论文部分内容阅读
摘要：本文以在高中化学教学中培养学生探究能力为题，对高中化学教学中培养学生探究能力的方法进行分析。
关键词：高中化学；教学活动；探究能力；培养方法
中图分类号：C41文献标识码： A
引言
随着我国新课程标准的提出，学生探究能力的培养逐渐成为各门学科的教学目标。让学生的探究能力在高中化学学习中得到提高，对于高中化学教学活动质量的提高十分重要。在化学教学中，引导学生发现问题、分析问题与解决问题，对于高中化学知识在学习头脑中的内化有积极意义。利用合理的教学方法，引导学生对高中化学知识进行探究学习，有利于高中化学教学的深入。
一、现阶段高中化学解厄能力培养现状
众所周知，高中化学解题能力的培养不仅是学生综合能力素养的体现，也是高中化学教学的难点之一然而，现阶段由于受传统的教育观念的束缚和化学教学中存在的一些问题以及化学教学策略的运用不当等原因导致高中生的化学解题能力一直都不能得到实质性的提高.
1、传统的教育观念的束缚
时代变了，我们的教学观念也要与时俱进.然而，有些高中化学教师依然没有摆脱传统的教育观念的束缚，在化学教学中不能创新新的教学模式，不能结合学生的实际情况，对学生的化学解题能力进行有针对性的培养.此外，以学科为中心、应试教育、重成绩、重分数等的传统教育思想根深蒂固.为此，转变教育观念是广大教育工作者不能回避的现实问题.
2、教学策略运用不当
由于应试教育的弊端，不仅是高中生还有广大的化学教育工作者不得不面对高考的压力.因此，为了应付各种各样的考试，为了学生取得好的成绩，很大一部分教师和学生都被迫采用题海战术但事实上，从认知心理学的角度来看，题海战术过分强调技能的培养而未把精力放在如何利用基础技能来促进学生能力发展上，或者说“题海战术”并不注意培养学生把己有的技能“遷移到”新的问题上、新的情景中去的能力，却很看重学生已经解过的各种习题在学生头脑中所留下的“痕迹”对解决类似问题的重要性，这样让学生尽量多做题并机械模仿套用，势必会加重学生的学习负担，而且也不利于学生解题能力的真正提高.由此可见，主要强调学生对题目的记忆，并没有使学生总结出这些问题的一般规律.因而，学生在题海战术中只是重复的做功，不但没有效率，反而增加了学生的学业负担.
3、学生化学学习积极性不足。
作为高中化学自身教学活动中的主体，学生的化学学习积极性与学习兴趣对于自身学习效果有着重要影响。一直以来，学生习惯做教师的配合者及化学知识的接收者。在教师引导学生利用实验等方式对化学知识进行探究时，许多学生不愿意参与其中，认为教师直接将实验结果说出来更好。学生的这种学习思想，使得其探究能力的提高受到限制。
二、高中化学中学生探究能力培养对策分析
化学是一门探究性较强的学科，让学生在化学学习中主动探究，是每一位高中化学教师的重要职责。下面，笔者就高中化学中学生探究能力培养方法进行分析。
1、利用兴趣激发，引导学生探究
兴趣作为一种内在动力，对学生的化学学习积极性影响较大。在高中化学学习中，兴趣会引导学生对化学现象进行观察，探索化学知识的规律，引导学生自主进行。所以，要在高中化学教学中培养与提高学生的探究能力，教师需要利用不同方法激发学生的化学学习兴趣。教学手段的丰富，对学生各种感官的调动，有利于学生思维活跃度的提高，促进学生树立正确的化学学习观。教师要利用合理的提问，激发学生的思维，让学生在思考问题的同时，对化学知识进行总结与思考。让问题成为联系新旧知识的桥梁，抓住问题进行观察。如学习《富集在海水中的元素———氯》时，教师可以利用与氯有关的故事为学生奠定良好的探究学习基础。利用有效的提问，让学生自主设计实验，让学生在自主动手操作中，了解氯的性质与用途。上课之前，教师需要准备实验器材，让学生具有开展实验的基础。教师利用“氯的性质是什么呢”这一问题引导学生思考，让学生发表自己的看法，从自己的想法出发设置实验。高中学生具有自主设计实验的能力，在兴趣激发的基础上发挥自己的自主性，对于学生来讲十分重要。
2、利用正确指导，引导学生自主探究
