上，再根据教师特长和学科、专业、各班的实际情况去发挥每个教师的智慧，作出符合理念原则和实际需要的调整，创新出自身的课堂教学模式。否则，就会造成毫无章法、各自为战、有目标没要求的混乱局面。因此，课堂教学没有模式肯定不行。
在传统教室的课堂，很少发现中等职业教育可推广的模式。我们应该俯下身子、大张旗鼓地去学习普教成功的经验和模式。山东杜郎口中学、江苏洋思初中、翔宇宝应中学等课堂教学改革的模式都给我们以启示，完全可以学习、借鉴乃至初期的照搬。同时也必须在改革的实践中。通过理论——实践——理论的曲线，激励教师结合职业学校学科、专业、学校的实际去探索符合职业教育规律、取得良好教学效果、学生欢迎、企业认可的多样化的课堂架构和教学模式，从而提升课堂教学的实效性与针对性。
借鉴、要求、形成、创立一定的课堂教学模式需要目标明确。并在漫长的过程中与时俱进。一是课堂目标要十分明确。培养学生自信自强的性格、创优创业创新的精神、团结合作服务的品质；培养学生使用正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯；以就业为导向，迎接实习就业的挑战。二是课堂内容要体现课改要求。课程改革所要求的人才培养方案、课程标准和课程内容需要在课堂教学中得到执行和不断完善，校企合作、理实一体、产学结合等课改要求必须融入课堂教学。三是课堂原则要遵循学生主体。教师在课堂教学中要了解学生、尊重学生、相信学生，通过设计、组织、引导，让学习的事情变成为学生自己的事情，调动班级几十个人的积极性，让学生做主课堂。让课堂成为所有学生争先恐后主动参与的课堂。
四、评价先导，引领课堂
怎么评决定着怎么教和怎么学，教学评价就是课堂教学改革最好的指挥棒。推进课堂教学改革，需要改革对学生学的结果的评价，改革对教师教的质量的评价，改革对一堂课是好是坏的评价。只有这样，才能发挥评价的教育功能与调控功能，引导教师重视和改革课堂教学：引导学生看到自己在原有基础上的进步和提高，体验学习成功的乐趣，增强学习自信心，明确进步目标，促进不断发展。
对学生而言，起初我们可以用他们更为关心的学业成绩的高低来引领。要用发展性教学评价(以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价)的理论和方法去改进对学生学业成绩的评价，彻底改变期末一考定成绩和考试方式单一的局面，把学期学业成绩取得的主要比例放在平时、放在课堂，在学习的过程中，尤其是课堂上得以体现。
对职业学校教师教的质量的评价一直是难点，我们不妨尝试把课堂教学质量作为考核的重点，通过自评、教师互评、学生测评、领导点评以及其他途径、方法和形式对教师进行发展性的评价。考量和引导教师的教。
而对于课堂教学评价和检测。主要是“看”，而不是“听”：主要看学生，而不是老师；主要看进步，而不是标准。在具体的评价内容上，主要看课堂中学生的表现欲和情绪度。看学生的活动数和活动量，看活动形式的多样性和生动性，看课堂评价的多元化和有效度，以此作为考察教师课堂教学成功最基本的、主要的因素。从而让教师教得“省力”、获得幸福，学生学得快乐、考得满意。
五、教师发展，提升素养
显然，在这样一个课堂教学改革的大背景下，中等职业学校教师的综合素养成了决定课堂教学改革是否成功和教学质量高低的关键因素。事实也是如此。
首先是教师的道德素养。相比普通高中，中等职业学校教师在经济收入、社会地位、生源基础、学生管理和教学压力、教学时间、教师考核等方面有明显相反的落差。课堂教学改革，尤其是课外的课堂幕后设计，必然会出现劳动强度的大量增加。但如果怕苦畏难，没有事业心和责任感。没有主动、自觉的探究精神，一切都无从谈起。其次是教师的管理水平。课堂教学改革赋予学生言行更多的自由权，善于了解学生、爱护学生，多渠道培养自身驾驭课堂、管理学生的能力也是至关重要的。第三是教师的技术。青蓝工程、名师引领、科研促进、外出培训、制度激励等都是提升课堂教学技术的有效措施，必须扎实推进。
然而，全校性的课堂教学改革的真正意义，还在于在课堂教学改革的实践中寻找到了全体教师校本培训的最有效的途径和专业成长的最佳平台。课堂教学改革的实践，一定会让我们职业学校的教师真正转变教育理念，端正教学态度，焕发创新精神，形成反思习惯，提升科研水平；也将有效地提升教学技术，创生教学艺术，提高综合素养，促进专业发展。
什么样的课堂才是理想的课堂?肖川曾说过：“如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。”在这里用“生命”来描述，实在是太鲜活了。我认为：生命，首先是每个学生的生命，其次是教师的生命：生命就意味着以生为本。必须从关注、尊重、相信、改善的点滴做起；生命就意味着课堂是灵动的，而不是死气沉沉、教师一言堂的；活力源自形式，更源自心灵。如果我们的课堂教学能够唤起职业学校学生对于学习的热情和自信。唤起他们对职业生涯的憧憬和期待：唤起职业学校教师对于教学的热爱和追求。唤起他们对课改的探究和深入；从而提升师生的素养，那就达成了我们最终的目标。
那么，中等职业学校课堂教学改革的着力点有哪些呢?