对学生探究能力的培养，就要调动学生的自主性，使学生在自主学习中促进对化学知识的理解。教师要引导学生阅读一些与所学内容相关的东西，以使对化学知识产生的背景有所了解。在讲授新课时，教师不能单纯讲解新知识、单纯讲解，为了完成化学教学任务而完成任务。如讲解《金属的化学性质》时，教师可以让学生在课前利用互联网了解一些与金属化学性质相关的内容。在课堂上，教师在讲课之前，给学生一定时间，让其对课本中的内容进行深入学习，发现问题，解决问题。在学生自主学习完成之后，教师引导学生分享自主学习的成果，促进自主探究氛围的形成，引导学生得到正确的化学结论。
3、利用科学任务，引导学生小组探究
合作探究活动的开展，对于高中学生合作学习能力的提高与探究能力的提高有重要作用。在高中化学教学实践中，教师需要针对化学教学内容，为学生安排合理的探究任务，让学生通过互帮互助实现共同进步。如讲解《爱护水资源》时，教师可以布置一个“水资源爱护方案”的任务，让学生以小组为单位进行方案的规划与制订。教师可以让学生利用课下时间分析生活中水资源的污染问题与原因，并提出针对性的爱护方法。这样的探究活动具有一定的实践性，会促进学生化学知识应用能力的提高。
4、选用合适的解题解题方法
化学习题的解题思路一般为分析问题、思考解题过程、作答、结果检验。学生依照以上流程依次解题，否则会导致解题思路紊乱，结果正确性难以保证。首先了解题中已经提供的条件，其次明确问题的方向，然后结合学习的知识来选择解题方式，最后逐步解题并检查准确性。在此过程中需注意以下几点问题。
第一，审题是解题的第一环节，审题的正确性也是解题的基本前提，应该防止盲目解题，了解题目的询问方向，并且结合已经给出的答题条件，分析问题的基本框架结构，从题目给出的特定条件出发，向着其询问的方向利用解题思路，最终完成解题行为。
第二，审题完成后，需进行解题，而解题的方法可以分为两条，即由因至果和由果寻因。由因至果指根据已经得到的线索以及问题相关的知识点解答题目，这种方式要求学生完全了解题目线索，了解题目线索的指向性并且将其转化为更加有利的条件，最终完成答题。主要从题目结构、题目外形以及整体分析三方面确定解题思路。
第三，需执行解题思路，此过程必须确保严谨，每一步都要有所依据，避免一个环节的错误影响到最终结果。
第四，当学生得出答案后，应该让学生自行检查，及时发现问题给予修正。此部分主要工作是观察解题格式以及结果和题给条件是否协调，保证答案的准确性。
5、教师应注重经验的累积，不断优化教学方式
教师的教学经验主要来自对日常教学的总结和反思，以此不断优化学生的解题思路和自身的教学方式，不断了解学生的实际情况，最终达到提高学生学习能力的目的。化学知识点众多，对应的题型也较多，而在高中有限的时间内完成大量的题型的解答必须要求学生具备举一反三的思维拓展能力。所以教师在教学中不应以大量的习题“轰炸”为主要手段，而是了解“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，将学生的解题方式列为主要的教学目标，只有发现解题的内在规律，才能使学生改正自身的问题。例如，在探究性化学实验题的解答中，教师应该引导学生首先审题，然后了解题目中所表达的化学原理和实验目的，此步骤是解题的关键，通过分析题目中的常量以及变量来挖掘其他信息，得到答案后严格按照格式书写，即在涉及实验类型的题材时，应该制定好实验计划，尽量使用简便的仪器进行试验，确保答案的正确性，同时教师应该加强探究性化学实验题的出题力度，让学生利用实验方式进行验证，简化问题，使学生在动手过程中不断积累解题经验。
结束语
综上所述，化学解题能力是高中化学教学的重点。学生不仅要具备完善的知识体系，更要具备逻辑思维能力和发散性思维能力，教师在此过程中应该注意引导，使学生养成自主学习的良好习惯，在巩固学生化学基础知识的前提条件下利用有效的教学手段不断提高学生的解题能力，在此过程中积累教学经验，为后期教学工作打下坚实的基础，为后期学生化学综合能力的提高做好准备。
参考文献
[1]张国强.高中化学题型以及解题学习探讨[J].中学化学，2013（12）：124.
[2]王贞.倡导新型解题方法促进高中化学教育[J].中学教学参考，2013（26）:254.
[3]刘文斌.高中化学推断题的解题策略探究[J].数理化学习：高一、二2013（8）:301.
关键词：高中化学；教学活动；探究能力；培养方法
中图分类号：C41文献标识码： A
引言
随着我国新课程标准的提出，学生探究能力的培养逐渐成为各门学科的教学目标。让学生的探究能力在高中化学学习中得到提高，对于高中化学教学活动质量的提高十分重要。在化学教学中，引导学生发现问题、分析问题与解决问题，对于高中化学知识在学习头脑中的内化有积极意义。利用合理的教学方法，引导学生对高中化学知识进行探究学习，有利于高中化学教学的深入。
一、现阶段高中化学解厄能力培养现状
众所周知，高中化学解题能力的培养不仅是学生综合能力素养的体现，也是高中化学教学的难点之一然而，现阶段由于受传统的教育观念的束缚和化学教学中存在的一些问题以及化学教学策略的运用不当等原因导致高中生的化学解题能力一直都不能得到实质性的提高.
1、传统的教育观念的束缚
时代变了，我们的教学观念也要与时俱进.然而，有些高中化学教师依然没有摆脱传统的教育观念的束缚，在化学教学中不能创新新的教学模式，不能结合学生的实际情况，对学生的化学解题能力进行有针对性的培养.此外，以学科为中心、应试教育、重成绩、重分数等的传统教育思想根深蒂固.为此，转变教育观念是广大教育工作者不能回避的现实问题.
2、教学策略运用不当
由于应试教育的弊端，不仅是高中生还有广大的化学教育工作者不得不面对高考的压力.因此，为了应付各种各样的考试，为了学生取得好的成绩，很大一部分教师和学生都被迫采用题海战术但事实上，从认知心理学的角度来看，题海战术过分强调技能的培养而未把精力放在如何利用基础技能来促进学生能力发展上，或者说“题海战术”并不注意培养学生把己有的技能“遷移到”新的问题上、新的情景中去的能力，却很看重学生已经解过的各种习题在学生头脑中所留下的“痕迹”对解决类似问题的重要性，这样让学生尽量多做题并机械模仿套用，势必会加重学生的学习负担，而且也不利于学生解题能力的真正提高.由此可见，主要强调学生对题目的记忆，并没有使学生总结出这些问题的一般规律.因而，学生在题海战术中只是重复的做功，不但没有效率，反而增加了学生的学业负担.
3、学生化学学习积极性不足。
作为高中化学自身教学活动中的主体，学生的化学学习积极性与学习兴趣对于自身学习效果有着重要影响。一直以来，学生习惯做教师的配合者及化学知识的接收者。在教师引导学生利用实验等方式对化学知识进行探究时，许多学生不愿意参与其中，认为教师直接将实验结果说出来更好。学生的这种学习思想，使得其探究能力的提高受到限制。
二、高中化学中学生探究能力培养对策分析
化学是一门探究性较强的学科，让学生在化学学习中主动探究，是每一位高中化学教师的重要职责。下面，笔者就高中化学中学生探究能力培养方法进行分析。
1、利用兴趣激发，引导学生探究
兴趣作为一种内在动力，对学生的化学学习积极性影响较大。在高中化学学习中，兴趣会引导学生对化学现象进行观察，探索化学知识的规律，引导学生自主进行。所以，要在高中化学教学中培养与提高学生的探究能力，教师需要利用不同方法激发学生的化学学习兴趣。教学手段的丰富，对学生各种感官的调动，有利于学生思维活跃度的提高，促进学生树立正确的化学学习观。教师要利用合理的提问，激发学生的思维，让学生在思考问题的同时，对化学知识进行总结与思考。让问题成为联系新旧知识的桥梁，抓住问题进行观察。如学习《富集在海水中的元素———氯》时，教师可以利用与氯有关的故事为学生奠定良好的探究学习基础。利用有效的提问，让学生自主设计实验，让学生在自主动手操作中，了解氯的性质与用途。上课之前，教师需要准备实验器材，让学生具有开展实验的基础。教师利用“氯的性质是什么呢”这一问题引导学生思考，让学生发表自己的看法，从自己的想法出发设置实验。高中学生具有自主设计实验的能力，在兴趣激发的基础上发挥自己的自主性，对于学生来讲十分重要。
2、利用正确指导，引导学生自主探究