一、转变态度，师生互动
要改革课堂教学，还要从根本上和心灵上转变教与学的态度。我们的教师经常把“以生为本”“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯”“相信学生，尊重学生，发动学生，依靠学生，发展学生”等很好很对的理念挂在口上，但却很难深入心灵并且落实到具体的课堂教学行为上。
因此，必须切实改变教师教的传统思维和惯性，通过向学生“示弱”的方式放权给学生，把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好；改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度，放手让学生成为课堂的主体。真正要让教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变成生成，由师长变为朋友，把课堂的话语和动手权还给学生，把课堂的设计任务交给自己。
只有在彻底转变教师教的态度的前提下，我们才能大胆地放心、放手和放权，才能鼓励、引导和扭转学生学的态度和方式，让学生在课堂的激励和学习的成功中逐渐缩小与教师的心灵距离，形成教师主导、学生主体的和谐的互动态度，不断体验自信和成功，从而更主动、积极和自觉地参与和自主课堂教学。
二、改变环境，小组学习
好的课堂教学环境的设计，会让教与学的呈现方式更精彩，课堂效率更高。这就要求优化教学过程，营造出师生自主探究、合作交流的学习环境，形成让学生人人参与、个个展示。尝试成功、体验快乐，激活思维、释放潜能，自主学习、个性发展的课堂氛围。
我们发现，学生之间的沟通大于教师的教学效果。因此。完全可以改变课桌的摆放，实行6～8人一组的面对面沟通和组与组竞争的方式。这样做反而会扩大教学的空间，提升学生的注意力，形成相互帮助、相互制约、小组竞争、团队协作的好氛围。
我们也发现，教师讲得越多。学生却想得越少、说得越少、动得越少。因此，完全可以撤掉面向学生的讲台，课堂形式开放化、灵活化、融洽化。通过在课堂上让学生来讲述、来展示、来表现，把课堂中更多的话语权、展示度、表现欲和智慧力交给学生。而教师应该更多地巡视指导、体察学生、发现问题、驾驭课堂，从中去发现、设计、尝试、鼓励和保护学生多样化的学习形式。多样化地呈现学习成果，多元化地改革评价方法。
以上的情形往往经常出现在教师的公开课、展示课中，那为什么我们平时的课堂环境就不能这么去改呢?这就要求我们的学校领导在权衡利弊的前提下予以整体推进和全面实施，为课堂教学改革创造良好的氛围和条件，同时也能加强班级学生的自我管理，将班级学生自我管理的最基本单元——小组的作用发挥到极致。当然。小组的划分要考虑成绩搭配、男女搭配、性格搭配。相互结合。相互帮助等因素，并形成组长负责、学生当家的新机制。
三、探索模式，目标明确
“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新。”课堂教学模式是课堂教学中那些基本稳定了的、被结构化了的教学方法的组合。课堂教学改革需要构建一定的模式去引领、典范。通过一定模式的推广和应用，可以对课堂教学进行适度和有效的控制，把教师的学识、能力、经验等因素对课堂教学的负面影响减少到最小，尤其是对没有教学经验的教师来说更能起到规范和引领作用，确保课堂基本质量的稳定实现。在这基础上，再根据教师特长和学科、专业、各班的实际情况去发挥每个教师的智慧，作出符合理念原则和实际需要的调整，创新出自身的课堂教学模式。否则，就会造成毫无章法、各自为战、有目标没要求的混乱局面。因此，课堂教学没有模式肯定不行。
在传统教室的课堂，很少发现中等职业教育可推广的模式。我们应该俯下身子、大张旗鼓地去学习普教成功的经验和模式。山东杜郎口中学、江苏洋思初中、翔宇宝应中学等课堂教学改革的模式都给我们以启示，完全可以学习、借鉴乃至初期的照搬。同时也必须在改革的实践中。通过理论——实践——理论的曲线，激励教师结合职业学校学科、专业、学校的实际去探索符合职业教育规律、取得良好教学效果、学生欢迎、企业认可的多样化的课堂架构和教学模式，从而提升课堂教学的实效性与针对性。
借鉴、要求、形成、创立一定的课堂教学模式需要目标明确。并在漫长的过程中与时俱进。一是课堂目标要十分明确。培养学生自信自强的性格、创优创业创新的精神、团结合作服务的品质；培养学生使用正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯；以就业为导向，迎接实习就业的挑战。二是课堂内容要体现课改要求。课程改革所要求的人才培养方案、课程标准和课程内容需要在课堂教学中得到执行和不断完善，校企合作、理实一体、产学结合等课改要求必须融入课堂教学。三是课堂原则要遵循学生主体。教师在课堂教学中要了解学生、尊重学生、相信学生，通过设计、组织、引导，让学习的事情变成为学生自己的事情，调动班级几十个人的积极性，让学生做主课堂。让课堂成为所有学生争先恐后主动参与的课堂。
四、评价先导，引领课堂
怎么评决定着怎么教和怎么学，教学评价就是课堂教学改革最好的指挥棒。推进课堂教学改革，需要改革对学生学的结果的评价，改革对教师教的质量的评价，改革对一堂课是好是坏的评价。只有这样，才能发挥评价的教育功能与调控功能，引导教师重视和改革课堂教学：引导学生看到自己在原有基础上的进步和提高，体验学习成功的乐趣，增强学习自信心，明确进步目标，促进不断发展。
对学生而言，起初我们可以用他们更为关心的学业成绩的高低来引领。要用发展性教学评价(以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价)的理论和方法去改进对学生学业成绩的评价，彻底改变期末一考定成绩和考试方式单一的局面，把学期学业成绩取得的主要比例放在平时、放在课堂，在学习的过程中，尤其是课堂上得以体现。
对职业学校教师教的质量的评价一直是难点，我们不妨尝试把课堂教学质量作为考核的重点，通过自评、教师互评、学生测评、领导点评以及其他途径、方法和形式对教师进行发展性的评价。考量和引导教师的教。
而对于课堂教学评价和检测。主要是“看”，而不是“听”：主要看学生，而不是老师；主要看进步，而不是标准。在具体的评价内容上，主要看课堂中学生的表现欲和情绪度。看学生的活动数和活动量，看活动形式的多样性和生动性，看课堂评价的多元化和有效度，以此作为考察教师课堂教学成功最基本的、主要的因素。从而让教师教得“省力”、获得幸福，学生学得快乐、考得满意。
五、教师发展，提升素养
显然，在这样一个课堂教学改革的大背景下，中等职业学校教师的综合素养成了决定课堂教学改革是否成功和教学质量高低的关键因素。事实也是如此。
首先是教师的道德素养。相比普通高中，中等职业学校教师在经济收入、社会地位、生源基础、学生管理和教学压力、教学时间、教师考核等方面有明显相反的落差。课堂教学改革，尤其是课外的课堂幕后设计，必然会出现劳动强度的大量增加。但如果怕苦畏难，没有事业心和责任感。没有主动、自觉的探究精神，一切都无从谈起。其次是教师的管理水平。课堂教学改革赋予学生言行更多的自由权，善于了解学生、爱护学生，多渠道培养自身驾驭课堂、管理学生的能力也是至关重要的。第三是教师的技术。青蓝工程、名师引领、科研促进、外出培训、制度激励等都是提升课堂教学技术的有效措施，必须扎实推进。
然而，全校性的课堂教学改革的真正意义，还在于在课堂教学改革的实践中寻找到了全体教师校本培训的最有效的途径和专业成长的最佳平台。课堂教学改革的实践，一定会让我们职业学校的教师真正转变教育理念，端正教学态度，焕发创新精神，形成反思习惯，提升科研水平；也将有效地提升教学技术，创生教学艺术，提高综合素养，促进专业发展。