对学生探究能力的培养，就要调动学生的自主性，使学生在自主学习中促进对化学知识的理解。教师要引导学生阅读一些与所学内容相关的东西，以使对化学知识产生的背景有所了解。在讲授新课时，教师不能单纯讲解新知识、单纯讲解，为了完成化学教学任务而完成任务。如讲解《金属的化学性质》时，教师可以让学生在课前利用互联网了解一些与金属化学性质相关的内容。在课堂上，教师在讲课之前，给学生一定时间，让其对课本中的内容进行深入学习，发现问题，解决问题。在学生自主学习完成之后，教师引导学生分享自主学习的成果，促进自主探究氛围的形成，引导学生得到正确的化学结论。
3、利用科学任务，引导学生小组探究
合作探究活动的开展，对于高中学生合作学习能力的提高与探究能力的提高有重要作用。在高中化学教学实践中，教师需要针对化学教学内容，为学生安排合理的探究任务，让学生通过互帮互助实现共同进步。如讲解《爱护水资源》时，教师可以布置一个“水资源爱护方案”的任务，让学生以小组为单位进行方案的规划与制订。教师可以让学生利用课下时间分析生活中水资源的污染问题与原因，并提出针对性的爱护方法。这样的探究活动具有一定的实践性，会促进学生化学知识应用能力的提高。
4、选用合适的解题解题方法
化学习题的解题思路一般为分析问题、思考解题过程、作答、结果检验。学生依照以上流程依次解题，否则会导致解题思路紊乱，结果正确性难以保证。首先了解题中已经提供的条件，其次明确问题的方向，然后结合学习的知识来选择解题方式，最后逐步解题并检查准确性。在此过程中需注意以下几点问题。
第一，审题是解题的第一环节，审题的正确性也是解题的基本前提，应该防止盲目解题，了解题目的询问方向，并且结合已经给出的答题条件，分析问题的基本框架结构，从题目给出的特定条件出发，向着其询问的方向利用解题思路，最终完成解题行为。
第二，审题完成后，需进行解题，而解题的方法可以分为两条，即由因至果和由果寻因。由因至果指根据已经得到的线索以及问题相关的知识点解答题目，这种方式要求学生完全了解题目线索，了解题目线索的指向性并且将其转化为更加有利的条件，最终完成答题。主要从题目结构、题目外形以及整体分析三方面确定解题思路。
第三，需执行解题思路，此过程必须确保严谨，每一步都要有所依据，避免一个环节的错误影响到最终结果。
第四，当学生得出答案后，应该让学生自行检查，及时发现问题给予修正。此部分主要工作是观察解题格式以及结果和题给条件是否协调，保证答案的准确性。
5、教师应注重经验的累积，不断优化教学方式
教师的教学经验主要来自对日常教学的总结和反思，以此不断优化学生的解题思路和自身的教学方式，不断了解学生的实际情况，最终达到提高学生学习能力的目的。化学知识点众多，对应的题型也较多，而在高中有限的时间内完成大量的题型的解答必须要求学生具备举一反三的思维拓展能力。所以教师在教学中不应以大量的习题“轰炸”为主要手段，而是了解“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，将学生的解题方式列为主要的教学目标，只有发现解题的内在规律，才能使学生改正自身的问题。例如，在探究性化学实验题的解答中，教师应该引导学生首先审题，然后了解题目中所表达的化学原理和实验目的，此步骤是解题的关键，通过分析题目中的常量以及变量来挖掘其他信息，得到答案后严格按照格式书写，即在涉及实验类型的题材时，应该制定好实验计划，尽量使用简便的仪器进行试验，确保答案的正确性，同时教师应该加强探究性化学实验题的出题力度，让学生利用实验方式进行验证，简化问题，使学生在动手过程中不断积累解题经验。
结束语
综上所述，化学解题能力是高中化学教学的重点。学生不仅要具备完善的知识体系，更要具备逻辑思维能力和发散性思维能力，教师在此过程中应该注意引导，使学生养成自主学习的良好习惯，在巩固学生化学基础知识的前提条件下利用有效的教学手段不断提高学生的解题能力，在此过程中积累教学经验，为后期教学工作打下坚实的基础，为后期学生化学综合能力的提高做好准备。
参考文献
[1]张国强.高中化学题型以及解题学习探讨[J].中学化学，2013（12）：124.
[2]王贞.倡导新型解题方法促进高中化学教育[J].中学教学参考，2013（26）:254.
[3]刘文斌.高中化学推断题的解题策略探究[J].数理化学习：高一、二2013（8）:301.